第一课时
一、联系旧知，迁移导课。
师：同学们，上节课我们学习了《检阅》，那篇故事让我们知道同学之间的友谊是多么宝贵的情谊，这份浓浓的情谊不仅可以帮我们战胜困难，找到自信，也让我们感受到在集体中生活的快乐。然而，生活在一个集体中，不可能天天都是快乐的事情，肯定也会发生一些小摩擦，这节课我们要学习的这篇课文就是讲同学之间发生摩擦的故事。（板书课题：争吵）请大家齐读课题。
【教师利用与新知密切关联的旧知导课，实现了知识的合理迁移，自自然然，顺理成章。】
二、理解题意，引导质疑。
师：看这个“吵”字，猜一猜，为什么是“口”字旁？
生：吵和口有关系。
生：吵要说话，说话要用口。
师：不说话能不能吵？
生齐：不能。
师：再加上一个“争”字，又说明了什么？（学生沉默）两个字连起来读一读，再好好想一想：“吵”和“争吵”有什么不同？
生：你说你有理，我说我有理。
生：你不让我，我也不让你。在一件事情上，他们的意见不一样。
师：说得好。也就是说，“争”在这里有什么意思？
生：争论的意思。
师：对。因为一件事情，意见不一致而争论，而且你不让我，我不让你，这就是争吵。请大家带着“你不让我，我不让你”的感觉，再大声读课题。
【教师根据形声字形旁表意的功能，从“吵”字的形入手，启发学生思考，理解题目的意思，为下文学习作好铺垫。】
师：此时，我看着这个题目心里有了很多疑问。你有没有疑问？
生：谁和谁争吵啊？
生：他们为什么要争吵？
生：他们有没有打起来？
生：有没有被老师发现？
……
（教师根据学生质疑，对问题进行归纳梳理，板书于黑板上：谁和谁争吵；为什么争吵；结果怎样。）
三、读文释疑，疏通文意。
师：同学们的疑问也正是老师的疑问。下面就让我们带着这些疑问走进故事去寻找答案吧。请同学们自由朗读课文６分钟，老师说停的时候再停。读的时候要读准字音，难读的句子反复多读几遍，争取读通顺。（学生自由朗读课文，直到师击掌喊停。）
师：读了几遍？
生1：两遍。
师：噢，真不简单。老师6分钟只能把课文读一遍，你竟能读了两遍，真是了不起啊。还有谁和他一样也读了两遍？
（不少学生举手）
师：你们了不起，老师得向你们学习。有没有像老师一样只读了一遍的？
（又有一部分学生举手）
师：（面向只读了一遍的学生）你有没有觉得不如他们？
（生2不好意思地点点头。）
师：还没有比较呢，怎么可以服输？下面，老师让你们比一比，输了再服输，行不行？
生2：行！
【课堂教学要面向全体，面向全体就要关注到学生的个体差异。教育的艺术就是如何把 “差异”也转化成学习资源加以合理利用。在心理上，“读一遍”的学生感觉不如“读两遍”的学生，这只是从读书的速度上比较，教师抓住了这一点，机智地开展学习比赛，自然而然扭转了局势，不但消除了“读一遍”学生们的低落情绪，也激起了全班学生的学习热情。】
师：（老师把“读一遍”和“读两遍”的学生分成了两个队）好，比赛开始。谁和谁发生争吵？
生：安利柯和克莱谛
（师竖起大拇指以示表扬，并板书：安利柯 克莱谛）
师：他们为什么争吵？
生：（犹疑，然后照着课本读）
师：试着用自己的话说，越简练越好。能用一句话，不用两句话。
生：因为克莱谛不小心碰了“我”一下，“我”又故意碰了克莱谛一下，克莱谛很生气，和“我”吵起来。
师：好。你用了两个非常准确的词，说出了两个人当时不同的动机。（板书：不小心 故意）那么，争吵的结果怎么样？
生：放了学，“我”……（学生回答较啰嗦）
师：能用一个词语概括说出结果吗？
生：和好如初
师：（竖起大拇指）你真了不起，会概括。谁能看着板书，把这个故事概括地说出来？
生：《争吵》讲的是在学校里，克莱谛不小心碰我了，我见克莱谛笑，有些生气，又故意碰了他，克莱谛非常生气，和我吵起来，放学后，两人又和好了。
师：你讲的既简练又明白。在他的回答中，有一个表示时间的词，谁听出来了？
生：放学后。
师：对啊！放学后两个小伙伴和好了，这说明争吵发生在什么时间？
