摘 要：要使学生在一节课的时间里始终保持高昂的学习状态，教师就要根据不同的教学内容创设各种情境，不断的引导学生的思维在各种乐趣中转移，教师可以通过各种生动活泼的交际性游戏使学生享受到学习语言的乐趣，从而调动他们学习语言的积极性，培养他们学习语言的浓厚兴趣。因此，在英语教学中运用情景交际法有助于学生对语意的理解，有助于学生语言能力的提高，并逐步培养学生用外语进行交际的能力。 

初中英语课堂教学创设情境的基本方法，主要有实物演示情景，生活呈现情景，画面呈现情景，课内外语言描述情景，表演体会情景等，以及在英语课堂教学中创设情景需要注意的问题。实践证明，有效的教学情景创设，能够激发学生的学习兴趣，和英语表达能力，大大提高英语课堂教学效率。

关键词：英语教学，情境创设，激发兴趣，提高效率

布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。《新目标英语》采用任务型语言教学模式，融会话题，交际功能和语言结构，形成一套循序渐进的生活化的学习程序。它十分强调英语与现实生活的联系，在教学目标中增加了“使学生感受英语与现实生活的联系”这一项，交友、招聘、购物、问路、看医生等生活场景无不体现其中。因此，教师要想方设法通过创设一些饶有趣味，与学生生活密切联系，比较真实的活动情境，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的可能，激发学生的兴趣，使他们能够在轻松、愉快的气氛中学习，能够较自如地运用所学知识，形成更好地交际运用能力。“创设有效的英语教学环境，增加学生学习兴趣”是英语教学课标对英语课堂教学提出的要求之一，也是我们努力追求的目标之一。初中英语新教材独特的编排体系便于我们运用“情景教学法”为学生创设一种学习英语的环境，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。因此，在新目标英语的教学中适当地运用情景交际法进行教学，能达到很好的教学效果。

情境的创设形式多种，可使用实物、动作、图片、幻灯、录音、录像、表演以及师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段进行。

一．让学生在语言情境中“学”英语

语言是交流的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。所谓语言情境即情景和语境，它是指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。因此英语只有在交流活动中才能真正掌握，交流是学习英语的目的，而情境是交流活动的基础。所以说创造良好的情境既是英语学习的基础，又是英语学习的途径。

1. 课堂语言描述情境

课堂教学的展开，离不开语言，教师的组织教学，学生的交流回答都需要进行语言沟通，身体语言，表情动作可以起到一些辅助作用，但对于某些难以用画面显示的情景，必须用语言进行描述。描述时尽量使用学生学过的、常见的词语，力求简洁易懂，再辅以表情、手势，做到绘声绘色，使学生进入情境。如在教have to do sth时，首先提供这样的语言情境：I am going to have a meeting at 8:00. It is 7:50 now. So….I have to hurry. 在学生理解的基础上，教师设计大量的练习，提供上下文情景，做出必要的提示，要求学生用have to 和don’t have to 进行对话练习，最后再要求学生把对话内容，以书面形式记录下来，以进一步理解和体会have to do sth 的用法。

我在教学中还经常补充介绍一些英美国家的文化、风俗习惯和思维方式等真实材料，吸引学生的兴趣，了解英语与母语的不同点，从而让学生积极地参与语言实践活动，培养学生能运用英语进行逻辑思维的能力，让学生在用中学，在学中用。例如在教到Unit 8 I’d like some noodles.时，我让学生把中英文中吃东西时的代表性语言进行对比，了解英美国家的就餐文化。同学们兴趣高涨，积极参加模仿表演在餐馆点菜就餐的活动。在表演过程中，单词和句型已深深地印刻在学生的脑海中。在课堂教学中，我还根据不同的课文内容，精心备课，找好切入点，使学生饶有兴趣地在不知不觉中进入文章所涉及到的话题。例如：在教授Unit 4 I want to be an actor.时，我根据本单元的话题——谈论职业和学生的接受能力，指导和帮助学生们在课堂中组织了一场生动有趣的模拟招聘会。课前我进行了精心准备，设计教学操作流程。学生自愿选择作招聘方和应聘方，选择招聘方的学生给出招聘条件，张贴在模拟招聘会场里，选择应聘方的学生进入会场浏览招聘广告，搜寻适合自己的招聘信息，给招聘方写出求职信，招聘方依据求职者的意向向求职者进行面试，最后决定是否招收求职者。真实而富有挑战性的语言实践情境，极大地激活了学生的学习热情。他们积极准备，收集相关词汇和表达，主动练习和模仿，尽情发挥，充分展示了他们的语言综合能力和竞争能力，激情个性得到了张扬和发展。

