●教材：教育部人事司组编，谢安邦主编：《高等教育学》（修订版），高等教育出版社1999年。

第一章  高等教育的本质

●第一节 高等教育概念

●一、不同历史时期高等教育概念的演变

●中世纪大学是近代高等教育的直接渊源。中世纪高等教育就是指“大学教育”。

●19世纪后半期以后，国际上出现了 “中等后教育”和“第三级教育”等新的高等教育概念。

二、不同国家对高等教育概念的不同界定

●《中华人民共和国高等教育法》：“本法所称高等教育，是指完成高级中学教育基础上实施的教育。”

●三、不同学者对高等教育概念的理解

●教材观点：“高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。”

第二节 高等教育与社会的关系

●一、高等教育与政治的关系

●（一）政治对高等教育的制约

●政治决定了高等教育的领导权；政治决定了受高等教育权利；政治制约着高等教育；政治制约着高等教育的方针、目的。

（二）高等教育的政治功能

对受教育者进行政治教育；培养专门政治、法律人才；推进民主政治的发展。

●二、高等教育与经济的关系

●（一）经济发展对高等教育的决定作用

●经济发展是高等教育发展的物质基础；经济的变革决定了高等教育的变革；经济发展水平决定着高等教育发展的速度与规模；经济结构的变化制约着高等教育的结构。

●（二）高等教育的经济功能

促进经济发展（主要表现在高素质劳动力和专门人才培养上；舒尔茨人力资本理论）；促进经济结构的调整和完善；提高人们的经济收入。

三、高等教育与科学技术的关系

●（一）科学技术对高等教育的影响

●对各级内容的影响；对高等教育手段的影响。

●（二）高等教育的科技功能

通过传递与积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能；通过创造、发明新的科学技术而发挥再生产（说“生产”是否更准确）科学技术的功能。

四、高等教育与文化的关系

●广义的文化泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。狭义的文化则常常是人们对精神财富及精神生活的一种通称。本处取狭义概念。

●（一）文化对高等教育的影响

●文化影响高等教育的内容；文化系统与文化设施影响高等教育的实施；文化传统影响高等教育特色的形成。

（二）高等教育的文化功能

●选择、传递、保存文化的功能；创新与发展文化的功能。

第三节 高等学校的社会职能

●当今的高校承担着三大职能：培养专门人才、发展科学与直接为社会服务。

●一、大学职能的历史演变

●（一）18世纪以前大学培养人才的职能

（二）19世纪初德国大学发展科学职能的产生

（三）19世纪末美国大学社会服务职能的发展

二、现代大学的职能体系

●（一）培养专门人才是现代高校的根本使命

●（二）发展科学是现代高校的重要职能

（三）服务社会是当代高校职能的延伸

●

第二章  高等教育目的

●第一节 教育方针与教育目的

●一、教育方针

●教育方针是指国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育的总概括。

●（一）基本构成

●教育发展的指导思想（教育的性质）；教育目的（广义的培养目标）；实施的途径（实现教育目的的途径）。

（二）基本内容

●1995年颁布的《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和人。” 

●2002年11月8日党的16大政治报告指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和人。”

二、教育目的

●（一）含义

教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。

●（二）性质

●1、是一种教育理想（在应然状态下）。

●2、具有客观性（反映了社会对它的制约性）。

第二节 高等教育目的与高校培养目标

●一、高等教育目的

●指整个高校系统人才培养的质量规格，可表述为培养德智体美全面发展的社会主义高级专门人才。

●具有导向、、评价、激励作用。

●二、高等学校培养目标

●培养目标（狭义）是指各级各类学校和专业人才培养的具体的质量规格。

●高等学校培养目标是指各级各类高校人才培养的质量规格。

●层次不同的高校其培养目标是不同的，如本科大学与高职院校。本科大学是培养学术型、工程型人才，而高职院校是培养技术型人才的（面向生产、管理第一线的实用性人才）。

●同时，即使在同一层次，不同类别学校其培养目标也是不同的。

制定高校培养目标应处理的几个关系：

●1、德与才关系

●在用人单位流传：有德有才重点使用，有德无才培养使用，无德有才坚决不用。

●2、身与心关系。二者同等重要，在高校身体素质往往被忽视。

●3、业务素质与文化素质的关系

往往是重业务素质，轻文化素质。当下，加强人文教育相当重要。

第三节 人的全面发展与全面发展教育

一、马克思关于人的全面发展学说

该学说是制定高等教育目的的理论基础之一。理论要点：

1、人的全面发展是与片面发展相对而言的。

全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。其核心是人的体力与智力得到充分和自由的发展和运用。总之，人的体力、智力、道德品质及个性 的充分、自由、和谐的发展，即马克思主义理想中的人的全面发展。

