| 课题 | 29、在牛肚子里旅行 | 课型 | 讲读课 | |||
| 教材分析 | 本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。 本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此通过提供问题、完成填空等启发性的方法，让学生有思考和表达的抓手。再者本文的情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。 | |||||
| 学情分析 | 本班学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。 本课介绍了有关牛胃的知识，这对于学生来说是很陌生的，不过学生在课前搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识，而且课文也用了生动、浅显的语言对此作了介绍，大部分学生能初步了解。 本课的教学重点是根据提示概括课文和小节的主要内容。由于学生抽象思维能力差，他们的思维往往停留在具体感知的事物上，不善于在具体感知后进行抽象概括。因此，教师要去超越这个阶段，回避儿童的思维特点，而是要因势利导，利用儿童思维的具体性，利用形象作为向抽象概括过渡的感性支柱。 | |||||
| 教学目标 | 1、在阅读中认识6个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。 2、能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。 3、能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。 4、在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。 | |||||
| 科 研 目 标 驱 动 单 | 教学 问题 | 在小学中年级段语文教学中，如何提高三年级学生概括全文、段意的主要内容，是语文教学的一项重要内容，它是对学生阅读能力、抓住重点能力和提炼能力的一个综合训练。而中年级学生这项能力还是很欠缺的。探索提高学生概括能力的方法尤为重要。 | ||||
| 科研 目标 | 继续运用“问题回答，语言提示”等教学策略，引导学生进一步尝试概括课文、段落的主要内容的能力。从而提高学生的概括能力。 | |||||
| 教学 措施 | 1、问题回答法，降低概括全文大意的难度。 2、句式提示法，简练地概括节意。 3、词语提示法，把握段意。 | |||||
| 教学重点 | 运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节的主要意思。 | |||||
| 教学难点 | 了解牛胃的特殊构造及功能。 | |||||
| 课前准备 | 1、老师：相应的课件。 2、学生：预习课文，自学了生字。搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识 | |||||
| 教学 环节 | 教学过程 | |||||
| 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | ||||
| 一、猜谜语导入，揭示课题。 二、初读课文，感知课文内容。 三、深入学习，理解内容。 | 1、出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。 2、出示蟋蟀图片，学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。 过渡：今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？ 3、板书课题：29在牛肚子里旅游 1、指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。 思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？ ㈠学习1~7节 1、通过朗读，大家都知道了红头进入牛肚子的原因，课文哪一小节告诉我们的？（第7节） 2、轻声读读第7小节，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。 3、指名交流。 4、引读。 （引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。） ㈡学习8~18节 1、感受红头在牛肚子里的危险遭遇。 （1）可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？ （2）媒体出示句子，教师板书所经地点。 （3）请连起来说一说红头旅行的路线。 （4）辨析“旅行”和“旅游”的词义。 2、体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。 ⑴出示9、11、13、15、17小节，学生轻声朗读，说说从青头身上，你感受到了什么？ ⑵指名交流。 ▲体会青头对红头的关爱。 ①引导学生从关键词感受青头的着急与对红头的关爱。 ②指导朗读。 ▲了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识 ①青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友，默读11、13、15小节，请你选择一节用下面的句子说说看！ ②适时简要介绍“反刍现象”。 3、教师引读重点语句，并小结。 当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊……；红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说……；红头感到非常悲哀，青头鼓励道…… ㈢学习19~20节，总结全文，理解主旨。 1、想象说话：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪，他激动地只说了三个字；谢谢你！他在心中还会对青头说什么呢？ 2、总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！ 3、布置作业。 | 生读谜语并回答。 指名朗读。学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。 齐读课题。 1、读课文。 2、思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？ 3、交流。 “ 1、自由朗读。 2、指名交流：红头和草一起被 。 师生合作读。 1、默读8~18节，用“———”划出描写红头的句子。 2、交流句子。 3、读句子，圈出红头经过的地方？ 4、指名交流：红头经过了哪些地方？ 指名交流。 1、轻声读。 2、指名交流。 1、谈感受。 2、个别朗读。 3、随机理解词语。 1、读相关小节。 2、指名交流：青头告诉红头 。（什么） 指名进行想象说话 。 一、比一比，再组词。 蟋（）蟀（）蹭（）嚼（） 悉（）摔（）赠（）爵（） 二、根据要求改写句子，注意标点符号的正确使用。 “可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。 ⑴提示语在前： ⑵提示语在中： 三、完成词句活动室的第二题，从11、13、15节中选一节，写出它的主要意思。 | 以猜谜语形式导入课文，可以立刻吸引学生的注意力。在此基础上，教学生字“蟋、蟀”。 呼应教学措施（1） 本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此提供问题“红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？”让学生有思考和表达的抓手，既降低了概括大意的难度，又培养了学生带着问题读课文的习惯。 呼应教学措施（2） 1～7节教学重在引导学生用简练的语言概括红头进入牛肚子的原因，感受红头的猝不及防，为后面的朗读和想象说话作情感铺垫。 出示图片并板书红头所经地点，既让学生直观地了解红头在牛肚子里的旅程，对牛胃的结构具有初步的感性认识。 呼应措施（3） 训练学生抓住关键词语对红头的旅行路线进行概括，降低概括的难度。 呼应教学措施（2） 同学默读11、13、15小节，选择一节用“青头告诉红头。（什么）”的句子，谈谈青头知道哪些科学知识，既训练了学生提炼文本信息的能力，又培养了学生概括节意的能力，同时又让学生感受到青头知识的丰富。关于“反刍”，教师点到为止，不必作具体介绍。 让学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”可让学生以红头的口气说出对文本内容的领悟，明确、深化了文本主旨。 | |||
