摘要：培养学生英语学习兴趣，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。激发学生对学科的兴趣，我们注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。

    Abstracts:If we want to cultive students’English learning interests,we must not linger on the game-playing activities.The successful experience in class English learning can arouse students interests as well as spur their origual capacity. 

    关键词：兴趣，现状，任务型 

    从我99年9月跨上小学英语讲台，英语像一股清风席卷整个校园。学英语的见了我“G ood moring”；没学的老远跑过来，只为说一句“英语老师好”。随着时轮的转动，抑或是我对他们的麻木，或是他们对我的麻木。师生间撞上了，生硬地打个招呼。要不是平时强调必须用英语招呼恐怕现在用英语的更少了。这样的转变让我无法安宁。回顾近期面临的教学困境，努力思考，寻找原因，作出对策同大家共榷： 

     一、 激发兴趣

    “激发兴趣，”是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯旦曾言：兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词，每句而兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。学习不是一种负担。这在三年级开始教育中我们都强烈地体会到。 

    PEP教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演，游戏活动等形式习得大量言语。而教师因初次接触教材，对大纲认识的浅薄，教学上不能很好把握等，在课堂教学中体现在以下几个特点：

     1、“闹着玩”。初次接触教材，教师对教材的灵活性，意图不能领悟到位。他们为了吸引学生注意力，设计各种活动丰富课堂。如：动手做贺卡。教师往往在还没讲完步骤，学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了一典型的美术小制作。组织上存在的缺陷外，这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？ 

    2、“光练嘴皮子，不看书”。为了提高口语，教师化了大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，大伙齐松了一口气，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神，委屈的神情中不难得出：我刚才明明会讲得，怎忘了？书上哪有？我怎不认识他呀？教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。我们可以放任这种现象持续？作为学习的载体我们还可以熟视无睹吗？ 

    3、“动中乱”。教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起，有好几个单干的走来走去，又是叫又是跑的，甚是热闹。直接影响教师的教学流程。“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。 

     除此之外，还有若干现象。若不是学期回头评价，我们很难发现和掌握学生学得的状况。现状表明：这样的循环教学很糟。很不扎实。起初师生还是感觉轻松，随教学内容深入，就出现大量难题。著名教育家曾说过，学好语言的最好方法，就是能读懂课本。针对如此情形，我们在学生入门时必须落实好这几点。

    1、让学生了解现代语言的重要性。明了学习是适应时代的需要。在引入课中教师要尽量丰富生动讲一些有趣味性的故事来说明英语的重要性。 

    2、注重学生在开始阶段对基本发音，书写，朗读等习惯的培养。不求速度，但求精，准。 

    3、给予学生明确的期望值，激励学生不断进取。学习是件愉快的事，也是件需要不断付出劳动的工程。要相信学生，肯定他们是一定能不断成功的。 

    教学，开头容易，过程难。经过引入我们发现：原有的最初的学习高温已急剧下降。原始的兴趣随着学生对他的熟悉渐渐地不复存在。我们体会到：语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。 

     二、 持久兴趣 

     1、 进入了四年级，由于三年级认读不抓实，课堂出现可各种时尚病： 

     1）“喧宾夺主”。教师尽量用简易语言组织课堂时，学生却听得悬乎，有自个儿画画的，有低头写东西的，有做小动作的等等。教师迫不得已，改成演“独角戏”。

    2) 有问“逼”答。教师在教学深入过程中，发现抓实知识的重要性。为了改变教学现状，从现在抓起。于是课堂上出现让学生一个接一个站起来，穷问不舍，最终还是自己“摊牌”。这些问题的根本在于设计的太玄，教学过程没能让学生可以拾级而上。 

    3）问而“避”答。为培养学生质疑，教师很难把握得了“度”。学生举手追问，教师穷于应付，留个台阶给自己：大家自个找答案，看谁厉害。结果是学生无所适从。这种问题的关键在于教师对教材钻研不深不透，依赖现代教具，却只能“顺流而下”。 