2、人的发展方向和程度取决于社会条件。

3、人的发展受到社会分工制约。

社会分工的积极作用是促进生产力的提高，消极作用是造成人的片面发展。分工越细，人的发展越片面。

4、现代大工业生产的高度发展必将对人类的全面发展提出要求并提供可能性。

5、人类的全面发展将在主义社会得以实现。因为人的全面发展条件全面具备。

6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（途径）。

●二、全面发展教育

●人的全面发展需要全面发展教育来保证。它由德育、智育、体育、美育等组成。

●它的实施途径：1、教学工作。2、科研训练。3、社会实践。

第三章  高等教育的几个理论问题

●第一节  社会本位与个人本位

●是两种不同的教育价值观的选择，是两大教育功能在教育价值观上的反映。

●社会本位论强调社会需求，忽视个人需要。个人本位论强调个人需要，忽视社会需求。

●两种理论的产生有着各自的历史渊源和时代背景。

●历史渊源：古希腊的斯巴达教育（社会本位）——雅典教育（个人本位）。

●时代背景：中世纪，社会本位主导——文艺复兴至19世纪后半叶，个人本位主导——19世纪后半叶，社会本位主导——20世纪交织出现——21世纪倡导融合。

●评价：合理与局限。

●抉择：时代要求；辨证统一。

第二节  通才教育与专才教育

●一、通才教育与专才教育的历史演变

●在我国，古代的高等教育基本实行通才教育，西学引进后主张专才教育，前基本实行通才教育。

●在国外，古希腊高等教育基本实行通才教育，中世纪大学基本是专才教育，文艺复兴时期主张通才教育，17、18世纪强调专才教育，19世纪末至20世纪初强调通才教育。

●归纳：

●1、出现钟摆现象：社会出现新的分工，倾向专才教育；社会需要综合性人才，倾向通才教育。2、不同历史时期，二者内涵和外延有较大差别。

●二、通才教育和专才教育的内涵及其相互关系

●通才教育是一种通识教育，或称博雅教育——实施宽口径、适应性强的教育；专才教育，则相反。在现实中，没有纯粹的通才与专才教育，二者联系很紧密。

三、通才教育和专才教育的现实融合

●1、当代学科交叉整合的趋势使然。

●2、人的和谐发展与完整人格形成的需要。

●3、是现有国情的选择。

第三节 英才教育和大众教育

●马丁·  特罗：英才（15%以内）——大众（15%~50%）——普及（50%及以上）。

●趋势：英才教育——大众教育——普及教育

●我国高等教育大众化应遵循的原则：

1、发展速度要适度。2、以内涵发展为主提高规模效益。3、建立多元化的筹资体系。4、发展终身教育。

第四节 高等教育的平等与效率

●一、平等与效率是高教中的两种价值取向

●平等的追求历史悠久。高教平等的含义：是一种理想与现实的复合体。理想的平等是绝对的平等：机会平等；过程平等；结果平等。现实平等是相对平等。

●高教平等是一个发展概念。

二、高教平等与效率的关系

●1、二者是一对矛盾的范畴

●原因：教育资源不均；教育机会不均：教育层次与质量不均等。

●2、二者是一对统一的范畴

●理由：效率是以质量为核心，质量又是平等的内涵之一；平等是提高效率必不可少的条件。

●三、现实选择——效率优先，兼顾平等

●

第四章  高等学校教育制度

●第一节 高等学校的学制

●一、学制的概念及其演变

●学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：学校性质和任务、入学条件、修业年限及学校之间的关系等。

●依据：受教育基本规律制约，即受生产力、科学技术和政治制度制约，受受教育者身心发展特点制约。

二、高等学校的学制概况

●世界各国普通高校系统的宏观特征：单一公立系统，单一部门；单一公立系统，多重部门；多重公立系统，多重部门；私立和公立系统，多重部门。

●世界各国普通高校系统的微观特征：初级学院和短期大学；大学和专门学院；研究生院。

三、我国高等学校的学制

●两大系统：普通高校系统（包括高职高专院校）与成人高校系统。

●（一）我国普通高校学制的历史沿革

●1951年高校的社会主义性质，工农干部业余和补习学校与高校接轨。

●1952~1953年院系大调整，出众多的专科院校，国家部委重点大学与地方一般高校的体系基本形成。

“”中，先停止招生后推荐入学（“工农兵学员”）。

● “”后恢复正常。

●80年代后期开始进行院校重组。合并、联合、升格等。综合性大学、多科性大学受到青睐。

●目前总体特征：以多重公立系统为主，大多高校由地方举办和管理，部分由部委负责。同时民办高校得到长足发展。高校体现高职高专、本科和研究生3个层次。

●（二）我国普通高校系统的微观特征

●高职高专学校；大学和专门学院；研究生院。

●（三）成人高校系统的特征

职工大学和职工业余大学（目前少量）；广播电视大学；函授学院和普通高校的继续教育学院；教育学院、管理干部学院等（目前少量）。

第二节 高等学校的学位制度

●一、学位制度由来

●中世纪的学位：起先，硕士、博士，二者不分高下；后来，硕士、博士有了等级差别；再后来产生了学士。到了现代，德国大学出现哲学博士学位，获得标准十分严格。

●二、现代世界各国学位制度的概况

●各国情况不太一样，大多数国家的学位层次包括3部分：学士——硕士——博士。

●美国：副学士或称协士学位——学士——硕士——中间学位（未通过博士论文者）——博士。

●英国，一般高校是：学士（优等与普通2个等级）——硕士——博士（哲学博士与高级博士2种类型）。近年来,增加了“基础学位”（高职专科毕业）。

●德国：传统上不设学士，只有硕士（的）与博士。为与国际接轨，现在也开始设学士与硕士学位。

●俄罗斯：继承了原苏联做法，大学本科毕业生不授予学士学位，研究生教育中只设副博士和博士两级学位，不设硕士学位。现在改革也增设了学士、硕士学位。

●三、我国的学位制度

●学士——硕士——博士

第三节 高等学校的招生和就业制度

●一、高校的招生制度

●各国高校的招生方式：

●1、统一的入学考试方式。有的是依据中学统一毕业考试（入学资格）；有的借助民间考试组织的作用。2、大学单独组织入学考试的形式。大多是名牌私立学校，“僧多粥少”。3、统一考试和单独考试相结合的形式。

●我国的考试招生制度：

●1、考试

●总体特征是统一考试。

●（1）全国统一命题、统一考试时间、统一录取——全国与地方各自命题、统一考试时间。

（2）统一高考——统一高考与高中会考相结合。（3）高考科目与内容的变化。文理分科考试：科目从6门——“3+2”——“3+X”（X分文综/理综或文理综）；考试内容变化很大。