生：放学前。
师：赶紧浏览一下课文，看看哪些段是写放学前的事情，哪些段是写放学后的事情？
生：1——8自然段是放学前的内容；9——14自然段是放学后的内容。
四、读文质疑，理解文本。
师：这节课，我们就重点来研究一下1——8自然段。请几个同学分自然读课文，其他同学认真听读，判断谁读得好。
（学生分自然段接读课文1——8自然段）
师：这四个同学，你认为谁读得最好？
生：李欣然。
师：为什么？
生：她一字也没有读错，还很流利。
师：这值得表扬。
生：我认为孙寒读得好。
师：为什么呢？
生：他以前读书声音小，这次声音很大，让我们听得很清楚。
师：你真是个有心人，善于发现同学的进步。大家说孙寒的进步值不值得表扬？
生（齐）：值得！
【阅读教学中要培养学生对“阅读能力”的评价能力，知其然，还要知所以然。读得好，好在哪里？有了进步，也值得表扬。经过教师的引导，学生不知不觉中完成了由“普通听众”到“欣赏者”“评价者”的角色转变。】
师：学到这里，你有没有学出问题来？
【学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教师敢于开放教学，鼓励学生勇于质疑、善于质疑，培养学生良好的质疑习惯。】
生：一对好朋友为什么因为一点小事就争吵？
生：克莱谛为什么把手缩回去？
生：我们平时和别人发生争吵会吵得很凶，他们为什么只说了几句话？
生：上次来我家做客是哪一次？
师：了不起啊，同学们，你们能从文章中读出这么多问题，说明你们是带着思考读书的。这么多问题，你们打算用什么方法解决？
生：读书。
生：小组讨论。
师：好的。下面我们就用小组合作的办法来解决前三个问题。（每个小组自由选择问题，进行小组合作学习。）
探究第一个问题，师问：一对好朋友为什么因为一点小事就争吵？
生：因为克莱谛得了奖。
师：能说的再具体一些吗？
生：因为克莱谛得了奖，“我”没有得，心里嫉妒他。
师：准确。（板书：嫉妒）知道什么是嫉妒吗？
生：看到好的东西，自己得不到，很生气。
师：有点道理。
生：不是生气，是很羡慕。
师：那你认为在这里用“嫉妒”好，还是换成“羡慕”好？
生：嫉妒。因为安利柯得了红眼病。
（众笑）
师：你讲得很恰当啊。羡慕到眼红的程度，心里不舒服了，就是嫉妒了。嫉妒别人好不好？
生：不好。自己会不开心。
生：不好。还会影响到友谊。
师：你们认识很深刻嘛。看看，这两个字为什么带着“女”字旁？猜一猜，猜错了也没有关系。
生：女人心眼儿小，爱嫉妒。
师：你呀，猜得有道理，但也没有道理。（学生们笑）有道理是说，古人造字时，确实是包含了女人善嫉的想法。没道理是说，真的只有女人善嫉妒吗？故事中的人是女人吗？
生（齐）：不是。
师：从哪里知道故事的主人公不是女人？
生：故事中是男人“他”，不是女人“她”。
师：对，故事中的两个主人公都是男孩子。不仅如此，这个班有中所有的学生都是男生。（学生惊讶）请看屏幕。
（多媒体出示）《争吵》选自意大利著名作家亚米契斯的《爱的教育》。《爱的教育》发表于1886年，那时的意大利是男女分校接受教育。全书大部分内容是一个叫安利柯的小男孩的日记，所以，这部书也叫《一个意大利小学生的日记》。100多年来《爱的教育》一直畅销不衰，并且曾多次被改编为动画片、电影、连环画，读者遍布全世界。
师：谁愿意来读一读这段资料？
（生举手，老师点一学生来读，“衰”不认识，教师予以提示。）
师（指“衰”）：这个字认识了吗？再读一遍。（生读）再一起读一遍。（生齐读）什么是“畅销不衰”？
生：一直卖得很好。
师：什么样的书会畅销不衰？
生：好书。
生：有价值的书。
师：对了。《爱的教育》就是一本非常有价值的好书啊。里面一共写了100个故事，每一个故事都非常感人。《争吵》就是100个故事中的一个。从这段资料中，你还知道了什么？
生：这部书还有拍成了动画片、电影、连环画。