4）“照本死用”。课本知识还没掌握，我们还怎样拓展？教师心有余而力不足。抓课本语言时，练了又练，教学辅助手段少之有少。“教具少，做教具繁”成了我们的理由。在调查中笔者发现51、6%学生说，从没见过老师在黑板上画过简笔画；67、2%学生说，老师在课堂上常见的只是几张卡片和一台录音机。45%学生反映教师在课堂上很少提供实物和设置情景。我们的学生在沉闷贫乏的气氛中，学得如何？其教学效果可想而知。 

    笔者又对本校来自乡村学校的学生作问卷调查。结果发现：原同班学生中只有7、6%达到优秀，、5%为中等，27、9%为差生。抽取部分学生谈话了解：我觉得英语课好玩，但不喜欢，太难懂了。究其原因不难发现，乡村小学因师资不足，采用一周三节集中授课，接触频率少，安排不合理，学习没及时巩固。知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形。 

     2、 思考与对策 

     1） 立足课堂，向课堂要实效 

    在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。采用“目标性”的任务型课堂教学，便是我正努力摸索，改变现状的教学模式。教学的“任务”，就是做做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发欲望。任务的执行注意任务完成，即在交际中解决问题。他的结果是评价任务成败的标志。有了明确的师生角色，任务目标，必要的构成任务的输入材料，创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义，自由的练说性目标。现四年级课本游个话题。在教学中我采用任务为主体，其他活动辅助的教学形式。如：为巩固校园的各个建筑单词，我带部分学生参观邻校，在询问描述中掌握各种建筑，而有时我只着眼于把任务作为教学过程中的组成部分。如学农场中的蔬菜，动物的课文，我在近课尾安排让学生添物并交流“If Ihave a farm, I’m going to have ”。除此之外，有学生爱好调查表，服装设计表，展示会，购物节等。无论是个人操作，小组合作，个人研究或集体讨论等。我先分层让学生掌握所用语言，所需道具，慎择任务主题，尽量贴近实际生活社会。布置具体要求安排好活动形式，随时提供援助，总结全面评价他们的成绩，在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。 

    2） 分层教学，减缩差距。在教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。 

    A、 分组编排，因材施教 

    教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质，性格特点，记忆力，反应速度等。在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。 

    B、同一情景，各说其能。设计情景考虑每人差异，使他们都能言其所能言，言其所爱言。如：买东西，卖东西。同学可以组合商量买卖方。 

    C、各种评价要求不同。学生学习能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末来临时，为鼓励学生查漏补缺，主动复习以此作为总结性评价中的重要组成部分。方法：规定美意单元的内容，得分80分以上，将得 。起初学生兴致很高，两堂课下来，发现相当部分的中差生开始闲逛，而优生争相读出的分化局面。“不会读，没人帮“是事实。因此我及时调整要求，列出部分学生名单，降低要求成绩70分以上即可。而好的同学帮助差生有效果，就可奖小贴画纸。这么一来，好的学生更起劲，差的学生也来劲了。“跳一跳摘到”的效果出来了。教学不是为了难倒学生，而是通过他们体现知识。 

    3） 建立新型的师生关系，是完成英语教学和培养兴趣的根本保证。情感是打动人的心灵秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人行为的内在力，是人际关系的基础。师生间接触，看法，需要无不包含情感因素。没有师爱生，生尊师，就不可能有良好的学习氛围，顺利进入角色。而乡村学生回答：我不喜欢英语，太难了，可我喜欢见到英语教师，她让我快乐，这不正说明师生关系的可利用性。无论是对语音的兴趣还是对教育者的喜爱。我们没有理有错过任何一个有潜力可挖的机会。教师爱学生，从自己的人格影响和发展学生，以情育人，以情感人，以理服人，尽力成为学生的良师益友。 

     4） 英语课堂的延伸，拓宽 

     5） 乡村小学原先教学的过于集中，接触频率少等带来的种种弊端，要求我们增加学生与英语的接触频率。为此我们征求校领导同意，争取一周一自修。在教师援助，学生互助互帮下学习的机会就多了。同时我们布置作业，采取同桌学制，同班友谊制，同村学习制来延伸言语实践。具体方法： 

