邹碧霞

7月31日踏上了去井冈山的基于项目培训。由于早在2006年参加过核心课程7.2的培训，所以这次的PBA培训对我而言是一次“补课”吧。由于这次的培训需要提前十天在网上学习，所以在去井冈山之前，我仔细梳理了一下自己的思路，讲2006年学习核心课程不明白的地方仔细整理了出来，希望在这次的培训中能帮我解疑答惑。

先说说我理解中的项目学习。项目就好比是我们的一个工程，当你决定要做一个工程之后，你会想办法来解决这个工程中需要解决的问题以及解决问题的策略。我们现在所接触的项目其实就是一个工程，当你确定一个学习项目之后，你就要想方设法地去解决它，当你地解决好这个项目后，你的这个阶段任务也就完成了。

项目学习具有一些全新的特点，如：学生是学习过程的中心；项目围绕着与课程标准保持一致的重要学习目的；项目是由课程框架问题来推动的；项目包括发展性的并且多种类型的评价；项目包括在一段时间内接连发生的任务和活动；项目能和真实世界相联系；学生通过发表或展示作品的绩效来验证知识和技能；技术支持并加强学生的学习；思维技能对于项目活动来说是不可或缺的；多种指导性策略支持多种学习风格。

可以这么说，这是一种全新的学习模式，它把学生的主体地位放到一个很重要的位置，项目学习强调不断激发学生的潜能，发展学生二十一世纪的素质和技能，提高了学生的学习积极性，培养了学生的创新精神和实践动手能力，在参与项目设计和开展研究的过程中，还能增强了学生的社会责任感。这是二十一世纪中迎合我国教育改革的一阵春风，一种我们教师必须掌握的新型的学习研究方式方法。

那么，项目学习过程中，需要教师更新哪些教育教学理念呢？我觉得主要有几个：

首先是教师和学生的角色定位。传统意义上的教育教学，教师总是把自己置于核心、权威的位置，教师就是课堂的中心，而学生只是配合着，接受者。在项目学习中，学生就是学习的主角，主导者，他们是问题的解决者、决策者、调查者、记录者。教师需要做的就是配合学生的学习，帮助学生，为学生的学习提供必要的支持和引导。这就是整个角色定位的变化。

其次就是评价方式的改革。传统意义上的评价，只是关注考试分数的高低。这种评价方式只重视结果，必定是片面的。学习是一个过程，学生在学习的过程中，掌握了什么？学到什么？这些不是几个分数就可以定性的。项目学习的优势之一就是加强了对过程的监控，学生的态度、解决问题的方式方法、最后项目解决的深度、效果，等等，都是我们评价的内容，评价的主体也不仅仅是教师，还有学生地参与，这些使得评价更加客观、合理，也有助于学生素质的提高。

第三就是学习内容的拓展。传统意义上的学习，更多集中在对教材的讲授、学习的过程。即使现在很多学校都开展了一些校本教材，也跳不出考试指挥棒的指引，考试范围内的课程受到极大地追捧，其他的课程则无人问津。这势必极大地了学生的知识范围。项目学习，需要教师改革传统的课程观，需要学生打开视野，关注社会，家庭、学校、社会，各个层面、多个角度的问题都可以成为学生项目学习的研究对象。那么，学生的学习思维得以扩张，在发现问题、解决问题的过程中，他们的积极性也得到了提高。

当然，在培训的过程中，我也有不少的困惑：如项目学习的时间安排、怎样取得家长和学校的支持和配合，等等。

关于时间。纵观学习过程中能够看到的优秀案例，项目设计都非常大，牵涉到多门科目，学生从开始了解项目到最后的完成作品，一般都需要几周甚至是两三个月时间。然而目前我们的一堂课只有35分钟，我们的课堂时间和学习任务都是按照一节节课所的，总不能完全摈弃课程教育去完成项目？显而易见不行。那么，怎么办呢？我想到了把项目学习的时间前移或者推后的方法，可以在确定项目、制定项目设计之后，引导学生在寒暑假开展，也许这是不错的选择。

关于家长和学校的配合问题。很多家长和学校只关心学生的学业成绩，至于什么综合素养、技能等等的东西，反而不是他们关心的焦点。我们一方面要理解他们的想法，毕竟学业成绩是他们升学、就业重要的依据，同时，我们教师也要耐心对他们讲解项目学习的重要性和必要性，同时，引导学生把学习时间安排得合理点，尽量不影响他们的学业学习，这样，或许可以争取更多的支持力度。

可以这么说，从开始培训时完全摸不到头绪，到后来开始找到门道、然后豁然开朗，然后迷上学习，乐于学习，这是一个酸甜苦辣的过程。但是，正是这样一个培训过程，使我收获良多，在此，我衷心感谢此次的培训之旅中给予我支持和帮助的每一个人，尤其是我们的助学陈林老师，真的感谢。下载本文