一、填空题

1、 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的 形成和发展。语文索养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展•的基 础。

2、 课程的基本理念：（一）全而提高学生的语文素养；（二）正确把握语文教育的特点

（三）积极倡导口主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

3、 课程目标—九年一贯整体设计。课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价 值观三个维度设计。

4、 课程标准在“总目标”之下，按1〜2年级、3〜4年级、5〜6年级、7〜9年级这四个学段, 分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性o

5、 课程目标中各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总冃标。

6、 阶段目标从“识字与写字”、“阅读"、“写作”（1〜2年级为“—写话”，3〜6年级为“习

作"）、“口语交际"四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习'，的要求。

7、 新课程标准要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌 握最基本的语文学习方法。

8、 能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。

9、 学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。

10、 语文教学应在师生的_平等对话_过程中进行。

11、 语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写简单的纪实作文和想象 作文

12、 口语交际是 听 与 说 双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进 行。

13、 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主 要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

14、 新课程倡导（自主）、（合作）、（探究）的学习方式。

15、 汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。

16、 识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。

17、 口语交际课的教学教学设计〉设计，首先要（选择好话题）。话题要贴近（生活），

密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。

18、 口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）。口语交际 能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。

19、 阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。

20、 （使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处 事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。

21、 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，

应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。“

22、 《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自 信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书, 广见闻，善思考，有个性地表达。

23、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。

24、 在1—2年级学段中，学生要学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读 音节能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字 母表》。

25、 语文课程的阶段目标中，第一学段累计认识常用汉字1600〜1X00个，其中会写800- 1000个左右。 第二学段累计认识常用汉字2500个，其中会写2000个左右。到第三学段 累计认识常用汉字3000个，其中会写2500个左右。

26、 新课标1〜2年级求学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己 对周围事物的认识和感想。

27、 汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结 合。

28、 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

29、 教育的最高宗旨是培养人。

3 0、创新教育的核心是培养创新思维。

31、 教师是学习活动的—组织—者和引导者。

32、 第一学段：（一）识字和写字中要求养成止确的写字姿势和良好的写字习惯。书写规 范、端正、整洁。

33、 努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡—启 发式_、_讨论式—教学。

二、判断。

1、陶行知：“社会即学校”的基本观点是反指学校要与社会统一，把社会办成一个大学校， 要求学校与社会建立密切联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况° （P）

2、陶行知的“教学做合一”的观点是说教学做三者是不可分割的，做是教与学的中心。（的

3、 陶行知的“六大思想”的内涵是：儿童的双眼，儿童的大脑，儿童的双 手，儿童的嘴，儿童的空间，儿童的思想。（x）

4、 爱满天下"是陶行知奉行的格言，也是他在教师对待学生的师德方面所提倡的师德规范。

“师爱”是陶行知师德思想的核心。W）

5、 亲历性、真实性是教育叙事的基本吊格。（Q）

6、 案例是含有问题或疑难情境在内的典型性事件或故事，把这些事件或故事记录下來，加

上作者的反思或感悟，就是案例研究。（⑴

7、 苏霍姆林斯基在论课堂教学时提出的分层教学是说把一个班学生明显划分为不同学习水 平的学生，让学生都知道自己在哪一个层次中。（x）

8、 苏霍姆林斯基说：关于学习困难学生的教育，不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一

把"，而要靠阅读、阅读、再阅读、请记住，儿童的学习越困难，他就应当更多地阅读。（

7）

9、 加徳纳提出每个人至少有五种智能。（x）

10、 每节课中应同时应用加德纳的全部智能来教，并同时训练全部智能。（X）

三、选择。（把正确的序号填在括号中）

1、 陶行知的“生活即教育理论''的核心观点是（①）

（1）生活即教育（2）社会即学校（3）教学做合一

2、 陶行知创造教育的目标是（①）

（1养创造性人才与真善美的人（2）培养全面发展的人与创造性人才

3、 陶行知实施创造教育的条件中（③）是最利于创造力发挥的首要条件。

（1）因材施教；（2）实践与思考；（3）民主化；（4）教师要有创新意识和能力。

4、（②）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。

（1）探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力；

（3）自主意识和探究精神：（4）合作能力和创新精神：

5、 苏霍姆林斯基主要的教育思想是（②）

（1）建构主义理论；（2）全面和谐发展的教育目的论；

（3）多元智能理论；

6、 所谓“自我反思”是指（③）

（1）    是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作；

（2）    是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释；

（3） 是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象；

7、 校本教研的核心要素是（①）

（1）    自我反思、同伴互助和专家引领；

（2）    教育叙事、同伴互助和专家引领；

（3）    案例、自我反思和同伴互助；

X、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独 立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（①）等教学方法°