    收集摘抄身边英语。在改革步伐矫健的今天，各类商标广告词随处可见。让学生“回回头”收集这些英语，学生乐此不疲。如：银行时，“CHINA BANK”“CCTV”“SARS”等这些作业不仅使他们增长了知识，也培养了学生良好的自学意识。 

    编辑主题板报。让学生寻觅，留心，在收集抄写中，学生无意中把学到的知识运用到实践活动中，在争相阅读中重显知识。延伸内容。 

    3）、定时抽取典型活动，提前布置任务，学生在课间，课外的自觉准备，营造一种可遇不可求的氛围，带动周围人，激活他们兴趣，在提高他们表达能力同时，也不放过肯定他们为此努力的结果。 

    综上所述，出现教学危险信号，我们不能任其发展。对现状中存在的问题我们有必要回头看，找症结。只有在把握准理论下，不断学习新标准，摸索教法学法，用理念指导实践，在实践中感悟真理，真正地为学生培养英语持久兴趣。相信在不断克服探究实践后我们一定能为成绩而兴奋。 

小学英语教学论文：如何写好英语作文

    绝大多数的英语学习者，一想到写英语作文，就会头“大”。他们常常苦思冥想，然后草草而就，只求按时“交差”，别的就顾不上了。这种状态下炮制出来的“大作”，其质量可想而知。

    对初学者而言，一篇英语作文的过程，至少应该包括两个阶段，“写”与“作”。

    所谓“写”的过程应该与中文写作没有很大区别，无非是扣题，构思，表述。惟一要特别注意的是，我们写英语作文时，一般要求的字数比较少，所以我们在文章的结构上更须注意突出重点，集中火力。在非重点部分，不要随便发挥，而应该尽量直奔主题。以The English Teacher I Admire Most为例，那么文章的重点应该是讲述why I admire him/her，what is so special about him/her，what I see in him/her，what has made him/her such a wonderful teacher等等，你可以状貌，但主要应该是“写神”，状貌应该简短，应该只起铺垫的作用。写这篇文章当然离不开叙事，全文可能叙述一件或多件事，那么这一件或多件事各自所占的分量应该有分寸，使整篇文章保持平衡。叙事时应该直奔主旨。英语写作的传统非常注重所谓的topic sentence——能够统摄全文或者全段的句子。这个句子最好出现在文章的开头，然后在文章的结尾处用不同的表述呼应这个句子。例如，有一篇应征例文的第一句是这样的：She takes us into the magical English world.这就是一个非常有力的topic sentence.这一个句子就足可吸引读者，让读者相信作者心中对她确实有一种毫无保留甚或“五体投地”的admiration，接下来就会有兴趣了解她究竟有怎样的magic power，让学生如此着迷。这篇文章的结句是her charisma（魅力） is unbelievable，非常有力度，charisma与unbelievable两个词巧妙地呼应了magic这个词。文章需要topic sentence，每个段落最好也要有这样非常powerful的topic sentence.构思完成以后，就是落笔表述的过程。这个过程应该迅速，最好能够一气呼成，不要过多地顾忌是否犯了语法错误，或者表述是否清楚。不要犹犹豫豫，一步三回头，因为在完成了

    “写”以后，你还有一个“作”的过程。所谓“作”，就是“精雕细作”。英语初学者常常觉得自己“眼高手低”，想表述的意思难以成文，本来很精致的“意”却表现为颇为笨拙的“文”。这当然与我们掌握的词汇有限相关。但是，我们有限的词汇与表达，经过适当的调度与搭配，还是可以“作”出好文章来的。

    我们在写完初稿以后，不妨让自己的好友读一下，看看他是否明白文章的每一个句子。因为作者自己常常把想到而没有表述出来的信息也read into the article，因此不容易发现表述不清的问题。

