目标

1.会认本课“宋、耕”等4个字，会写“守、株”等9个字，理解相应的词语。

2.正确、流利、有韵味地朗读古文，尝试背诵。

过程与方法：

    1.结合注释、插图和想象理解寓言内容。

2.展开小组讨论，对课文的寓意进行体验，交流。

情感态度价值观：

懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。并尝试运用。

重点

难点

　　1.（课件出示2：守株待兔图片），看，这是什么？

2. 板书课题，齐读课题，

理解“株”和题目的意思。株什么意思?指图，（课件出示3：树桩的图片）这就是树桩子，树被砍去留在地面的部分。“待”就是等待。

　　3. 了解韩非子：（课件出示4出示韩非图片）：这是韩非子，姓韩名非，子是人们对他的尊称。我们尊敬地称他——。韩非子不仅是尊称，他也是——。（课件出示5：书图）。这本书是后人集结他的作品编辑而成的。书中记载了300多个小故事。今天我们学的就是其中的一篇。

教学

 1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。

2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。

3.试着读课文。

（课件出示5）展示阅读要求和提示：

画出文中不认识的字，借助汉语拼音品读，并反复多读几遍。把课文中读不通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。

学生按照要求自由朗读课文。

2.学习生字。

（1）（课件出示6：生字田字格课件:）

守 株 待 宋 耕 触 颈 释 其 

     自由读，指名读，师生纠正读音：

     注意读准平舌音“宋”，翘舌音“守、株、触、释”，后鼻音“耕、颈 ”。

（2）识记生字，书写生字。  

A.识记生字

你是如何识记这些生字的？

（1）形声字构字规律识字：株 颈 

（2）熟字加偏旁：“寸+宀=守”“寺+彳=待”“木+宀=宋”

“耒+井=耕”“角+虫=触”“北+田+共=冀”

（3）组词扩展：“释 其”组词为“解释 其他”

B.反馈学生自主书写情况，小组内评价书写。

C.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。

D.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。

“耕”——左面的部分不是“来”，而是“耒”。

“释”——左右等宽，注意与“彩”的区别。

E.学生针对易错的生字再次练写。

F.展示学生作品。

6.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。

三、初读课文，正确朗读

你真会讲故事，生活中处处能学习语文。今天啊，我们学习的是文言文。请你回忆一下，文言文学习哪三步曲?（课件出示7）

读准字音 读好句读 读出韵味

借助注释 结合插图 疏通文意

想象画面 复述故事 感情道理

请大家打开课本的第19页，朗读课文，借助课后生字表读准字音，读好句读，读出韵味。开始。

1. 易读错的句子。

会读了吗?考考大家。

（课件出示8)

(1)折颈而死

过渡：谁来读?

( 指名读，评价“颈”字读得很规范，再指名读，齐读。)

(2)因释其耒而守株，冀复得兔。

这句怎么读?(指名读)有没有不同的读法?指名说，适时评价，听了来了吗?他是这样断句的。

①读好断句。

（课件出示9)

出示：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。

这句话应该这样读，自己试试。练习读--指名读--补充读--齐读。

过渡：为什么这样读，一会理解了咱们就明白了。像老师这样，在书上做好记号。

2.巩固耒字：

这句话里啊，耒是生字，它的意思是什么?（课件出示10:耒图片）看，这就是耒，上面用把手，下面有犁头，它是翻土用的农具，现在这个耒字已经演化成汉字的一个部首。凡是以它做偏旁，都一定与耕作或古代的用具有关系。想一想咱们学过的字，哪个是以耒做偏旁的?(耕耘)

（板书：耕耘）

这是一个词，咱们一起来读一读。

过渡：这句话谁来读?

（课件出示11)

(3)兔不可复得，而身为宋国笑。(指名读)

这里面为是多音字，既可以读“wèi”，也可读“wéi”。小结：我们读音的时候啊，可以结合字意来读。知道怎么读了吗?再读一遍。(读“wèi”，是被的意思。）

过渡：把这三句放到文中，好好地读一读。

3. 读出韵味

自由练读，指名读，集体读。

四、理解句意，感悟道理

过渡语：课文会读了，下面咱们就来好好读读这个小故事，请你轻声地读课文，要求：借助注释来理解每句话的意思，边读边想象当时的情景。好，开始。

1.轻声读课文，结合注释理解句意。

2. 交流理解

交流第一句：

(1)谁读懂了第一句话?指名说：先读原句，再说意思(评价：非常正确)

