课

人

课时目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生通过自学，运用已掌握识字方法自主识字，会认5个生字，1个多音字，会写4个生字，查阅字典、联系上下文理解词语。自主积累词语。

重难

点

板

书

设

计

二、初读课文

2、教师小结：戴望舒是20世纪30年代“现代派”代表诗人。（出示课件）今天，我们就来学习一首他诗歌《在天晴了时候》。

1、自读课文，要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解词、句。

三、再读课文

　四、作业

（1）出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。

（2）提出不理解生字、词，作上记号。

3、了解课文内容提示：从诗结构来入手。

1、默读全诗，想想课文哪些诗句写出了雨过天晴时景物，边读边画出重点词句。

1、抄写生字新词。

2、朗读课文。

（3）指名朗读，纠正。要求读通顺。

（1）小组讨论。

（2）相互交流。

默读全诗，思考问题后回答

2、朗读全诗，体味诗句之美。

后 记

课

人

课时目标

通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含思想感情。引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然思想感情。

重难

点

板

书

设

计

　　　　　　　　　　　　　　　　　小草:新绿

　　　　　　　　　　　　　走走

　　　　　　　　　　　　　　　　小白菊:绽透

　　　　　　　　　　　　　　　　凤蝶儿:闲游

　　1 在天晴了时候新阳

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　溪水

　　　　　　　　　　　　　看看　　　　暗绿

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　云

2、指名反馈。

3、找出相关诗句，读一读。4、指名反馈。

5、齐读第一节，想象画面。

6、指名说说自己最喜欢画面，然后再读一读。教师相机指导学生朗读。

7、师导：通过诗人描述，

（小路、小草、小白菊、凤蝶……）

读一读

二、拓展思维，丰富画面。

三、品味诗句、练习背诵。

四、总结全文

五、作业

9、师导：同学扪，雨后景色是多么美丽而清新！在天晴了时候，我们真该到小径中去走一走。因为——

10、在读了诗人描写天晴后小路、小草、小白菊、凤蝶儿句子后，你们发现了诗歌在表达上有什么特点？ 

　11、这样写有什么好处呢？

　12、指导学生朗读第一节。

1、同学们，天晴了，除了可以看到润湿销路、炫耀着新绿小草、绽放小白菊、自在闲游凤蝶儿，还可以看到怎样景象呢？　　　2、指名反馈：诗歌描绘天晴了所看到景象有哪些？

3、小结

4、拓展思维：　　　

5、小结：雨后景色多美呀！所以作者不断地倡议我们在天晴时候出去走走，我们一起来读第二节。

同学们，生活中处处都有美，我们只是缺少了一双发现美眼睛。老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，拥有一双能够发现美眼睛。

1、有感情地朗读并背诵课文。

（学生读描写小路、小草、小白菊、凤蝶儿句子）

（拟人）

体会

同学们一起读一读第三节。

把自己留心观察过雨后天晴时景象、看到、听到说一说。

1、自由诵读课文。

2、指名读一读。集体评议。

3、集体读一读。

4、熟读成诵。

后 记

课

人

课时目标

1、学会本课生字、新词。

2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作语句。

3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟内容。

4、试背自己喜欢段落。

重难

点

板

书

设

计

2、珍珠鸟

二、检查预习情况：

1、检查并强调一些字词读音，如：巢  瞅　  　雏　　

垂蔓　眼睑    眸子　

流泻　斑斑　　驳驳　

生意葱茏呷

 2、学习“巢”笔画，订正“框”笔顺。

3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖

三、初读课文，了解课文主要内容。

四、师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作语句，练习朗读。

五、品读作者精心呵护一对大珍珠鸟内容，初步感受作者对珍珠鸟关爱。

六、作业：

1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过字词在句子中朗读准确。

2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？

3、全班交流。

1、练习正确、流利地朗读课文。

2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作语句。

按要求朗读，总结主要内容

全班交流

后 记

课

人

课时目标

1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们信赖。揣摩课文表达方法。

2、指导学生有感情地朗读课文。

3、产生喜爱小动物情感，体会到人与动物和谐相处要靠相互之间信赖。

重难

点

板

书

设

计

大鸟　信赖　探脑袋

　　　　　　　　　　珍珠鸟————————————人屋里飞

　　　　　　　　　　　　　　　 小鸟　　爱喝茶水

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　啄笔尖

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　肩头睡

二、学习课文

请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴日子里，作者曾以他笔触流泻下了一时感受，还记得是什么吗？初读了课文，你知道是说是谁信赖谁呀？（珍珠鸟雏儿信赖作者冯骥才）