    处理完了表述问题以后，就进入“深加工”阶段。英语写作最强调韵律感，即使是高深的学术文章，读起来常常也会很有“乐感”。这种“乐感”主要来自于句子结构的变化与组合。简而言之，就是长短结合，错落有致。英语的句子结构变化比较多，但我们在写作时受汉语的影响很深，写出的句子常常整齐划一，缺少变化。我们在加工时，就要有意地想：某几个简单句能加工成一个复合句或者复杂句；我们的每一个句子的主语是否都是“人”（从头到尾都是he或者we），是否可以用一个抽象名词或者一个ing结构来充当其中，对于每一个表述，都可以想一下，这种表述是否太中文化，英语是否有更简单的表达。

    某个大诗人曾经说过：诗是“写”出来的，而不应该是“作”出来的。但对我们而言，在练习时，还是应该一次又一次地、有意识地经历这样的“作”的过程。“作”多了，方能在“临战”时潇洒地“写”。

学英语教学论文：故事表演在小学英语教学中的应用

    故事对儿童具有一种普遍的吸引力。儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。故事提供的虚拟世界突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为儿童的想象提供了空间和机会。再加上绘声绘色的表演，能牢牢的吸引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应。近年来我尝试着把故事表演引入小学英语教学，收到较好的效果。实践证明，这种教学方法适合小学生的年龄特点及英语教学的学科特点。

    一、故事表演在小学英语教学中的作用

    小学英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果。

    1、激发学习兴趣，活跃课堂气氛

    兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣，主动积极去学的很少。

    那天，我在上第七模块的教学时，有一个老爷爷的表演。我让同学提前准备一些道具，上课是学生就拿出了自己的道具开始表演。张利翔同学弯腰驼背的带着一个老爷爷的面具上台了，那样的逼真形象连我都有些吃惊，同学门的情绪高涨起来了。一个个争着上去表演。很快句子背会了，同学门的积极性也空前高涨。我再依次尝到了表演的甜头。

    故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。这样，学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。

    2、形成健康人格，培养合作精神

    故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多，对老师提的问题也会由于心理紧张的原因而吞吞吐吐难以流畅回答，对英语学习自信心不足，长此以往就会产生自卑的心理。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。

    现在的小学多为独生子女，他们往往以自我为中心，不善于体验他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会协商，尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能力。 

二、应用故事表演需要注意的问题

    成功的故事表演不仅可以拉近英语和学生、老师和学生之间的距离，还使得教学内容更加丰富，教学形式更加生动、活泼。那么怎样才能达到最佳效果呢？

    1.故事的选择：改编与创作

    故事表演对小学英语教师提出了新的要求。教师必须具备一定的表演、导演技能，更重要的教师还应善于根据不同层次的学生和教材特点选择故事，进行适当的改编。如果剧本太难，学生会因为困难太大而失去信心。2.表演活动的设计

    表演活动的设计是把故事表演引入英语教学成功与否的关键。虽然每个故事的内容都不一样，表演的形式也会千变万化，可是表演活动的设计是有规律可循的。下面以童话故事Threelittle pigs（三只小猪）的活动设计为

    2.分组分角 呈现故事

    表演应根据故事所需要的角色全班分组操练。首先是按角色分类操练：如表演的wolf为一组，pig 1 的为一组，pig 2 的……等等。同学们选出自已喜欢表演的角色，演相同角色的同学先在一块儿操练对白，动作，表情，互相纠正，熟练自己的任务。然后再由教师统一分派各种角色搭配成几个“Three little pigs”故事小剧组，一起编排练习。在“检验成果”之前教师可以设立最佳剧组奖，最佳表演奖以及其他的各项单项奖，对同学们的表演加以肯定和鼓励。在角色扮演活动中，对学生出现的错误不要马上纠正，找个适当的时候告诉他或是让同学们自己找错误，不能打击他们参与的积极性。教师只是帮手、导演，学生才是真正的主体。