●2、招生

●总体特征：从更多考虑效率——更多考虑公平

●（1）统招生（基本免费）——统招生、定向生、保送生、委培生、自费生——统招生

●（1994年开始并轨，统一实行收费）。（2）传统阅卷——网上阅卷。（3）传统的集中招生——网上招生。（4）某些试点高校自主招生。

●二、我国高校毕业生就业制度

●统招统配——自主择业——学校和推荐，学生和用人单位双向选择。

第四节 高等学校教师聘任制度

●现状：1、所有高校都实行了聘任制。每学年相关部门都发放聘任书。

●2、个别确实不能履行工作职责的，被调整工作岗位，或高职低聘。

●问题：不到位，不彻底，存有形式主义。

●对策：高校人事制度改革；树立竞争观念；健全人才流动机制；加强激励措施等。

第五章  高等教育管理

●高等教育管理，就是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高教组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等。

●第一节  高等教育的宏观管理与运行机制

●一、高等教育宏观管理的模式

●集权型的高教宏观管理，法国为典型；权力分散型的高教宏观管理，美国为典型；集权与分权结合型的高教宏观管理，比较有代表性的是英国、德国、日本。

●二、高等教育宏观管理的运行机制

●以干预为主的运作方式（法国）；以社会力量为主的运作方式（美国）；以高校自主办学为主的运作方式（欧洲传统大学）。任何国家都是3方力量的结合，只是分别加以强调而已。

三、我国高等教育的宏观管理

●（一）我国高等教育宏观管理的历史沿革

●1950~1958年集中管理；1958~1963年地方管理；1963~1966年统一领导，分级管理；1966~1978年混乱管理；1978~1995年集中领导，分级管理；1995年后两级管理，分工负责（“两级管理，以省级统筹为主”）。

（二）我国高等教育的宏观管理改革

●1、管理权力下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权。过去是“条块分割”，现在是“划转”、共建（还有合并、合作）。2、建立社会参与办学管理运行机制。组建决策咨询和审议机构；发挥社会中介组织作用；办学主体多元化。3、努力扩大高校办学自主权。

第二节 高等学校的管理和运行机制

●一、高校的组织特性和组织管理模式

●行政组织比较松散；教学与学术研究性较强、自由度较大；活动领域较广。

●西方各国高校权力结构通常划分为3种模式：欧洲模式——教授权力大；美国模式——校长等行政权力大；英国模式——理事会权力大，校长是荣誉性职位。

二、我国高校的管理和运行机制

●（一）我国高校的领导

●1、历史沿革

●1950~1955年校长负责制；1956~1960年领导下的校务委员会负责制；1961~1966年领导下的以校长为首的校务委员会负责制；1966~1978年“革委会”制；1978~1984年领导下的校长分工负责制；1984~19年领导下的校长负责制和部分高校实行校长负责制试点；19年后领导下的校长负责制。

●2、我国现行高校领导的特点

●实行领导，强调民主集中制；校长是最高行政长官；党政分开，各司其职。该有利于坚持社会主义办学方向，有利于重大决策的科学化与民主化。

●3、我国领导的改革趋势

●改革目的是要建立一个由系统、行政系统和学术系统3方面共同作用的相互协调和相互制约的机制。此外，还应发挥工会、教代会，以及学生组织的作用。

●（二）我国高校行政管理系统

●本科院校基本是3级：校长——院长——系主任（教学单位）。

●高职高专院校一般分2级：校长或院长——系或科主任。

●主要矛盾集中在学校与学院的权力分配上。全国大部分高校权力集中在学校层面，有些高校权力下移。

●改革思路：1、调整权力结构，权力适当下移。2、各级行政机构精简，提高工作效率。3、加快人事制度改革步伐。4、实现后勤社会化。

第六章  高等教育结构

●第一节 高等教育结构理论

●一、高等教育结构的概念

高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系。包括宏观结构和微观结构。

●宏观结构：层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理结构等。

●微观结构：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、人员的知识结构等。

●二、高等教育结构与功能关系

●二者相互联系，相互影响。

●三、影响高教结构的因素分析

●经济因素；文化、传统因素；科学技术因素；教育因素等。

●

●第二节 我国高教结构的状况和特点分析

●在宏观结构中，关于层次结构，近年来学术争论主要涉及高职教育是层次问题，还是类别问题。还有是本科与专科数量问题。

●关于科类专业结构，建国后不断调整,有成功经验,也有一些教训。

●总体趋势：学科偏理工——学科相对合理；专业口径窄——专业口径宽；专业量多——专业量少（249）。

●关于能级结构，一般划分为3个能级：研究生院——本科大学——高职高专院校。

●但在本科大学内部，也有能级划分。主要有3种划分：

●一是部委管理的重点大学——地方省属高校；

●二是研究型大学——研究教学型大学或教学研究型大学——教学型大学。

●三是“211”“985”大学（国家重点建设）——普通大学（国家非重点建设）。

第三节 高等教育结构调整的趋势

●一、世界教育结构改革两种基本趋势

●（一）一体化模式

●指把以前地位不同的教育机构联合在一起或建立新的包括多种培养目标、教育内容的机构。这样，学校层次多、类型多。好处是资源共享，对提高低层次教育质量有一定意义，但结构复杂，管理难度增加。