1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？（熟

齐读——“信赖，往往创造出美好境界。”

二、回读第1—6自然段

四、关注描写人语句，体会信赖是彼此创造

五、扩展升华课文内容

六、布置作业

2、学生默读自学批注，教师巡视。

教师点拨

1、看来，在作者精心呵护下，小珍珠鸟活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文哪些段落？默读1—6自然段，画一画相关语句。3、谁来朗读你画到语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。

1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？　2、此时，我们再来体会作者感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要通过自己精心呵护；自己对小鸟尊重；自己付出爱，就一定能创造出美好境界！

1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间信赖吗？（不，人与人之间都需要信赖）2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好境界。”

默读自学批注

学生汇报交流

后 记

课

人

课时目标

1.理解课文内容，认识保护环境重要意义，体会人与动物和谐相处乐趣。

2.体会作者思想感情。学习作者仔细观察，生动描写方法。

重难

点

认识保护环境重要意义，体会人与动物和谐相处乐趣。

板

书

设

计

人和动物和谐相处

二、初读指导

（1）学生自学生字词

1自由朗读文章，画出不理解词。

②自由交流不理解字词（可查字典）

（2）检查自学效果

（3）学生轻声试读文章。

（4）逐节指名读文章，讨论：那些地方读懂了？

自学生字词

轻声读文

自由回答

四、小结

五、作业

　1.之间各种鸟儿从远处飞来，自由进出，着实饮水，打闹嬉戏。

　2.草地上兔子追逐，树林里松树吵架，都是司空见惯事。

　3.我看到前面树林里有一只鹿在哪儿悠闲吃树叶，它发现我时，只是抬头看了看，照吃不误。

　4.大雁是小孩宠物，小孩也成了大雁宠物。

　5.他们过马路时，像飞行时那样一个挨一个，排成单行，汽车过来了，他们毫不理会，荏苒摇摆着身子向前走，直到最后一个走过去，车才开走。

你有什么收获？

预习下一课

后 记

课

人

课时目标

1.引导学生运用已掌握识字方法自主识字，查阅字典，会读、会认本课生字；流利地朗读课文，能够掌握课文大意；学写书信。

2. 通过学习课文，启发学生对自然事物关注和热爱，引起学生探索研究自然事物兴趣和欲望。

 3.对学生进行热爱祖国、大自然审美教育。

重难

点

板

书

设

计

2.提出问题，让学生说一说准备怎样学习本篇课文？如：先自学后讨论交流；把课文讲述给别人听；结合搜集资料学习，等等。

3.围绕教材课后“我资料

学生说一说准备怎样学习本篇课文

二、熟读课文，自主学习。

三、精读研讨，交流收获。

四、延伸拓展

五、作业

1. 自由朗读，同桌对读，达到正确、流利地朗读课文，生字多拼读几遍，能熟练认读。教师出示生字卡片与难读句子，进行适当检查指导。

    2．带着问题默读课文，让学生思考：本篇课文大意是什么？与前三篇课文有什么联系？侧重点有什么不同？本课最大特点是什么？

    3．按照前面提出学习方法和步骤自学10分钟左右，在书上圈点批注。教师巡回指导，特别是要耐心点拨学习较吃力学生，及时表扬善于学习和效率高同学。

    4．检验自学成果，采用小组交流讨论、选出代表发言形式解决教师提出以上问题。

交流与读书要结合起来，要珍视学生独特体验；要把文本学习与课外资料交流结合起来，但要以文本为主，不脱离于文本之外。

我想，大家一定还想更多地了解大自然奥秘，还有更多感受想对伙伴们说吧，那么就在课下继续搜集自然知识，阅读自然科学书籍，收看央视十套《探索•发现》、《人与自然》、《动物世界》等节目，可以交流讨论生活中遇到问题。