    故事表演把课堂变成了真正意义上的交流场所，学生在这儿分担角色并进行活动。在对这一教学形式的不断实践中，已经取得了令人满意的成绩。这些英语节目不仅在学校的文化艺术节上频频亮相，其中“The little match girl”还在省、市一级的比赛中获得大奖。故事表演为小学英语教学提供了一种丰富多彩、切实可行的活动形式。笔者认为这一形式在小学英语教学中应该得到更广泛地应用。

小学英语教学论文：课堂教学要营造创新的氛围

    允许学生“犯规”，鼓励学生质疑问难，为创新思维提供契机。在教学中，如果学生有好的想法打断老师的发言脱口而出时，教师应用友善的态度允许学生“犯规”。因为很多具有创造性灵感的火花往往就是在一闪念间迸发的。教师应鼓励学生在课堂上发现并敢于提出问题。因为，学生要能发现并提出问题，必须通过分析、思考、观察。许多伟大的发明创造都是自提问开始的。不过，学生提出问题后，教师要积极地引导，鼓励他们自己想办法去解决。教师决不可以包办代替，简单回答了事。此时，教师应做的仅仅是提供适时、恰到好处的点拨与帮助，仅此而已。例如，在教学梯形的面积公式的推导时，首先引导学生用迁移的思路提出用和平行四边形的面积公式的推导相同的方法来得出公式，然后请学生小组合作想办法。教师对提出设想的几位学生以及提出问题的同学要加以表扬，使学生对他们的敢于质疑的勇气和敢于创新的精神羡慕有加，从而极大地激发学生质疑问难的能力大大增强。

    有效地进行小组合作模式的教学，给学生的创新成果提供展示舞台。在课堂教学中，教师要充分利用小组合作学习模式的优势，给各层次学生提供参与创新和展示创新成果的舞台。小组合作学习的最大好处是不同水平的学生都有机会提出不同层次的问题，并且在解决问题时发表自己看法的机会均等，可以最大程度地满足不同学习水平学生的需求。在小组内，不同层次不同表达水平的学生可以各尽所能，积极创新。另外，小组合作学习时，优生除了可以发表自己的观点外，还可以想办法将自己的看法用中下学生容易理解的方式对他们进行辅导。在小组合作学习的过程中，教师要有意识地先让中下水平的学生发言，利用他们知识上的不完善，把问题展开。在突破重、难点时，水平高的学生可用他们的思维启发另外的学生，以达到取长补短、深刻理解知识、开拓视野的目的。教师要鼓励学生各自将自己与人不同的方法在集体中展示，并充分肯定有独创性的想法。同时，让创造者获得成功的心理愉悦。

    把创新作为课堂评价的重点，树立正确的评价导向，及时调整学生的学习行为。为了不断激发学生的创新欲望，培养学生渴求新知的动机，使学生巩固所学知识，并迅速转化成能力。课堂教学中，必须使学生明白每一步骤为什么要这样做，这样做的结果是什么。练习时，要求学生采用自我校对、互相校对的方法。新课结束时，要求学生自己小结，谈谈收获与体会以及自己在这节课中发表了什么创新观点等等。在评价中，要侧重于创新能力的评价，进行正确的评价导向。通过这样的评价，学生能及时调节自己的学习行为，迫使自己在每课中学会创新。

    总之，要培养学生的创新能力，只要在课堂教学中树立正确的教育观，努力把发挥学生的自主性和创新能力放在首位，鼓励学生大胆质疑，积极参与小组讨论，促使学生自主习，就一定能培养出具有创新能力的跨世纪人才。

小学英语教学论文：小学英语课的态势语教学

    普及小学英语教学存在客观必然性。儿童思想比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，且受母语干扰小，容易克服心理障碍和怕羞感，从小学开始接触英语容易产生学习兴趣，养成良好的英语学习习惯，为进一步学习英语奠定基矗依据小学生年龄特点，笔者认为，在小学英语课堂上采用态势语教学是极有现实意义的。态势语教学就是在教学过程中伴随有表情、眼神、手势、动作等的教学方式。性格严肃的教师可借助于简笔画刻画出人物笑、哭、怒、悲等表情及走、跑、跳等动作，同时再加上老师绘声绘色、有感情的描述，学生脑海里一定会产生一个清晰的画面，学习起来定会轻松而且效果好。