（二）多样化模式

●强调不同的培养目标、模式与特色。如美国存在大量的社区学院；有巨型大学，也有小型大学。

●（三）对我国高教结构改革的若干启示

●1、办出特色。2、为地方服务。3、建立转学机制。

二、我国高教宏观结构调整的主要方向

●（一）影响高教宏观结构调整的若干因素

●1、学术因素。不同的学术水平、学科特色和学术风格。2、利益因素（最大问题）。3、区域发展水平的因素。4、综合国力不足的因素。

●（二）高教宏观结构调整的主要方向

●1、以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调。

●2、和地方合理分工，突出高教为地方服务的功能。

●3、确立新的高校能级结构，实施不同要求的管理。（要处理好各种关系，尤其是重点与一般的关系）

●4、确立各层次的比例和重点。高职高专如何发展、研究生教育的规模、速度要研究。本科教育的地位和作用更要研究。

第七章  高等学校的教师和学生

●第一节 高等学校的教师

●一、高校教师的地位、作用 和任务

●高校教师具有较高的社会地位，发挥较大的作用（培养高层次人才；学术研究；推动社会进步和生产力发展）。

●二、高校教师的特点

●1、教师劳动特点的复杂性决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣。2、教师劳动特点的创造性决定了教师具有强烈的成就感。3、教师劳动特点的群体性决定了教师的高度协作意识。

●三、高校教师的培养与提高

●1、加强青年教师的培养和提高（通过传帮带）。2、选拔培养学术带头人和学术骨干教师（要有激励机制）。

●四、高校教师的结构与使用原则

●（一）高校教师的结构

●1、职务结构（助教——讲师——副教授——教授）有3种：倒金字塔型、卵型、金字塔型。与高校能级结构相关。2、学历结构：力求高学历化。3、年龄结构：最好以中青年为主。4、专业结构：与所设置专业基本吻合。

（二）高校教师的调整

●1、逐步建立、推行完全意义上的聘任制。2、高职院校的双师型教师和紧缺专业教师要有特殊。3、通过教师调整与合理流动，可改变教师队伍“近亲繁殖”现象。

第二节  高校的学生

●一、高校学生的生理发展特征

●生长发育的一般特征：成熟，接近成人水平。内分泌腺的发育与性成熟：稳定、成熟。神经系统的发育：接近成人水平。

●二、高校学生的心理发展特征

●认知活动的发展特征：观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力达到较高水平。

●情感发展特征：丰富多彩，社会化；不稳定等。

●自我意识发展特征：自我意识逐步分化、矛盾和统一（如理想自我与现实自我的矛盾）；自我意识的要求和能力显著增强（基本可以自律）；自我意识的社会化。

●个性倾向性发展特征：兴趣广泛且稳定；“三观”逐步完善；远大的动机逐步确立；理想与信念逐步稳固。

个性心理发展特征：气质与性格都比较稳定、积极。

●三、高校学生的基本社会特征

●1、感受时代精神的敏锐性；2、参与社会活动的积极性；3、群体成员的互动性；4、内部结构层次的复杂性（如新生与老生、不同专业背景、地理环境等）

四、高校学生不同学习阶段的特点

●（一）新生阶段

●1、踌躇满志，但缺乏远大的理想。2、建立新的思维方式，但未完全脱离中学时代的习惯与意识（特别对大学学习不适应：授课不全按书本，文科少作业，课时不饱和）。3、思想单纯，可塑性较大。4、渴求知识，但专业思想不巩固。5、渴望温暖和友谊（但经常处理不好人际关系）。6、要求自由和民主，但缺乏自治和自立能力。

（二）二、三年级阶段学生的特点

●1、人生观和世界观具有不稳定。思想活跃，兴趣爱好广泛。3、能力和自我意识增强。4、层次差别日益明显。5、性心理升华，开始公开追求异性和爱情。

●（三）高年级阶段学生的特点

●1、思想较为成熟，自主支配意识强。2、紧迫感和社会责任感增强。3、关注就业。

五、当前大学生问题的研究中应加强的几个方面

●1、大学生的学习生活。由于对专业培养目标的模糊，有的学生对学习积极性不高、针对性不强。2、大学生的经济生活。分化严重：家庭条件好的奢侈，困难生比重很大，学费和生活费难解决。3、大学生的课余生活。两极分化。4、大学生的心理健康问题。不容忽视。

第三节 高校的师生关系

●一、高校师生关系概述

●相对而言，高校师生关系不如中学师生关系紧密和重要，但也不能忽视。良好的师生关系是提高教育质量的前提和条件。当下，我国高校的 师生关系总体上是正常的。

●二、高校师生关系的主要表现形式

●教育关系；心理关系（包括认知与情感关系）；道德关系。

●三、高校师生关系的主要特点

●1、在教育关系中，学生的主动性明显增强。2、心理关系建立在平等和民主基础之上。

●四、建立良好的高校师生关系

●1、加强理解和沟通。2、重新审视教师的权威。树立为学生服务思想。3、树立正确的学生观。坚持以学生为本。

第八章  高等学校的专业设置与人才培养

●第一节 专业设置与专业调整

●一、专业与专业的设置

●（一）相关定义

●专业有广义与狭义之分。广义是指知识的专门化领域，狭义是指根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识的教与学活动的基本单位。教材定义：专业是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。

●学科主要指学术的分类，即按科学性质而划分的门类。教材认为，它是指一定的科学领域或一门科学的分支，具有比较系统、完整、的理论体系。

●（二）专业设置和调整的原则与指导思想

1、要从经济社会发展需要和人才培养规律出发。2、要从学科、专业本身的发展变化的现实出发。3、要从实际出发，随时调整专业结构。4、要按学科基础或服务对象的范围划分专业，按服务对象范围划分的专业必须有明确的主干学科。5、专业范围应有较宽广的覆盖面。6、专业设置要考虑布局的合理性。7、专业设置应考虑学校的办学条件。

二、我国专业设置与调整

●（一）我国专业设置与调整的历程

●本科专业目录的变化：建国初期，重视工科与师范类专业，专业口径窄（215~323）——1958~1960年，专业“大跃进”，增设了新兴专业（627）——1961~1965年，专业调整（1963年432，1965年601）——十年，混乱——1978年后不断调整专业结构和数量，加强文科，拓宽专业口径，到90年代调整为249。