2. 课外活动拓宽语言交际的渠道

结合课文内容，开展课外活动，发展学生语言学习兴趣，有利于培养能力、开阔视野、发展特长。课外活动应以发展学生能力和语言综合应用能力为目的，提倡重在参与，培养合作精神。课外活动要做到有计划、有组织地进行，根据学生的年龄特征，采取多种活动形式，生动活泼到开展。活动的形式包括：朗诵、唱歌、表演、英语角、英语班会、书法比赛、影视欣赏、知识竞赛以及班内交流等。配合教学内容有计划地组织学生参与这些课外活动，不但可以拓宽学生的视野，增长知识，丰富学生的课外文化，而且还可以激发他们的英语学习兴趣，有助于学生动口、动笔、动手和动脑能力的培养，开发学生智力，提高交际能力。笔者曾在所教班级组织过一次大型的野炊活动，活动当中要求尽量用英语进行表达，尽可能多地给学生创造用英语进行交际的机会。

如教“What are we going to do?”时，我向全班学生宣布“We are going hiking this Sunday.”然后让学生讨论：Where are we going? What are we going to do? What are we going to take? 学生在讨论的过程中就能很自然地掌握be going to +动词原形和be going +动名词表示一般将来时的结构。

我还曾经组织过一次野炊活动。活动前，我在班上宣布活动设想，以答记者问的形式开展师生对话，确定野炊时间、活动地点、交通方式等；其次是对学生分组并要求进行分组讨论，各组拟定本组菜单，活动计划和个人职责。活动过程中小组成员自由活动，充分发挥个人潜能，搞好分工合作。活动结束后要求学生根据活动情况，每人用英语写一篇日记，每组推选一位代表汇报组内活动情况。好的文章在英语角栏目内展示出来，大家分享。由于活动生动有趣，整个活动过程中学生大脑始终处于一种激活状态。调查和讨论过程不仅给学生提供了大量口头操练的机会，而且让学生充分复习和运用了许多与日常有关的英语词汇，甚至一些平时课本上从未出现过的菜谱名称，他们都通过各种途径查找出来。活动过程和活动后任务的完成充分培养了学生动手、动笔、动口、动脑的能力和学生的合作精神。由于活动贴近生活，学生有事可做，有话可说，有话可写，真的达到了用英语进行交际的目的，实现了知识向能力的转化。

3. 音乐渲染情境，听歌学说英语

音乐语言是微妙的，也是强烈的。它能给人以丰富的美感，使人心驰神往，它以特有的旋律、节奏塑造出音乐形象，把听者带到特定的意境中去，用音乐渲染情景，并不仅仅局限于播放现成的乐曲和歌曲。教师的弹奏、轻唱、清唱及学生的表演都是行之有效的办法。只要与教材基调、意境及情境相符，都可采用。如教《新目标Go for it ! 》八年级下Unit 5  If you go to the party,  you’ll have a great time!时，我们一边播放着轻松愉快的音乐以营造晚会的气氛，一边有表情地展开师生间的英语对话，形成最佳心理状态，最有效地理解和掌握所学内容。

二．让学生在生活情境中“用”英语

1. 生活呈现情境

在教学中可以借助道具创设一定的生活情景来呈现对话内容，既真实又生动，使学生在逼真的情景中练习对话。自编对话，相互交际，养成自觉运用英语的好习惯。例如：在教授Unit 7 How much are these pants? ( Text for Grade Seven “Go For It”)时，让学生自备了一些铅笔、钢笔、书等学习用品和香焦、桔子等水果。课前让学生把这些东西分类放好。然后把教室布置成一个个小超市。课堂上先和能力较好的学生创设出这样一个情境：

Teacher: My friend’s birthday is coming next Sunday. I want to buy a sweater for her.

Assistant: Can I help you?

Teacher: I would like a sweater.

Assistant: Oh, there are many sweaters here. How about this one?

Teacher: OK. It’s very nice. How much is it?

Assistant: It is twenty – five Yuan.

Teacher: Here is the money.

Assistant: Thank you.