布置一次小练笔，把自己对大自然感受讲给他们听

自由朗读，同桌对读

带着问题默读课文

自学

交流

后 记

课

人

课时目标

1、 创设情境，通过音乐《渔歌唱晚》、文中景(湖面景色)，让学生领略江南水乡优美，从而受到生活美情趣陶冶。

２、通过对图观察，结合课文，训练学生想像能力。

３、学习作者观察事物和积累材料方法，初步培养学生留心观察， 积累材料能力。

重难

点

板

书

设

计

    　　　　　　　　　　　为什么抹 　　　　静　　　　　抹出什么

    　　　　　　　　　　　爱惜　　　　　　　　　　　　 浪花跳跃

    　　　　　　　　　　　听话　　　　　　 动　　　　　鱼儿不断

    　　　　　　　　　　　惊动　　　　　　　　　　　　 渔人忙碌

    　　　　　　　　　 　 ……　　　　　　 静　　　　　幸福生活

二、初读课文。

２、鸬鹚是一种什么动物？长什么样？有什么特殊本领？预习时老师布置大家去课外寻找介绍鸬鹚有关内容，那么谁从课外书中了解到了鸬鹚特点呢？

１、那么渔人是怎么用鸬鹚捕鱼呢？请同学们自由读读课文，注意读准生字新词。

    ２、检查交流。（１） 同桌生字新词。（２） 读了课文，你了解了什么？

请给大家介绍一下。

自由读读

回答问题

四、读悟写捕鱼前段落。

五、总结。

六、作业。１、２、３

２、检查交流。

３、那么课文哪些部分写捕鱼前情景？哪些部分写捕鱼时情景？哪些部分写捕鱼后情景？

 ２、是啊，课文第一段向我们展示了一幅夕阳西下，鸬鹚等候捕鱼宁静而又美丽画面，现在就让我们自由朗读这一段。

  ３、学生自读品味，教师巡视。

  ４、组织学生讨论交流，教师作随机点评，引导学生重点对下列词句有所感悟

 ▲第1句：湖面和镜子有什么相同地方？（平、亮、清）▲第2句：再读读这个“浮”字，看看还能品味出什么感觉来？（轻、稳、平）▲第3句：为“悠然”换上一个意思相近词，再来读读这句话。（悠闲、自由自在、舒服、无忧无虑、从容、轻松自如）大家看，轻松自如地坐在船尾，自由自在地望望风景，无忧无虑地吸着土烟，这种感觉、这种情景，就是“悠然”呀。５、教师小结：其实，这段话中每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖这份悠悠平静和淡淡优美。让我们再读读课文，体会体会这种感觉。（配乐朗读）

６、积累语言。

1、生闭眼，听录音，谈谈你感受。

选择自己喜欢句子多读几遍，并且划一划、圈一圈，说说你读懂了什么

后 记

课

人

课时目标

2、正确地朗读课文。

3、了解朱自清生平和创作特色。

4、尝试着理解作者思想感情，画出自己喜欢或认为含义深刻句子，表达自己感受或提出问题。

重难

点

2、体会作者思想感情，懂得珍惜时间。

板

书

设

计

  饭碗、伶伶俐俐、俳徊、赤裸裸、确乎、

涔涔、潸潸、遮挽、罢了、蒸融、何曾

  2、对比导入：是啊，时间匆匆如流水，一去不复返呀！今天，我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他这样感叹，愿意吗？