●（二）我国的专业设置与调整的经验教训

●4个问题比较突出：宏观不力；专业范围较窄；重数量轻质量；重申报轻建设。前2个是宏观问题，后2个是微观问题。

●三、市场经济下高校的专业设置与调整

●（一）市场经济条件下专业设置与调整的基本要求1、以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点。2、适应现代科学技术发展的水平和趋势。3、符合高级人才的成长规律，以利于提高人才培养的质量。

●（二）市场经济条件下高等学校专业设置与调整的具体做法 1、拓宽专业面，增强学生适应能力和职业转移能力。2、改变专业培养方式。3、在规划学校专业建设时，要避免出现几种倾向。

第二节 人才素质、培养目标和规格

●一、人才素质

●1、积极进取、开拓创新。2、合理的知识和能力结构。3、具有竞争意识、效益意识、法律意识、国际意识等。4、具有较高的人文精神和道德风貌。

二、制定专业培养目标和规格的原则

●1、与教育目的和高教总体培养目标相一致。2、实事求是，切忌偏高或偏低。3、体现层次、规格的差异性，切忌笼统。4、国际可比性。

第九章  高等学校教学过程与教学原则

●第一节 高校的教学过程

●一、教学的静态分析

●教学是学校实现培养人才的基本途径。教学系统是由教师、学生、教学内容和教学媒介组成。

二、教学过程概述

●教学过程本质上是学生在教师指导下的一种认识过程，或者说是认识过程的一种特殊形式。基本要点：1、教学过程是教师和学生共同参与活动的过程。2、学生的学习过程，主要是系统地学习间接知识的过程。3、教学过程，不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。

三、大学教学的任务、地位与作用

●(一)大学教学的基本任务

●1、促进学生的知识积累和知识结构的优化。2、促进学生能力的发展。3、促进学生辨证唯物主义世界观、社会主义道德和良好个性品质的形成与发展。

●（二）教学在高校中的地位与作用

●学校教育工作的中心环节；实现培养目标的基本途径。

四、大学生学习特点的分析

●性、自主性、探索性增强。

●五、大学教学过程的中间过渡性特征

●大学生即将走向社会，即从学校过渡到社会。这一特征，决定了大学必须给学生提供走向社会所需的知识、能力，大学生必须借助大学舞台全面地锻炼、提高自己。

●

●第二节 高等学校的教学原则

●一、教学原则的概念与发展

●教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求或基本准则。它属于教学的指导思想。

●二、制定教学原则的主要依据

●教学过程的规律；大学生身心发展特征；高校的基本任务等。

三、大学教学原则及其体系

●（一）科学性与思想性相统一的原则（二）传授知识与培养能力相统一的原则（三）教师主导作用与学生主动性相结合的原则（四）面向全体与因材施教相结合的原则（五）理论与实践相结合的原则

第十章  高等学校的课程体系与教学内容

●第一节 课程体系和教学内容组合

●一、课程和课程体系、课程结构

●狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程则是指学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。

●课程分类：

●从认识主客体上看，分为学科课程和经验课程。

●从层次构成上看，分为公共基础课程、专业基础课程和专业课程。

从形式上看，分为必修课程、选修课程。从规模上看，分为大、中、小、微型课程。

●还有其他分类，如理论课程、实践课程；显形课程、潜在课程等。

●二、课程体系的优化

●所谓优化课程体系就是从目标出发调整各方面的比例，并以最后是否达到目标要求作为衡量标准。

●具体措施：

●1、课程体系必须服从专业的培养目标。不能以教师需要来设置课程或课时安排。

●2、要从剖析专业所需的结构和能力结构入手，削枝强干，建立科学的课程体系。即要突出主干课程。

●3、根据人才市场和培养目标的变化，不断调整课程体系。但不能过于频繁和随意。

第二节 教学计划、教学大纲和教材

●一、教学计划

●高校专业教学计划是按照高校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，是学校组织和管理教学工作的主要依据。它的组成：专业培养目标和基本规格；课程设置；主要教学活动；时间分配；学年编制等。

●学分制教学计划，强调课程的总学分数和每门课程的学分数。它是弹性的计划。允许学生在规定的时间范围内修满学分，即可毕业。

●二、教学大纲

●教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它分为3部分：说明、本文和附录。本文是重点。

●编制教学大纲的原则：明确的目的性；前沿性；思想性；启迪性；教学适用性等。

●三、教材建设

●教材是教学的主要依据，它是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。大学教材的基本特点：1、教材是从一般书籍中分化出来为教学服务的专用书籍。2、教材应当是一部学科思想发展史。3、注意反映学科面临的生产与社会中提出的实际问题，并能有创见性，具有针对性和科学性。4、具体、生动、图文并茂，配以精选精制的插图、照片、图表，文字要通顺、流畅。5、统筹安排，综合平衡。

第三节 课程建设

●一、课程建设是学校教学工作的基本建设

●二、课程建设的内容和目标

●教师梯队建设；内容、体系的改革；教学设施的建设；教学方法、手段的改进；组织与管理等。

●三、课程建设的实施

●领导重视；机构健全；资金到位；检查及时。

第十一章  高等学校教学的组织与教学方法

●第一节 教学活动的组织

●一、教学活动的组织形式

●基本类型：

●1、个别教学：效果好，但效率低。

●2、班级授课制。班级授课制亦称班级教学制，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师根据各门学科的教学大纲规定的教学内容和固定的教学时间表，面对由一定数量学生组成的班级进行教学的教学组织形式。优点：扩大教学规模；充分发挥教师主导作用；有利于同学之间形成相互帮助、相互促进的集体， 学生的协作精神、集体观念和社交能力。缺点：容易忽视学生的个性差异，不利于因材施教。