师：对，形式多种多样。
生：那时是男女分校的。
师：什么是男女分校？
生：就是男孩子和女孩子不在一个学校读书。
师：你理解得真对。《爱的教育》写的是一所男孩学校还是女孩学校？
生：男孩学校。
师：全是男生，没有女生。所以，嫉妒不是女生的专利。
【大语文教学就是把语文课放在历史背景、社会背景、原创背景、文学背景下的教学，用“大语文”的眼光上语文课，才能摆脱“教教材”的狭隘，才能实现“用语文教”的目的。“嫉妒”是课文中重点认读的词，老师巧用两字的“女”旁，引发学生对词义的理解，既而引出原著《爱的教育》，通过简要介绍，激发起学生对原著的倾慕之情后，再用“嫉妒”把学生的思路牵回课文。一放一收，瞬间完成了由文本到原著的穿越。】
探究第二个问题：克莱谛为什么把手缩回来？
生：克莱谛把手缩回去，是因为老师来了。
师：假如老师不来，你们认为他会不会打“我”？
生：我认为不会。
生：我觉得肯定会。因为克莱谛气得脸都红了。
师：哦，看来你们的意见不一致。不过想弄明白这个问题不是件简单事，得回到《爱的教育》这部小说中去，才能找到答案。我提议，这个问题留待下一节课解决，行吗？（两生同意）
【留疑，把当时无法解决的问题保留下来，给学生充分探索的时间，不乏为一种教学艺术。】
探究第三个问题，师问：课文为什么对“我”和克莱谛争吵写得少？你们找到合理的原因了吗？
生：因为老师来了，所以他们不可能在老师面前不停地争吵。
师：合情合理。我有一点困惑：平时咱们遇到了摩擦，尤其是同学做错了的时候，总会告诉老师，让老师主持公道。克莱谛为什么不告诉老师呢？
生：有可能是没有来得及，老师就上课了。
生：克莱谛不希望老师打安利柯，他们是朋友。
生：可能是老师太厉害了，他不敢告诉老师。
师：大家说的是你们心里的推测，到底这些推测对不对呢？还得回到《爱的教育》这部书中找答案。另外，陈晗同学提出的“上次来我家做客是哪一次”的问题也无法在这堂课上得到答案。哪里有答案呢？老师这里有两篇文章，请大家课后认真阅读，答案就能找到了。（两篇文章分别是十一月十三日的那篇《朋友克莱谛》和一月十日的《友人来访》）
抓第五自然段，走近人物内心世界，体会人物内心感情。
师：同学们，在1——8自然段中，有一个段非常特殊。谁发现了？
生：第五自然段。
师：噢？哪里特殊？
生：这一段写的都是安利柯心里想的。
师：对。把人物心里想的事情详细写出来，这叫心理描写。谁愿意来来读一读这一段？（指生朗读第五自然段）读得很流利。同学们看一看，如果我们把这一自然段删除掉，故事情节有没有改变？
生：没有。
师：既然不影响故事的发展，写它有什么用？不是多余吗？
生：如果没有这一段，我们就不知道安利柯心里有多难过。
生：安利柯与好朋友发生争吵心里很后悔，但又不想认错。如果没有这一段，我们就不知道了。
师：是吗？那么，你们认为哪些句子最能体现安利柯内心矛盾？请画出来。
（学生画完后，师生交流。）
生：想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。
师：你读得很有感情。你现在就是安利柯了，请问：现在还生克莱谛的气吗？
生：不生气了。
师：为什么不生气了呢？
生：本来也不是大事情。克莱谛碰我是不小心，也向我道了歉。
师：还有别的原因吗？
生：我故意碰他，弄脏他的本子，是我做错了。
师：挺好。这位“安利柯”认识到自己错了。那我提议，你去向他认错吧！
生：（摇头）不行。太没面子了。
师：原来如此，你是为了“顾面子”而不肯认错。有没有画出别的句子？
生：我用眼角偷偷地看他。
师：你从这里体会到了什么？
生：安利柯知道自己错了，心里很惭愧，认错吧，又觉得难为情，所以，偷偷地看克莱谛。
师：你真的是走进了故事之中。这个“偷偷地”把安利柯复杂的心理活灵活现地展示了出来。在生活中，你们有没有这样的时候：因为“面子”而不肯认错？（学生们有些难为情）没关系，如果有举举手就行了，不必说出事情经过。