    一、利用态势语教单词

    比如教watch可要求学生用提前准备的小瓶盖及小手帕跟着老师做手表，边做、边听、边说，以后当孩子们看到表时，就会脱口而出watch。

    二、利用态势语教句型及习惯用语

    在初学英语时，学生理解英语并不是因为他们有英语基础，而是由于他们借助了非语言方面的知识，如体态语知识，学生在理解这些句子的同时，就是在无意识地习得语言。教师可以利用手势如拍桌子和挥舞手臂来引导学生体会句子的语音、语调、节奏及重音。这样是疑问语气还是命令口气，是愤怒还是斥责，学生们一听教师的语调，一看教师的表情就一目了然了。同时也可将声调、节奏和重音在黑板上标出来帮助学生会意。这样，学生不仅立即领会了教师说话的内容，又能够及时回答问题，有问有答，并辅之以动作、表情等，对培养他们在实际情景下的交际能力很有帮助。

    三、利用态势语讲英语故事、对话

    利用态势语讲英语故事，比单纯念课文、放录音效果好。比如讲《公鸡和狐狸》课文时，可边让孩子们听故事的配乐朗诵，边打出狐狸和公鸡的幻灯片，老师同时表演出它们的表情和动作。学生看后，产生了强烈的学习和表演的愿望。接着两个学生一组分别扮演公鸡和狐狸，边说边做动作。这样多渠道地刺激学生的感官，使学生在接受新知识时，留下了清晰深刻的印象。

    实践证明，利用态势语教学符合小学生的年龄和心理特征，既增加了小学生的语言实践机会，又能提高小学生学习英语的积极性。学生在教师态势语的帮助下，容易做到敏捷反应、脱口而出，由消极学习英语变为积极学习英语。

小学英语教学论文：单词教学七重奏

    A good beginning is half the way！小学阶段是学生英语学习的入门阶段，作为英语教师，我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学，要教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。词汇作为语言素材，将直接影响对英语的学习成败。所以，以单词教学为突破口，加强单词教学的探索，研究，势在必行。那么，我们如何帮助学生把枯燥的单词学习好，记得牢，让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢？在教学中笔者尝试过多种方法，总结出以下七个步骤，教会学生有效持久地记忆单词。

    一、音、形结合，教给学生简单的发音规律，建立音形相应的规则。

    英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是表音， 单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系；在英语单词的记忆过程中，语音是更加重要的记忆线索。学生掌握了发音规律，学生不仅在拼读新词时会轻松许多，很自然的就运用语音规律来记忆单词，记忆单词就相对容易了。我尝试了很多方法，让学生不会把音标跟语文的拼音混淆，而且可以利用拼音与英语的相通性，教给学生一套简便的单词记忆法。

    （一）先发制“音”

    刚接触英语时，不少学生会用相近的拼音标在单词下面，不但发音不准，记忆单词也只是死记硬背，即使记住了也遗忘得快。针对这种情况，我系统地分析了音标，教给学生有效的记忆方法。在学生掌握26个字母后，教会学生26个字母的发音，让学生知道常见字母以及简单字母组合的发音。辅音字母b，  p， m， n， d， t， n， l， k， g， h， s， z的读音，与汉语拼音中的b， p， m， f， d， t， n， l， g， k， h， s， z很相似，一般可以直接拼出来； 4个字母组合ck， ch， sh， th中，ck发[k]音，ch， sh跟拼音的发音一样，th发[θ][e]音； 5个元音字母先教会几个常见的基本发音。

    凡事都有规可循，在教新单词时，首先应找出新单词的发音规律，符合发音规则的，先分音节逐步出示，如“kangaroo”，三年级学生认为比较长，可按以下顺序出示，an[an]， kan[kan]， ga[ɡ ]， oo[u：]， roo[ru：] ，kangaroo.只要记住单词的发音，就可以流利地拼出单词，记得快也记得牢。又如“piano”，把英语单词的拼写和读音作为一个整体来教学，基本可以根据其拼写形式读出其音；反过来，听到单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写，比传统的拼音死记法要强，记得快，也记得牢。 