过渡：在这句话里啊有个“走”字。

(2)巩固走的意思

（课件出示12)

出示：兔走触株，折颈而死

走是什么意思?(跑)

“百兽见之皆走” 这里“走”什么意思?（跑）

“儿童急走追黄蝶”，“走”什么意思?（跑）

小结：这些“走”啊都是跑的意思，看来这个字古今意思差别很大很大。

(3)想象画面

我们想一下，当这个种田人捡到兔子以后，是怎么做的呢?(指名读句子，问什么意思)，这里面啊有个复字，复什么意思?小结：看来看工具书是一种很好的学习方法。

（课件出示13)

出示：因释其耒而守株

种田人为了什么放下手中的农具而守在树桩子旁边?指名说(侥幸得到兔子)

小结： 正是这个原因，种田人才放下了农具，正是这个原因，所以，因的后面要停顿。一齐读读。

看看书中插图，仔细这个种田人眼神和动作，展开想象，想象一下，当他白捡到一只兔子以的，会怎么想?

指名说--补充说--补充说

小结：要是一直有兔子，那该多好啊!追问：他会怎么做?

指名说，提示观察一下他眼神怎么做的?(死死盯着)

--指名说(恐怕把兔子错过去)

引读：正是这样的原因，他才：

（课件出示13)

出示句子，释其耒而守株，冀复得兔。

指名读，再读，一起读。

导读：第一天过去，第二天，这个种田人还是--“释其耒而守株，冀复得兔”一个星期过去了，一个月过去了，这时候他的庄稼已经--，可是，他却依然--“释其耒而守株，冀复得兔。”

过渡：像他这样什么也不做，一心守着树桩子，满脑子都是兔子来撞死，对于他这种想法，你能一个词形容呢?(白日做梦）

（教师板书： 白日做梦 痴心妄想 坐享其成 不劳而获 心存侥幸）

(3)交流第三句：

他这样，结果会怎样呢?生自由答，引导读书上句子

一无所获 为宋国笑。

（课件出示14)

出示句子：兔不可复得，而身为宋国笑。

追问：笑是什么意思?谁来说说这句话的意思?

谁能用自己的话，加上想象，把这个故事讲给大家听。自己先练练。

指名说--评说

小结：加上自己的想象，故事就形象多了。

大家想一想，他为什么被为宋国人嘲笑?

3. 感悟道理

(1)生谈自己的理解

出示格言等引导理解：想到我们平时积累的格言、歇后语之类的话了吗?（课件出示15)

出示：瞎猫碰到死耗子--碰巧了；不劳动者不得食

假如时光可以倒流，你就是种田人的邻居，你打算怎么劝他?可以用上这些格言。

（2）读了这则寓言，你懂了什么道理? 

其一：做事不能不能不努力就希望得到成功的侥幸心理。正所谓：一份耕耘，一份收获。板书：一份耕耘 一份收获。

其二：不能把偶然的现象当成经常发生的事。

【设计意图：文言文的学习对三年级的学生来说，是有点难度，先解决生字问题，可以为阅读理解文言文打下基础，扫清障碍。】

【设计意图：回忆学习文言文的步骤，为下文的学习起到做好铺垫。】

【设计意图：回忆学习文言文，先练习读好课文，读通顺，断好句读，为下面的理解背诵做准备。】

【设计意图：参考课文插图，结合课文解释，想象画面，理解寓言故事。】

指导背诵：懂得了这么深刻的道理，我们能背诵下来吗?自由背，齐背(提醒，别把韵味丢了)

守株待兔

白日做梦  坐享其成

不劳而获 一份耕耘 一份收获

本课教学，让学生初步感知古文的特点，言简意赅，抑扬顿挫。《守株待兔》这则寓言，让学生用自己总结的方法学习寓言，悟出寓意，达到了学以致用的效果。

总体来说，这节课构思巧妙，推陈出新，能从学生的角度去考虑，充分给学生表达交流的机会，在探讨中，想象中，思维碰撞中，明白了寓意，懂得了从不同的角度分析问题。这是让学生实实在在有收获的一节课。

不足之处：

当然，“学然后知不足，教然后知困”。尽管我们的收获很大，但同时我还有一些新的思考：要是这节课能从人物评价着手，让学生对不同的人物说出自己的看法谈谈自己的理解，进行交流和思维的碰撞，那么学生参与学习的积极性会更高，思维会更活跃，收获也会更丰硕。