（有几个学生举起手）
师：是啊，安利柯就是这样一个好面子的人，尽管知道自己错了，也没有勇气承认错误。第五自然段在全文中有用没有用？
生：（齐）有用！
师：是啊，这种心理描写的方法用得恰当，真是有用得很哪！一下子就把人物特点表现出来，以后同学们在写人时可以学着使用心理描写。
【学习语文不但要关注内容，更要关注形式，尤其关注作者是如何运用语文形式表达语文内容和感情的。在教学中，教师有意识地根据学段及学生特点适当进行形式运用的渗透教学，把学语文与用语文结合起来。】
六、回顾课堂，评价学情。
师：这堂课上到这儿就要结束了，这节课上没有解决的疑问，我们到下节课继续研究。老师发现这堂课上，一组和二组的同学表现都很出色，听课认真，积极回答问题，而且各有自己的见解，老师认为可以用一个词语来形容。你猜，是哪个词？
生（兴奋）：水平相当。
师：可以。还有没有别的词？
生：不相上下。
生：势均力敌。
师：火药味太重了。不知道的还以为要打起来了呢。再换一个。
生：棋逢对手。
生：旗鼓相当。
师：哦，“旗鼓相当”你也知道？不简单啊！很有文采，就用这个词吧。一组和二组的同学是旗鼓相当，打了个平手！（学生欢呼）下课！
【师生对话轻松自然，如同聊天。这种貌似“聊天”的教学，恰恰是开放课堂的主要特征。“聊”中有教师巧妙的引领，在“聊”中学语文，在“聊”中用语文，在“聊”中激发学语文的兴趣。】
第二课时
一、谈话交流，课接上回。
师：上一节课我发给大家两篇文章，大家读完了吗？
生（齐）：读完了。
师：读完后，你对克莱谛有了什么认识？
生：我觉得他很可爱。
生：他很孝顺母亲。
生：爱劳动，还有礼貌。
生：他家里的条件不好，但是他很爱学习。
生：安利柯的爸爸很喜欢克莱谛。
师：哦，大家对克莱谛有了这么深的了解啊。那么，上一节课留下的困惑解决了吗？假如老师不来，克莱谛会不会打“我”？
生（齐）：不会。他很绅士，怎么会打自己的好朋友呢？
师：哦，知道什么人才算作“绅士”吗？
生：有礼貌、文雅的人。
师：有道理。老师觉得你就很绅士啊！有礼貌、又文雅。（众生笑）同学们对克莱谛的深入了解，能帮我们在这堂课上得到更大的收获。这节课，我们继续学习《争吵》的9——14自然。请一个同学来读课文。
【语文教学经常要补充相关资料，补充资料的前提是“有效果”，学生需要，教师需要，才能提高教学实效。老师根据教材特点和学生学习情况，向学生推荐阅读了《爱的教育》中的两个故事，不仅让教学难题迎刃而解，而且让语文课堂变得更加丰满和充实。】
二、深入学文，悟情明理。
师：这六个自然段，哪些内容给你的印象最深刻？为什么？请大家谈一谈。
生：第9自然段和第10自然段。“我”本来想举起戒尺打克莱谛，没想到克莱谛却笑着说和“我”做朋友。
师：是啊，两个人的表现多么不同啊！那么，让我们走进人物的心里，此时此刻，他们都在想什么呢？谁愿意扮演“我”和“克莱谛”接受老师的采访？
（生举手，师采访学生）
【进入角色，解读人物内心世界，更真切地体会人物真实的感情。】
师：安利柯同学，看着克莱谛向自己一点一点走近，你心里在想什么？
生1：我想：他要是打我，我就用戒尺打他。
师：难道爸爸说的话你都忘记了吗？他不是告诉你：“要是你错了，别人打你，你不要还手，只是防御就是了。”
生1：没有忘记。可是，我也不能白让他打我啊。
（众生笑）
师：我觉得这是“安利柯“的真心话。不想白挨打。那你觉得这件事是谁的错？
生1：我。
师：那为什么还“举起戒尺”？
生1：他不能打我。我做错了，可以讲道理，不能打我。
师：嗯，有道理。生活中，打不是惩罚错误的方法，应该用讲道理的方法，让错方心服口服。如果克莱谛和你讲道理，你能听吗？
生1：能！
师：好，我看到了你的决心。那么克莱谛又是怎么想的呢？