    这样的情景创设使学生不知不觉地进入英语学习的氛围，融入浓浓的英语环境中，既突破了语言真实性和交际性的原则，又让学生在他们所学的范围内自由地选择和运用语言。又如在Unit 2 Where is the post office? (Text for Grade Seven “Go For It”)这一单元的学习中，把教室作为一个区域，课桌当作地点，每行桌子间的空行作为马路，然后让学生站在不同的位置问路。不断地更改路名，地点，让学生完全置身于情景中边对话，边表演。效果颇佳。

 通过这样一系列的情景创设和表演，学生们情绪高涨，语言能力也从中得到了体现和提高。这样的练习可以充分发挥学生的积极性，为学生创造和营造轻松的学习环境，让学生在接触丰富的语言材料，掌握大量词汇的基础上，自然地把语言规则内化，从而达到熟练运用的目的，有效地发展了学生的语言技能。

结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。在英语教学中我利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“现场解说”、“答记者问”等形式的英语交际活动，要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室，介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等，或引导学生把所学的知识运用到实际生活中去。如在教完《新目标Go for it ! 》七年级下Unit 1 Where’s your pen pal from?后，先要求学生写一封简短的英文信和一个英文信封，以练习其格式，然后针对近几年因劳务输出，许多学生都有家人或亲朋好友在国外的实际情况，鼓励学生写信给他们并要求回信。

2. 画面展示情境

    图画是展示形象的主要手段。用图画再现课文情境，实际上就是课文内容形象化。课文中的插图、挂图、自制的教学图片、剪贴画、简笔画更简单易行。根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图进行情景会话，看图复述课文或看图答问等。如教《新目标Go for it ! 》七年级上Unit 3 This is my sister.时，画上Jim一家的简笔画，指导学生进行听说读写的操练，让课堂教学变得很形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

    充分利用图书馆、语言实验室、音像设备及资料等校内现有资源，利用教室里配备的电视机、 VCD、DVD机等电教设备，利用现代化教育技术创造性地开发软件，鼓励学生利用网络和远程英语教学节目进行自主学习，增强英语教学的开发性。另外，录像、投影、幻灯、多媒体等电教化的教学手段，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景。

3. 实物演示情境

    实物演示情境，即以实物为中心，创设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。如教《新目标Go for it ! 》七年级上Unit 4 Where’s my backpack? 这一课时，把学生的书包、文具盒、铅笔等各种各样的学习用品堆放在讲台上，通过用英语问答的方式进行情景会话等的练习。在教《新目标Go for it ! 》七年级上Unit 7 How much are these pants?时，课前准备大量学生感兴趣的衣服和鞋帽等，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “课堂现场购物”的活动，引导学生把学习的英语知识运用到交际活动中去。

三．让学生在游戏情境中“玩”英语

    兴趣是学好语言的关键。要让学生学好英语，首先就得培养他们的学习兴趣。做游戏是培养兴趣的有效方法之一，它能为学生创设丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩。初中学生活泼好动，模仿能力极强。根据这一特点，课堂教学不能只限于单一的教师讲解，而要开展一些丰富多彩、生动有趣的游戏活动。例如猜谜、传话、表演短剧等。把游戏应用于英语教学中来，符合了中学生的年龄特点，能为英语学习创造逼真的，富于交际性的语言环境。

在初中英语课本中，很多句型和语言知识我都是通过游戏的形式来进行教学。例如：我用“听音猜人”的游戏学习   "Who is...?"和"Is he/she/ it...?"；用“藏物猜地点”的游戏学习和复习 “Where is /are...? ”"Is it in /on/under/near/behind/biside/...?" "Are they in/on/beside/behind...?"句型和介词；用“蒙眼摸物”的游戏学习“What is this/it in English?”句型和复习文具、水果名称；通过“添画游戏”学习和复习"There be"句型 ，用“Polly says”游戏发出指令，学习和复习动词；用“Bingo game ”和“Number game”复习和操练数字等；在教授Unit 5 I’m watching TV (Text for Grade Seven “Go For It”) 时，让学生摆出滑稽可笑的动作，然后向其他学生提问 “What am I doing?”。其他学生猜“Are you swimming?”等等，做动作的学生回答“Yes” or “No”。如果三次回答不出，就罚他唱一首歌或表演一个英语节目。这样的游戏情景教学，把练习的内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果。

根据不同的内容分别设计灵活多样的语音教学游戏、词汇教学游戏和情景语法游戏等。这样寓知识于游戏之中，游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情；同时由于许多游戏都具有比赛性质，学生在比赛中的求胜心理能促使他们在比赛中精神百倍地发挥最大潜能，大大提高学习效率，优化英语教学。

总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不 “真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养中学生英语交际能力，适当地使用情景交际法进行英语教学，可以激发学生学习的兴趣，提高学生理解知识的能力，有利于使学生实现知识向能力的转化。所以，我们教师在平时的教学活动中应该尽力利用实物、图片、词语卡、简笔画、投影仪、录音、场景、体态语言、多媒体等手段，创设英语的情境。我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高英语课堂教学效率。

主要参考文献：

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[5]孟庆男.论教师的职业能力结构[J].锦州师范学院学报,2002，3.

[6]、《英语新课程标准》 2006年秋季 上海教育出版社下载本文