 3、了解作者：请你说说，朱自清先生是怎样一个人？ 

4、揭题审题：揭题——匆匆。“匆匆”是什么意思？那么，在朱自清先生文章里，“匆匆”指又是什么呢？

谈感受

学生介绍作者

猜想

三、协作评价：

　四、指引探究：

五、作业

 ①把课文读正确。

 ②学会六个生字。

 ③思考问题：文中“匆匆”指是什么？作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答？

 ④画出自己喜欢或认为含义深刻句子，表达自己感受或提出问题。

2、小组交流一下③、④思考。

1、指名朗读课文，读不通、读不顺重点练习，学生互助。

 2、齐读词语：饭碗、伶伶俐俐、俳徊、赤裸裸、确乎、涔涔、潸潸、遮挽、罢了、蒸融、何曾。

3、书写词语（同上），互查互批。

 4、讨论问题：文中“匆匆”指什么？作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答。

 5、交流感受：“我喜欢——，因为——。”“我问题是——。”（能解决当堂解决，不能解决留待下一课时读书研究。）

课后练习：

朱自清先生在文中表达了什么样思想感情？你说一说，尝试着用朗读表达你理解。

摘录自己喜欢句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间词语、句子和诗文

一名学生朗读课文

齐读词语

书写词语

讨论

交流

自由说一说

后 记

课

人

课时目标

2、品读二、三自然段，了解作者是怎样描述日子去来匆匆，并联系实际生活仿写，展开联想印证。

 3、精读第四自然段，感悟作者面对时间流逝复杂心情，懂得珍惜时间。

重难

点

板

书

设

计

　              洗手时……

    　　　　　　　　　　　　　　　吃饭时…

    　　　　　　　　　　　　　　　默默时……　　　只有徘徊

    　　　　匆匆（无奈、追寻）

    　　　　　　　　　　　　　　　遮挽时……　　　只有匆匆

    　　　　　　　　　　　　　　　躺在床上时……

二、整体感知：

　三、品读二、三自然段：

 2、导入：朱自清先生是怎样描述日子来去匆匆呢？这一节课我们一起来探究。

教师朗读，请大家边听边思考，抓住重点句子、词语划划、点点。

1、学生交流。你对哪几句描述最有感触，你想到了什么？你想怎么读？

回答问题

学生交流

　四、精读第四自然段：

　五、欣赏阅读：

六、作业：

说：“我觉得——”

读：（读出日子溜去悄无声息，舒缓低平）

 算：我也度过了多少日子。

  想：我用这段时间留下了什么，做了什么。

读：（齐读，有感情地读，喜欢试着背诵。）

3、品读“早上我起来时候……但新来日子影儿又开始在叹息里闪过了。”

说：“我觉得——”

读。（读出日子匆匆和永不停息，紧促低平）

 写：联系自己生活，再写几句日子是怎么匆匆而过。

 读。（想象，有感情地读，喜欢试着背诵）

1、过渡：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴；失落寸金容易找，失落光阴无处寻！面对逃去如飞日子，作者产生了怎样思想感情呢？

2、读“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了……”一句。

 说：体会到了什么？

  读。（读出作者思考、无奈和彷徨，平缓凝重）

3、读“……但不能平……”一句。

说：体会到了什么？

读。（读出作者追寻、信心，沉稳坚定）

   4、教师阐述作者思想感情。学生朗读第4自然段。

5、由此，你懂得了什么，能不能用格言、警句、诗文来表达自己感想？

欣赏《荷塘月色》

学生搜集时间格言

后 记

课

人

课时目标

2、培养学生以客观事实为依据，抓住事物之间必然联系，作出客观判断探究性学习能力。

3、激发学生探知大自然未解之谜求知欲。

4、唤醒学生保护野生动物意识。

重难

点

板

书

设

计

二、        出示资料，结合文本，了解藏羚羊迁徙特点

师：在大自然中，人和动物和谐相处，奏出了一曲曲优美旋律。但是，大自然中还有很多我们所不了解秘密。今天就让我们一起走进大自然，去探索这些未解之谜。

教师出示藏羚羊生活和迁徙材料，激发学生对藏羚羊关注和对藏羚羊为何迁徙兴趣。

三、        尝试解题，探知迁徙之谜。

四、        拓展延伸。

五、        作业布置

1、引导学生阅读他人猜想.

（1）结合图片，使学生了解前两个猜想，并弄清这两个猜想被否定理由。

（2）结合资料，重点论证后两个猜想。

根据学生支持或反对某个猜想，将学生分组进行辩论。在辩论中加深对后两个猜想是否合理了解。

2、回归文本，我也猜想。

（1）认真阅读书中材料，说一说读懂了什么。

（2）结合手中材料以及上节辩论，探究藏羚羊迁徙原因。

3、出示材料“藏羚羊之死”结合资料

探究大自然未解之谜。

和同学说说你所知道大自然未解之谜，并试着猜想原因。

写一篇《探索藏羚羊迁徙之谜》小短文，做到有理有据

论证猜想

分组辩论

自由回答

小组交流、讨论，全班交流、讨论，将讨论结果写在书上。

后 记

课

人

课时目标

1、通过朗读，深入理解课文

2、联系自己生活实际品读课文。

重难

点

板

书

设

计

师：眼睛对我们来说多么重要。“假如你只有三天光明，你将如何使用你眼睛？”一个健康人可能从来没有做过这样假设。世界闻名女作家、教育家海伦·凯勒以她切身体会向我们提出了这样问题，她为什么要提出这样问题呢？今天，我们就来学习海伦·凯勒《假如只有三天光明》。板书：假如只有三天光明