二）先分再合

    单词教学，可以通过各种方法，使学生从意思或读音方面掌握单词，这样学生才会感兴趣，不会觉得枯燥无味。例如，在教学“basketball”时，可以把它拆分为“basket”与“ball”； “butterfly”，可以把它拆分为“butter”与“fly”， “watermelon”拆分为“water”和“melon”“skateboard”可拆分为“skate”和“board”等等。

    （三）“远亲”不如“近音”

    英语单词教学中，能抓住近音词，可以帮助学生将发音相近的单词系统地记忆。例如教学：face时，同时可以出现：cake， bake， lake，教学too时，出现two，教师领读，让学生跟读，然后启发学生找出发音规律，这样，在教会学生单词发音的同时，培养了学生的思维能力，并有利于学生的记忆。对于近音词，可以通过做语音练习，要求学生把字母或字母组的发音相同的词找出来归类。，或者做听写练习时，有意地把字母或字母组合相同的单词放在一起听写，强化学生对音形的记忆。通过这些训练，使学生逐步形成听音拼词，见形读音的自学能力。

    二、以直观为原则，让学生快速理解单词的“意”。

    让学生掌握单词的意思，有很多有效的途径，对于低中年级的学生，我坚持以直观为原则。教学水果、学习用品、食物、球类、动物、家庭成员、玩具、学科、方位词等我们可以用实物，教室里有的即时可以充分利用，没有的可以用图文并茂的单词卡或者网络资源。教学动词时，可以通过快速形象的简笔画，也可以结合TPR（全身反应教学法）。形容词可以通过同义词、对应词进行教学。对于抽象的单词我们不妨直接解释，也可以结合固定词组，例如，in front of的front，play with的with，避免把抽象的词弄得复杂化。 

  三、设计游戏帮助记忆，激活学生学单词的兴趣。

    （一）中英互换、看图背单词。

    教师准备好一些单词卡（有的写中文，有的写英词）和图画，将卡片和图画放入一个盒子里，学生轮流抽卡片，如果抽到的是写有英文的卡片，则要说出其中文；如果是中文，则要拼读出单词；如果是图片，则要看图背单词。此游戏容易操作，适合任何单词的教学。

    （二）相同词首或相同元音单词拼读赛。

    全班分小组，教师说一个字母（如：D），第一组的第一名学生立即站起来，拼        出三个以字母D打头的单词，如：desk， dog， duck等，背不出或背错要扣分。第二组由教师说出另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组得人最多为胜，此游戏同时可以用于记忆相同元音的单词。

    （三）思前想后。

    学完数字后，教师让全班学生依次报数，然后老师说一个数，如“twenty”则19号和21号应立即起来并用英语报数“nineteen” “twenty-one”。也可以老师说一个数字，如“seven”，8号站起来报数“eight”。不能迅速站起来或是说错了的要扣分，最后扣分最少的组为优胜。

    （四）摘苹果。

    在复习巩固动词现在进行时时，先在黑板上画一棵苹果树，树上贴着动词的原型，全班分两大组，先A组说树上的一个动词原形，B组立刻拼出其现在分词形式。以30秒为一个赛程，说对一个摘一个苹果，比赛结束，哪一组的苹果多就为胜。此游戏也适合用于名词复数，形容词比较级、最高级，同义词，对应词等词形变化的练习。

四、创设情境运用，促进学生牢固掌握单词。

    词汇是构成语言的基本材料，单词教学不能光教单词，词不离句、句不离境才能使单词教学用到实处。在运用过程中，注意要组织符合学生特点的活动，要难以适中，让学生激活原有的知识，增加词汇的复现率。口语课给了我们一个很好的环境，我们要以课前5分钟和口语课作为立足点，逐步引导学生从课堂延伸到课外乃至日常生活中，做到学以致用。