发展趋势：教学活动展开的小规模化；教学活动展开的时间间隔上的短学程化（如3个学期）；教学活动的场所呈非课堂化和多样化（如现场教学；教学实践）。

●二、现代教学活动的主要环节

●课堂教学、实验课教学、社会实践、科研和毕业设计（论文）等。

●（一）课堂教学

●包括备课、上课、课后总结。

●1、备课。备课是上好课的先决条件。

●基本要求：钻研教学大纲和教材；广泛阅读和积累有关材料，在此基础上补充有关内容；了解学生已有的知识结构、理解能力，并反映到教案中。

●2、上课。上课是整个课堂教学的中心环节。

●基本要求：遵循教学原则；选择有效的教学形式和方法；把握课堂教学节奏；使用准确、生动、清晰的教学语言；合理组织教学过程；善于调动和控制课堂气氛。

●3、课后总结 

●不断反思，不断提高。

●（二）实验课教学

●类型：验证性实验、探索性实验、设计性实验。强调后2种实验的重要性。

●要求：

●实验前的认真准备；实验中的学生操作与教师必要的指导；对实验结果的科学态度；实验报考的撰写；实验后的总结。

●（三）毕业设计（论文）

●它是对学生科研能力的重要训练，也是学生知识掌握和能力培养的综合评价。它与其他教学环节的不同之处在于它的性、综合性和实用性。

●毕业设计的一般过程与要求：文献资料的收集与阅读阶段；毕业设计的准备阶段；设计制图和实验研究阶段；撰写设计说明书或论文阶段；毕业设计的检查阶段；毕业设计的答辩阶段。

●撰写毕业设计的步骤与方法：选择课题，确定题目；查阅文献，搜集资料；全面思考，拟定提纲；撰写初稿，修改定稿；论文答辩，评审质量。

●教师指导毕业设计与毕业论文的原则：教育性原则；科学性原则；因材施教原则。

●三、教学管理制度

●（一）学年制与学分制

●学年制是按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到的水平的教学制度。

●优点：（1）由于教学计划和课程统一，容易管理；（2）有利于保证教学秩序的稳定和一定的教学质量。

●缺点：不利于新学科较快地进入高校；不利于学生按其不同的发展水平、兴趣和专长主动地进行学习。

●学分制是与学年制相对应的教学制度。一般是将学生毕业时应掌握的知识、能力的总体分解成各“小单元”，并分别确定为必修与选修两大类，规定每门课程的学分和取得该专业毕业应修满的总学分，把取得的总学分作为学生毕业或获得学位的业务标准。

●优点：（1）允许学生在一定范围内根据各自的基础、特长、兴趣选修一些课程，以求在本专业内选择不同的发展和专攻方向。（2）它要求学校和教师能够开出大量的选修课，有利于充分调动教师的积极性，教师的新见解、研究的新成果也可以及时地反映到教学中来。（3）它允许学生跨专业、跨系选修课程，有利于学生的知识结构趋于多样化，也有利于学科之间的渗透及边缘学科的发展。总之，学分制的特点就是灵活性好。

●缺点：容易造成教学秩序的混乱和教学资源的浪费。

●（二）我国高校实行学分制的意义和完善学分制应注意的问题

●意义：（1）有利于促进高校教学思想的转变，充分贯彻因材施教的教学原则。（2）有利于高校的人才培养主动适应社会主义市场经济的发展，增强人才培养的灵活性和机动性。（3）有利于人才的全面发展和个性发展，最大程度地发挥学生的学习潜能。（4）有利于促进高校教学改革的不断深化，促进高校教学组织形式的变化和新课程的不断增加，推动教学管理制度的改革。

●应注意的问题：（1）完善学分制必须在如何适应市场经济发展需要上做文章。（2）学分制改革必须与高等教育管理改革的深入发展相适应，逐步建立校际间相互承认学分的制度和按学分收费的制度等。（3）完善学分制必须与其他教学改革相配套，逐步建立学分制与主辅修制、双主修制、双学位制及工读交替制等教学制度相结合的教学管理制度。

●

●第二节 教学方法

●一、教学方法概述

●教学方法就是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。

●高校教学方法的主要特点：1、由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递。2、由于大学生学习的性增强，使组成教学法的双方在整个体系中的比重发生较大的变化——教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分逐渐随着年级的升高而递增。3、教学方法与研究方法的相互渗透和结合。

●二、大学教学方法的分类与主要方法的介绍

●可以从不同角度进行分类。教材分为以下三类： 1、教师运用语言向学生传授知识技能的方法，如讲授法、问答法、讨论法等；2、教师指导学生通过直接感知获得知识和技能的方法，如实验法、实习法、演示法、参观法等；3、教师指导学生获取知识和技能的方法，如自学指导法、练习法等。

●（一）讲授法

●讲授法是通过教师的口头语言讲述、讲解、讲演等形式系统地向学生传授知识的方法，亦称课堂讲授法。

●1、优缺点 主要优点：效率较高；成本低；通用性强；感染力强。主要缺点：过多使用，会造成学生思维和学习的被动；不能使学生直接体验知识；对学生记忆的影响较差。

●2、适用范围 （1）教材内容：最适宜于教与事实有关的知识；也适合于抽象程度高，学科内容复杂的课程。（2）讲授对象：需要给予更多指导的学生；低年级的学生。（3）教师：适合于充满自信、思路清晰、又能驾驭语言技巧的教师。（4）环境：更适合于规模较大的班级。