【以生为本的课堂，主旋律是应是“尊重”，允许学生发表不同的意见，允许学生不按“套路出牌”。当学生对文本加入了个人认知时才是最真实的解读，这种真实的解读在课堂上是最宝贵的生成资源，教师的教学智慧恰恰体现在对稍纵即逝的生成资源的把握上。】
生2：我想和他和好。
师：他故意碰你弄脏了你的本子，你还与他和好？
生2：我们本来是好朋友，不能为了一点小事就不做不朋友了。
师：老师和你握一下手。你了不起啊，能够宽容朋友的过错，你知道吗？与朋友交往，宽容是最大的美德。（面向生1）现在你心里怎么想？
生1：我误会了他，我以为他走过来要打我呢。
师：面对这样的好朋友，你想不想说点什么？
生1：对不起，是我不好。
（教师带头为该生鼓掌）
【杜威说：教育即生长。学生自主意识的觉醒是生长的根基。此处，学生不仅完成了文本角色的演学，同时也完成了作为一个社会角色的道德认知。】
师：两个好朋友又和好如初了。这本来是件好事情，没想到，当“我”这件好事告诉爸爸，想让爸爸高兴一下，没想到爸爸的态度却恰恰相反。请看这一段。（多媒体出示爸爸的话）读了爸爸的话，你有什么疑问？
生：爸爸为什么会生气呢？
生：爸爸为什么要“我”第一个伸出手去请他原谅？
师：嗯，这两个问题谁能回答？
生：因为“我”做的不对。
生：因为整个事情是因为我嫉妒克莱谛，我先做错了，应该主动认错才对。
师：是的，这正是爸爸生气的原因。爸爸平时是怎么教育我的？快找一找。
生：应该知错就改。
生：要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。
师：“我”是按照爸爸说的做的吗？
生（齐）：不是。
师：“我”没有听爸爸的话，爸爸当然生气了。爸爸的话中有一个词语“高尚”，你理解吗？（板书：高尚）
生：很伟大。
生：很了不起。
师：请看看字典中是怎样解释这个词的。
（学生查字典，然后读字典中的解释。）
师：是啊，做一个高尚的人多好啊。请同学们再读一读课文，想一想克莱谛哪些做法让我们觉得很高尚？
（学生读书）
生：他不小心碰了“我”，能主动道歉，很有礼貌。
生：我故意碰他，他的本子弄脏了，但不去向老师告状。
生：明明是“我”做错了，他却原谅了“我”，还主动和“我”和好。
师：所有这一切的做法，都说明在克莱谛的心里，“我”是他的什么人？
生：朋友。
师：既然是朋友，朋友之间就应该——
生：相互理解。
生：不计较小事。
生：宽容。
生：尊重对方。
师：大家总结真全面。朋友是一个人一生中的宝贵财富，我们要珍惜朋友，珍爱友谊，这样才能拥有更多的朋友。那么，同学们想一想，在你的身边有没有这样的高尚朋友？
（学生联系生活谈自己身边的朋友）
【抓住教材与生活的契合点，帮学生实现由文本认知向行为的内化。】
三、迁移拓展，认知升华。
老师给大家带来了一首写朋友的小诗，请看。（多媒体出示）师配乐朗诵。
朋 友
朋友是一棵绿色的大树，
夏天里，为你遮挡住炎热的娇阳；
朋友是一根明亮的蜡烛，
黑夜里，为你指引前进的方向；
朋友是一杯清清的茶水，
口渴的时候，滋润你干裂的嘴唇；
朋友是一缕温暖的阳光，
_________________________
朋友是__________________
___________________________
师：同学们，请也在横线上写下自己关于朋友的理解吧，看看谁的小诗最美丽。
（学生创作，教师巡视。然后，展示部分学生作品）
生：朋友是一缕温暖的阳光，寒冷的冬天，让你感觉暖洋洋；朋友是一首好听的歌，烦恼的时候听一听心情特别舒畅。
师：真好。为小诗人鼓掌。
生：朋友是一缕温暖的阳光，冬天让我们的小手不再冰凉；朋友是我们的书包，时时刻刻陪伴在我们身旁。
（学生们自觉为小诗人鼓掌）
师：同学们，你们写的小诗真美。课后请课代表把大家的诗作收起来，老师要细细欣赏。
《争吵》让我们明白了朋友的宝贵，让我们知道应该珍惜友情。《爱的教育》中，还写到了许多感动人的故事，老师建议大家利用阅读课时间读一读，你肯定有更大的收获。