    （一）利用归纳法巩固单词。

    学生记忆单词时，联想归纳法能比较系统、有条理地梳理单词，是轻松记忆单词的关键。在教学的过程中老师要善于引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩大学生的词汇量。由“ subjects”联想到“English， music， history， math， P.E.， art”；由“happy”可以想到“sad， unhappy， hungry， thirsty”等；由fruit我们可以联想到“apple、orange、banana”等。通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到同类的单词，利用概念联系记忆法把属于同样一类的单词放在一起来记，会使学生感到轻松。通过复习，归类，造句等方式引导学习积累词汇，日积月累学生的词汇量就不知不觉地扩大了。

    （二）创设语境，在真实的情景中运用单词

    在学习中创设真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，可以激发学生学习的主动性。在单词教学中，老师要尽量把所学单词放在可听、可看、可感觉的情境中去，使学生大胆地运动他们学到的知识，学生就会主动地去记忆单词。比如说，在教学玩具skateboard， puzzle， drum， toy car， guitar， doll， stuffed animal等单词时，可以创设一个玩具店，学生运用所学句型购买玩具，在交际中，有效地巩固了所学单词。在动词running， playing， shopping， eating的教学中，举行动作模仿比赛。通过学生的动作，对于单词的理解变得非常自然，而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机，也有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。

    （三）巧用故事巩固单词。

    小朋友天生爱听故事，巩固单词时，我们可以将单词编成简单的故事，让学生在听故事的同时听英语，在学讲故事的同时学讲英语，故事中有趣的情节吸引着他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。在教学“I had a bad day.”时，我会将新单词分为两部分： 1、caught a cold， woke up late， missed the bus， forgot the my homework， lost my keys； 2、won the game， had some candy， had fun with friends.编故事时，我们要注意单词要有很强的重复性，通过在故事中有意识地重复语言点，使得学生学过的东西得以巩固和记忆。在学习故事过程中，我们可以通过丰富的表情， 身体语言，配合图片课件引导学生一起复述故事，达到真正地理解、运用单词的效果。 

  五、触类旁通，举一反三。

    实施发音规则记忆单词一段时间后，学生基本会用发音规则、归类等方法记忆单词。比如：在教student时，学生感到难记，经过提醒，学生会根据老师的发音把它分成s-t-u stu， d-e-n-t dent.这样，就把难点分散。此外，我们可以充分利用同义词、对应词以旧带新，以新复旧，如：this和that， thin和thick， dirty 和clean， mine和yours， grandmother和grandfather， laugh和cry， slowly和quickly，利用单词意义之间的联系性，不但可以及时帮助学生归纳，还可以以拓展学生的思路，学生也体会到单词学习的成功和乐趣。

    六、找出事物内在的联系，轻松运用单词。

    单词教学不可能是的，在教学中不难发现，只有在词不离句的情况下，才能收到预期的效果。比如教身体部位的单词：eye， ear， hand， feet时，教师结合句子，边说边做动作，如：I can see with my eyes， I can hear with my ears ， I can write with my hand. I can walk with my feet.等，使学生通过句子和动作加深理解单词的含义，并学会运用。

    七、遵循遗忘规律，定期复习。

    很多学生不是记不住单词，而是记住了单词长时间没有运用、复习，遗忘得很快。如何解决这个问题？艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们解决这个问题的方法。教完新单词的短时间内一定要听写巩固，及时安排复习，在学完单词后的几天至几个星期里，每次以不同的形式重现，使单词得到及时的复习巩固，提高记忆的效果。

    单词教学听起来简单，实际操作中会遇到很多我们预计不到的问题，如学生明明今天记住了，为什么过了一段时间就忘得一干二净了呢？这就是值得我们去深思的问题，而解决问题的关键就是我们不是教学生机械地记住单词，而是教学生学会记单词。以上是我在单词教学中实施的“单词教学七重奏”，开头教音标时确实用了不少时间，但是，苦尽甘来，后段时间基本上是学生自己学单词、记单词，切实做到学得轻松、学得愉快。下载本文