●3、具体做法 （1）准备充分，最主要的是理清讲课的思路。（2）配合必要的板书。（3）讲授内容适合学生的知识背景和兴趣。（4）善于运用语调的变化来吸引学生。（5）重视非语言的表达方式，等。

●（二）讨论法

●讨论法是指以加深对所学内容认识、辨明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识的教学方法。

●1、优缺点 主要优点：可以激发学生积极思考，提高其思维能力和智力，加深对所学知识的理解；可以培养、锻炼学生的语言表达能力和反应的灵活性。主要缺点：常常表现为计划性差，有时更是杂乱无章，教学的目的、任务常常难以完整地实现。

●2、适用范围（1）教材内容：更适合于应用概念和学会解决问题的技能，也适合于旨在改变学生学习态度的教学。（2）学生对象：更适合于高年级学生；同学关系融洽的班级。（3）教师：善于倾听学生各种看法，愿意与学生心平气和讨论的教师。（4）环境：座位可以灵活安排的小教室；学生心理感到轻松，能积极参与讨论。

3、注意事项 （1）准备充分；（2）规模适中；（3）制定规则，必要控制；（4）引导学生提出鲜明观点和独特见解；（5）引导学生开展争论；（6）控制进程，分配时间；（7）讨论结束时及时总结。

（三）自学指导法

自学指导法是指在教师的指导下，学生自学教材和参考资料以及进行实验并通过思考和研究而获得知识、掌握技能的一种教学方法。

1、优缺点 优点：从中获得研究经验；培养自信心、责任心、忍耐力和思考的习惯。缺点：若指导不力，可使学生放任自流，浪费时间。

2、适用范围 （1）内容：适合于各种专业课程，尤其是特别专门的问题。（2）学生：学习能力强，且具有强烈动力、自信的学生。（3）教师：支持学生学习的教师。（4）环境：灵活多样的学习环境 ，可以是图书馆、资料室，更多的是校外工厂和企事业单位。

3、具体做法 （1）教师可介绍有关背景和参考题目，以帮助学生确定题目；（2）师生共同商定学习的近期与长远目标；（3）教师充当参与者、辅导者和推动者的角色。

三、大学教学方法的改革与发展

●1、在指导思想上以启发式代替注入式。二者根本区别：积极主动——消极被动；思考理解——死记硬背；全面发展——片面发展。2、在功能上由教给学生知识向教会学生学习、发展。3、在教学方法的整体结构上强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。

●四、大学教学方法的优选与优化组合选择

●依据：教学目的、任务和要求；教学规律和原则；教学内容；学生身心发展水平和知识基础；教学条件等。

●优化组合：任何方法与手段都是具体的，各有独特作用；综合运用各种方法和手段。

●第三节 现代教育技术（自学）

第四节  教学测量和教学评价

一、教学测量和教学评价的意义

●教学评价从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。教学测量是一种判断事实的活动。它用定性或定量的方法如实地描述学生在德智体诸方面的发展水平。形成性评价，是通过诊断教育方案计划、进行中存在问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中正在进行的教育活动质量的评价。总结性评价是在进行活动发生后关于秒度月微 效果的判断，一般地说，它与分等鉴定，作出关于对象的决策，作出教育资源的分配的决策相联系。

●高等教育评价，尤其是办学水平的评价，是以整个学校培养专门人才为中心的教学活动为评价对象的（如教育部的本科教学水平评估），是国家加强高等教育宏观管理的重要手段。

二、学生学业评价

基本步骤：确定和表述待考课程的教学目标；编审试题（要求：难易适度；统一规格；题意准确；尽量避免与教材完全相同；便于做答，施测易行等）；通过随机抽样编制试卷；实施考试，取得信息；阅卷评分；考试结果的统计分析与对策。

三、教师教学活动评价

要建立教学评价的指标体系；要研究评价的方法。

第十二章  高等学校科学研究与技术开发

●第一节 高校科学研究的地位与作用

●一、教学与科研结合是高等教育发展的客观规律。二、科研是提高师资水平的基本途径。三、科研是培养学生能力、发展智力的重要手段。四、科研是发展新学科的基础。五、科研是学校直接为社会服务的主要渠道。六、科研是加速学校管理现代化的重要条件。

第二节 高校科研的特点和原则

●一、高校科研的特点与优势

●学科门类齐全；学术思想活跃，研究后备力量充足；基础研究重要基地；信息资源丰富；教育科学研究是特色。

●二、高校科研的不足

●科研方向的认识不统一（基础与应用）；科研经费相对不足；科研力量分散；年轻教师难以脱颖而出；应用性研究相对薄弱，并且科研成果难以转化为现实生产力。

●三、高校科研应遵循的原则

●1、社会经济效益与学术水平相统一的原则。2、以应用研究和开发研究来支撑基础研究的原则。3、科研与教学相互促进的原则。4、遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则。5、支持未成名者，开拓新的研究领域的原则。6、加速科技成果转化和推广的原则。