（1）    记忆法、思维法和研究性学习方法；

（2）    观察法、思维法和探险性学习方法；

（3）复习法、检测法和研究性学习方法;

9、（①）是多元智能理论确立的直接教学目标。

（1）深刻理解并学以致用；（2）培养全面发展的人

（3）让学生掌握知识、提高能力；

10、建构主义理论中阐述学习的四大要素是（②）

（1）    理解、记忆、协作、交流；

（2）    情境、协作、交流和意义建构；

（3）    自主、合作、探究、记忆；

四、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（每个小题

2分，共10分）

1、 关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课

标"）的观点是：（C ）

A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的统一

2、 第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的日标要求是：（C：）

A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求

3、 新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：

（B） A、第一学段 B、第二学段C、第三学段 D、第四学段

4、 阅读教学过程是：（D）

A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。

C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。

5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（A）

A、在各科教学活动以及H常生活中。B、在口语交际课中

C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中

五、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（共10分）

1、 关于课程的基本理念，“新课标"正确恰当的表述是：（D）

①全而提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放 而有活力的语文课程°④止确把握语文教育的特点。

A、@@③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③

2、 关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）

①识字写字是阅读和写作的基础。②1〜2年级要多认少写。③引导学生掌握基本的书写 技能。④初步感受汉字的形体美。

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

3、 各个学段的阅读教学都要重视：（B）

①朗读②分角色读。③表演读。④默读

A、①②③④B、①④C、②③D、③④

4、 综合性学习的评价应着重于学生的：（C）

①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④

5、 学生作文修改的评价要：（D）

①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作文过程

④注意考察学生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①②③④

六、阅读：

第一学段学习默读，做到不出声，不指读。第二学段初步学会默读，能对课文中不理解的 地方提出疑问°第三学段默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

第一、二学段背诵优秀诗文50篇，第三学段背诵优秀诗文60篇。第三学段40分钟能完成 不少于400字的习作。课外阅读总量第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第 三学段不少于100万字。九年课外阅读总量应在400万字以上。

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

七、简答题

1、 语文课程的基本理念是什么？

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文 课程的基本特点。（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三） 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（川）努力建设开放而有活力的语文课程。

2、 课程的性质和地位是什么？

《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组 成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。’'语文课程的工具性是源于语文 的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位 可以概括为：“两个基础、一个重要。"《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致 力于学生语文索养的形成发展。语文索养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展 和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重 要地位

3、为什么语文教育要重实践、重体验?

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径 也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体 验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成"而无理可讲，人们的母语是在生活中自然 习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不 可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用''要 求实践，要求在实践中的体验和感悟。

4、 新课程要求老师角色怎么转变？

答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导 者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和 谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现, 教师不能高高在上，要降低口己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与 学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终血带微笑，语言亲切用 商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主， 不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、 人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全而地把握新课程，具有较髙的教学艺术修养。

5、 《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？

答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体 认读音节。认识大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。《语文课程标准》对汉语拼音的难 度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。

6、 汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？

答：（1）汉语拼音帮助学生识字。（2）汉语拼音帮助学生说好普通话。（3）汉语拼音帮 助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学 习、生活。

7、口语交际教学应注意哪些问题?