【因势利导，鼓励学生填写诗句，符合三年级学生的语文能力。一读一写，巧妙结合，既达到了用语文的目的，又让学生对朋友和友谊有了更深刻的理解。】
四、生字练写，重点指导。
教师先让学生挑出最难写的字，然后认真观察如何才能写好。学生领悟要点后，教师在黑板的田字格内范写，向学生讲解写字要领，然后学生再逐字练写三遍。
《争吵》案例总评：
“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。”（周国平《教育箴言录》）综观《争吵》一课的教学，不难发现，每一个环节每一个问题设计都在努力体现着“生长”的理念，且是一种有根基地生长。
１、努力培养学生的问题意识。
伟大的物理学家爱因斯坦讲过：“提出问题比解决问题更重要。”我国宋大大儒朱熹也说过这样的话：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 可见让学生学会发问是何等重要的事情！《争吵》这堂课的教学中，老师注重了学生问题意识的培养，整堂课以学生的发问为主线，先是引导学生提出问题，然后研究解决问题，最后得出答案。如“此时，我看着这个题目心里有了很多疑问。你有没有疑问？” 在学习1——8自然时，教师启发：“学到这里，你有没有学出问题来？”，在学习9——14自然段时，老师又提醒：“读了爸爸的话，你有什么疑问？”在老师的启发下，学生的问题意识觉醒了，提出的问题一个比一个有新意。
最近读了李振村老师的一篇文章《能不能引发学生思考，这无比重要》，里面举到了著名主持人杨澜写的一本书《一问一世界》，说，“世有疑惑，必须发问”！是的，有惑才有问，有问才有思。主动的思考能力才是学生生长的根基。
２、努力体现大语文教学理念。
作为一门母语课程，语文学科的教学脱离不开社会和生活，也离不开其特有的文化和历史背景。我们生活中时时处处都会用到它，语文学科也是与其它学科联系最紧密的课程，作为语文教师必须把握住语文这一独有的学科特点，用“大语文观”来指导语文教学。《争吵》这一课教学中，老师努力体现了“大语文”的教学理念。首先，结合原著理解文本。作为一部小说中一个故事，《争吵》一文牵连了许多原著《爱的教育》的信息，如小石匠、每月故事、做客、扛柴等，如果抛开了原著，根本无法理解。所以，老师在执教中，根据教学需要，第一课时向学生推荐阅读了两篇《爱的教育》中的文章，第二课时又推荐学生阅读整本的《爱的教育》，推荐有选择，内容有递度，这种拓展性阅读既达到了对文本的深入解读，又把语文阅读引伸到更广阔的领域。其次，课堂气氛轻松自然，充满了浓浓的语文味。课堂上，老师和学生仿佛朋友，老师和学生的对话如同聊天，恰似一次主题鲜明的口语交际，让我们感觉环环相扣但不矫情，亲切自然又不失条理。正是这份不轻意、这种毫无隔阂的师生关系，让学生的学习状态进入佳境，智慧的火花不断迸发。整堂课上，师生都在学语文中用语文，在学语言中感受语言，让我们感受到了浓浓的语文味。
3、以生为本，以学定教。
如何评价一堂课的好坏？其中有一个不变的标准，即老师是否把学生装在心中。心中装着学生，不但要面向全体学生，尊重学生，还要关注学情，根据学情及时调整教学。细读《争吵》案例，发现教师每一个环节都关注着学生。第一课时中，当读一遍的学生情绪低落时，老师随机应变，把学生分成两个队，展开学习比赛，学生的学习情绪一下子被调动了起来。在第二课时中，演读“我”的学生难以从自我角色中挣脱出来，带着主观认识做出回答时，老师没有否则，而是因势利导，最终在事实面前让学生主动觉醒。还有最后的小练笔，采用了为小诗填句的形式，因符合三年级学生的语文水平，才有了文采风扬的作品。
课堂教学是一门遗憾的艺术，总会有些地方美中不足。这堂课也有值得商榷之处，如《争吵》是小说，课堂上老师可略微渗透一些小说的元素，如对话多等，为以后小说的学习作好铺垫。
