英语词汇是英语语言的基本单位，是英语教学的重要内容，是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础（秦建华，2006）。拥有足够数量的词汇是保证学生有效地阅读英语材料的重要基础。同时，词汇运用能力是影响英语学习成败的关键因素。在高中阶段，2001年由教育部制定的《英语课程标准》（实验稿）规定，学生要“学会使用3，000个生词和400—500个习惯用语或固定搭配”，能够“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等” ，2003年，新的《高中英语课程标准》（实验稿）对高中生提出了更高的要求，学生应“学会使用3，300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配” 。由此可见，“语言若离开了词汇，就无所谓语言，正像建筑一座大厦，没有建筑材料，有再好的地基和图纸也无从谈起。因此，我们说词汇是语言的建筑材料，是基础”（贾冠杰，2001）。

词汇是语言的基石和交际的基础 ，是人们通过话语传递信息进行沟通的保证，在语言交际中起着非常重要的作用。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。国外还有学者认为，“如果懂得适当的词汇，交际不是难事；没有词汇，交际则是不可能的事”（Wilkins，1976）。“词汇的发展也不只是熟悉新词而已，它还包括深化已知词的知识，词汇知识的深度和词汇量有着同等重要性”（李奕鹭，2006）。“词汇是学生的最大的‘拦路虎’，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也在不断地发生变化，其中词汇的变化最快、最明显”（佚名，2005）。 “大多数学生积累词汇的基本方法也许能增加词汇统计量，但在词汇知识的深度和广度，尤其是词汇的活用方面，没有教师的指导，效果并不理想”（戴曼纯，2000）。由此可见，词汇教学既不能轻视，又不能孤立地进行，词汇教学应与阅读教学结合起来。 

在高中阶段，许多学生英语成绩平平，并总是抱怨词汇难记或者记不牢，而老师也总把学生英语成绩差的原因归咎于学生不愿记单词。调查结果表明，有相当一部分学生对词汇的记忆有很大的客观依赖性，不主动记，甚至不愿记，学习词汇没有方法，期望一劳永逸。再加上语法理解跟不上和篇章理解不透彻，于是阅读又变成了难题。结果，这部分学生就渐渐地构成了同一个班集体中的英语学习困难者。

词汇教学构成了高中英语教学的瓶颈问题。英语学习困难者反映在词汇习得上的主要问题就是“记不住单词、难记忆、遗忘快”，或者是“对词的搭配和用法难区分、一词多义不会用”等。研究造成英语学困生有关词汇习得障碍的问题，便够成了《高中英语学习困难者词汇习得归因及指导策略研究》的选题基础。本文拟从归因理论的角度，在总结国内外专家、学者在相关归因研究成果的基础上，探索本地区高中生英语学习困难者在词汇习得上的归因及指导对策。笔者经过多年的教学实践发现，学生最大的、也是最感头疼的英语学习障碍就是他们的英语词汇量太小。课堂上听不懂英语课，拿起文章也是满目生词不会读。试想，如果学生连单词、单句意思都弄不明白，又何谈找出难点、理解篇章大意或梳理语法现象呢？因此，促进高中英语学困生英语成绩的突破口是让学生学会正确归因，产生浓厚的英语学习兴趣，激发学习动机，并交给学生适当的词汇学习策略。下载本文