2、学生汇报查阅资料。

汇报

二、初读课文

三、检查自学情况

四、小结

1、要求：自由读课文，读准字音，读通课文。

2、检查读书情况。

3、自学生字词。

4、有感情地朗读课文，难读地方多读几遍。

1、听写生字词

2、开火车有感情朗读

3、读了课文你知道了什么？

通过学习，你了解到什么？

按要求读课文

听写生字词

开火车有感情朗读

自由回答

后 

记

课

人

课时目标

2、联系自己生活实际品读课文。

重难

点

板

书

设

计

珍惜生命 

珍爱健康

2、全班交流。

“春天，我满怀希望地抚摸着小树纸条——当小溪潺潺流水从我伸开手指缝间通过时，我会兴奋地陶醉在欢乐之中。”

让学生反复阅读作者发现，看从中能感受到什么，体会其中所蕴含作者丰富感情。然后闭上眼睛，用心去品味这些语句，去想像此情此景，眼前就会浮现出一幅幅生动、活泼画面。

全班交流

三、深化认识

四、作业：

“奇怪是，那些视力完好人却几乎什么也看不见，他们对展现在面前五彩缤纷、千姿百态事物却无动于衷。”

为什么那些视力完好人几乎什么也看不见，他们对展现在面前五彩缤纷、千姿百态事物无动于衷呢？相信你现在可以找到答案了。

然后出示海伦·凯勒资料来验证作者言行，最后联系自己生活状态说一说。

3、所以，作者提出了最后假设：假如你只有三天光明，你将如何使用你眼睛?想到三天以后，太阳已不再为你升起时，你又将如何度过那宝贵三天？

你会怎么做呢？思考后写下自己答案。

4、全班交流、阅读。

5、呈现海伦·凯勒三天安排，让他们心灵再次受到洗礼。

摘抄自己喜欢句子。

谈体会

谈自己体会。

1、谈自己最大收获。

2、体会“人如果把活着每一天都看作生命最后一天，那就更能体会到人生意义”含义。联系上下文谈自己看法，

写自己答案

后 记

课

人

课时目标

知识与技能目标：指导学生有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗文能力。

过程与方法目标：在自主、合作、探究中完成对文本理解。

情感态度价值观目标：体验诗中情感，受到美熏陶和感染，培养乐观、坚强高尚情感。

重难

点

板

书

设

计

平坦    小河

崎岖    大山 

幸福    燕子

不幸    劲竹

二、初读诗歌，整体感知。

 2、今天我们就来学习《我微笑着面对生活》。板书：我微笑着面对生活

1、学生自由读诗，遇到不认识字，借助工具书。

自由读，解决字词

三、师生对话，品悟诗情。

四、拓展。

五、作业

3、指名读，检查读书情况，其他学生提出指导性建议。

1、读诗歌感知：

思考：从这些诗句你体会到诗人怎么样情感？

2、学生细读，勾画感受深刻诗句，适当写下自己感受，教师巡回倾听、指导。

3、在交流过程中相机指导表情朗读，并作不同形式练读。

1、面对生活平坦崎岖，幸福与不幸，作者选择是微笑面对，你还知道哪些微笑面对生活故事，讲给大家听。

2、同学们在生活中一定也有许多经历，学了这首诗，你一定有了自己想法，我们能不能也像诗人一样，拿起我们笔，用诗歌形式记录下我们所思所想呢？

仿写练习：

生活报我以（  ）吗？我会（ ）。

生活报我以（  ）吗？我会（ ）。

有感情地朗读全诗。

读文，其他生提建议

体会四种不同方式生活及作者态度

勾画感受深刻诗句，适当写下自己感受

小组讨论，全班交流

后 记