第三节 科研程序与科研方法

●一、科研准备阶段：选题（最重要的是创新；熟悉的；大小适中；完成条件要考虑）——申请课题（关键要写好项目立项依据和研究的技术路线）。

●二、科学实验阶段（或实际研究阶段）：认真务实、实事求是。剽窃与造假都是不允许的。

●三、研究成果评审、报奖和推广应用

第四节 教育科学研究

●一、结合教师的教学实践开展教学研究

●二、教学科研方原则：理论联系实际；注意理论的层次性；加强综合研究。

●三、大学生的科研指导：指导大学生参与科研活动有多种途径，可以结合日常教学进行，也可以通过指导学生完成学年论文、科讨会论文或毕业论文进行。

第十三章  大学生社会实践活动及指导

●第一节 大学生社会实践活动的意义

●一、社会实践活动的概念和特征

●特征：人才培养的目的；现实参与的方式；定向选择的内容；互补并进的效果（与校内活动等其他环节）。

●二、社会实践活动在培养人的过程中的作用

●1、可促进知识的转化和拓展。2、有利于增强大学生的社会意识和社会技能。3、有利于发展大学生的创造才能和组织才能。4、有利于大学生提高修养、完善个性品质。

●三、社会实践活动与教学科研的联系

●社会实践活动与教学活动关系：目的统一性（但途径不同）；活动的主体性有所差别；所获知识层次不同（间接与直接）；知识获得的环境有差别。

社会实践活动与科研活动的关系：目的、结果的总体一致性；活动对象有差别；活动方式有差别；活动环境有差别。

●

●第二节 社会实践活动的内容与形式

●内容：政治思想教育；国情、民情教育；社会规范与社会角色教育；心志磨练与个性养成教育；劳动和专业技能教育。

类别：教学计划内与计划外的社会实践活动；基地化与非基地化的社会实践活动；专业与非专业实践活动。

●常见的几种社会实践活动：军事训练；专业实习；生产劳动；社会调查；智力扶贫；参观考察。

第三节 大学生社会实践活动的组织

●一、大学生社会实践活动的组织程序

●确定活动内容和场所——编制活动计划——组织活动过程——评估与总结。

●二、大学生社会实践活动的组织原则

●1、坚持教育效益为主，社会效益、经济效益兼顾的原则。2、点面结合、以点带面的原则。3、系统规划、分层进行的原则。4、异地制宜勤俭节约的原则。

●三、正确处理开展社会实践活动中的一些关系

●1、出人才与出成果；2、社会实践与教学科研；3、学生自主与教师指导；4、深入性与广泛性；5、集体活动与个体活动。

第十四章  高等学校的思想政治教育

●第一节 高校思想政治教育的地位和作用

●一、高校思想政治教育概述

●思想政治教育的特点：鲜明的阶级性；广泛的群众性；很强的实践性。

●高校思想政治教育的任务：1、用马克思主义、思想和理论教育学生，确保高等教育的社会主义方向。2、用马克思主义、理论的立场、观点和方法启发和教育学生，增强大学生认识、改造主观世界和客观世界以及抵制资产阶级思想侵蚀的能力，帮助学生树立正确的世界观和人生观。3、调动和激发大学生学习的积极性、自觉性和创造性，保证和促进学生的全面发展。4、引导、培养和不断提高大学生自我教育与自我控制的能力。

●二、高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用

●是高等教育社会主义性质的体现；是高等教育的重要内容，是党的思想政治工作和社会主义精神文明建设的重要组成部分；是培养学生具有坚定正确政治方向的重要保证。

●

●第二节高校思想政治教育的过程和内容

●一、高校思想政治教育的过程

●（一）高校思想政治教育应遵循的规律 

●1、遵循大学生思想活动和思想发展规律：从大学生生理、心理、思想认识、不同阶段思想发展特点等方面去分析。

●2、遵循高等教育规律。要服从于高级专门人才培养的规律。

3、遵循思想政治工作的基本规律（1）思想政治教育过程，是由各种教育因素组成的时间活动。（2）思想政治教育活动中的各种教育因素是有规律运动的。（3）思想政治教育活动是在各种教育因素的矛盾运动中进行的。（4）思想政治教育实践活动中受教育者政治思想、品德的形成是一个极其复杂的矛盾运动过程。

（二）高校思想政治教育的过程

1、教育者对大学生施加影响的过程。主要是有意识地对学生知情意行加以培养和提高，实现由知到行的转变。2、促进学生思想内部矛盾运动和转化的过程。3、思想政治教育是不断运动、发展、深化的过程。

二、高校思想政治教育的内容

（一）系统的思想政治教育内容 1、系统的马克思注意基本理论教育；2、马克思主义人生观、世界观教育；3、马克思主义道德观教育；4、爱国主义与国际主义教育；5社会主义民主与社会主义法制教育。

在德育内容方面，当下要重视社会主义核心价值观教育。党的十六届六中全会第一次明确提出“社会主义核心价值体系”的科学命题，指出“马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观，构成社会主义核心价值体系的基本内容。” 达到用中国特色社会主义共同理想凝聚力量；用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志；用社会主义荣辱观引领风尚。

（二）日常的思想政治教育内容 1、党的路线、方针、教育和形势任务教育；2、国家、集体、个人三者利益关系的教育；3、劳动态度和纪律教育；4、传统教育。

（三）按阶段安排思想政治教育内容

新生阶段；二、三年级阶段；高年级阶段。

第三节 高校思想政治教育的原则、方法与途径

●一、高校思想政治教育原则

●思想政治教育原则就是教育者对被教育者进行思想政治教育的准则，是思想政治教育过程的规律性的反映。

●基本原则：方向性原则；疏导性原则；理论联系实际原则；教育与自我教育相结合原则；统一要求与个性化结合原则。

●二、高校思想政治教育方法：调查研究法；说理启迪法；情感交流法；榜样教育法；参观访问法。

●三、高校思想政治教育途径：思想政治教育课教学，即“两课”（马列主义理论课与思品课）教学；“三育人”活动；党团学生会活动；校园文化；社会实践等。

第四节 高校思想政治教育队伍的建设

●一、高校思想政治教育工作的特点

●精神性；创造性；复杂性；长期艰巨性

●二、高校思想政治教育队伍的建设

●（一）思想建设：提高认识，坚定专业思想；提高素质，增强责任感；表扬先进，肯定成绩。

●（二）组织建设：重视选拔；注重培养和提高。

●（三）加强建设的措施1、强化学科研究；2、完善管理体系；3、优化队伍建设；4、讲究量才使用；5、落实到位；6、改革工作方式。下载本文