1、激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。2、创设情景，激发学生互动交际的动机。3、 双向互动，发展学生口语交际的能力。4、互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

8、 什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、 教师、文本之间对话的过程阅读是途径，不是目的。阅读教学应培养学生哪些能力？感 受、理解、欣赏、评价的能力。

9、 低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

答：低年级侧重激发兴趣，培植白信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生 活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

10、 你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子"和“假繁荣"问题，主耍 表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组 学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大 量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六， 角色轮换周期长，“优生”“独舞''唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际， 学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的 学习方式，我行我素，雷打不动。

四、观点论述

1、谈谈你是如何理解“语文索养''的？

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能 力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养"的内容从低级到高 级，从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的 指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文 学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性 语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了 i定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言 “教是为了不需要教"。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重 培养学生的儒雅气质和文明举止C可见，《课程标准》中语文索养的内涵是非常丰富的C 它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不 可或缺的基本修养。

2、 试述语文课程具有很强的实践性。

首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及…•切 技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。’‘其次，从心理学的角度 讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是 能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟 练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种约定俗成 的社会现象。要掌握这些东西，唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记 得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。

3、 有人说“探究学习了学生的思维，接受学习了学生的思维你是怎么看待这个 问题的？

答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习， 因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比 如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。

4、 你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方而？

（1）优化教学环境，教师耍注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、 墙报、拼音角等）内容。（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践, 寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直 观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。（4）在动手实践小巩固， 教师应注意在教学过程中教学设计＞设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。（5 ）开放教学 时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿 童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。

5、 《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请谈谈自己的 看法。

少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作 捉供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课 标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创 设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向 广袤的想象空间，鼓励“童话化"、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地 主动地发展。

6、 你认为“生命课堂”有哪些具体表现？

答:课程是动态生成的生态系统，因“教师——教材——学生"之间不断地相互作用而生长。 在这个系统中，学生是最活跃的因索。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、 认知水平等方而存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一 些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生 成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我 认为“生命课堂”有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能 是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。

7、 语文教学“应重视语文的蔥陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生 在学习过程屮的独特感受你是怎样看待这个问题的？

答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学生的多元感悟， 许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案 与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意"， 结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异'‘的答案，以博得老师的赞 赏°新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但 我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读°当学生的个性化理 解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确 的价值观"导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我敬佩白骨精'’的个性化解读, 这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她 的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办 法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值 观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提, 应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

8、 城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样书对吗？为什么？

答：这种说法不对。

课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切 课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动 态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之 分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就…定比城市 学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师 具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立止确的小学语文课程资源观，具有细致的观 察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中， -定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。

9、 有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进行 语文课程资源的开发和利用。"你认同这一观点吗？为什么？

答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极 其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资 源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一个提高素质、实 现创造性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课 程资源观，积极开发利用新的课程资源。切实提高学生的人文修养、语文能力和综合索质。 和所有的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程, 不可能在朝夕之间完成。只要我们是有心人，只要愿意不懈努力。我们就一定能在小学语 文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。

10、 有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这就意味着语文知识教学不 重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？

答：《新课标》非常重视学生语文索养的培养，语文索养是一种以语文能力为核心的综合 素养，其中的要素就包括语文知识。《新课标》中是这样表述的：“……不宜刻意追求语 文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握 运用语文的规律。’'这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小 学生的实际出发，要考虑到学生的己有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展， 要随文学习，而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整''，也就是不要把大学生中文系要 学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适肖教学；三是以语言运用能力 的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的， 因而语言的学习和运用，必须重视语言环境。新课程改革也好，传统教学也好，从来没有 否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发， 不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可 有可无的。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作 用，容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、 常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作 方法知识等，是非常必要的。（仅供参考）

11、 心自主学习，的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一写教 学纪律就可以了你赞同这种观点吗？为什么？

答：我不赞同这种观点。因为“自主学习"，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内 容和学习过程有自觉意识和口我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的 自主的学习。“自主学习"能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活 动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，“自主"并不是指那些无节制地沉 湎与学业以外的活动，放任白流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天 马行空”式的学习态度。《语文课程标准》倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书，有足 够的时间思考，有较多的机会实践。“自主学习"是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确 引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的 “自主"，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远 不够的C教师支持性的参与对学生來说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地 启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习 习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了“自主学习"效率的高低。教师除了要在学生自 主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供 更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生 关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。（2）教学：教师应提供学习冃 标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。（3）引导： 帮助学生完成向更、更高层次的学习方式的过渡。总之，教师要调整好与学生间的站 位关系。把自己变成“一位顾问"、“一位交换意见的参与者"、“一位帮助发现矛盾论点、而 不是拿出现成真理的人同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的 被动学习为探索型、发现型的学习。下载本文