《高等教育学》考试试卷（A卷）

考试范围：《高等教育学》；满分：100分；考试时间：120分钟

院/系__________年级__________专业__________ 姓名__________ 学号__________

1．答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息

2．请将答案正确填写在答题卡上

第I卷（选择题）

A．教育无目的论　 

B．社会本位论　 

C．科学本位论　 

D．个人本位论

2．普通高等学校的夜大学的学习年限一般为（　　）。

A．2年　 

B．3年　 

C．4年　 

D．5年

3．（　　）是指以加深对所学内容的认识、辨明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识和交流，分享不同见解的教学方法。

A．讨论法　 

B．练习法　 

C．讲授法　 

D．参观法

4．大学生最迫切的需要是（　　）。

A．精神需要

B．物质需要

C．学习和增长知识的需要

D．友谊和爱情的需要

5．由处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（　　）。

A．顺向迁移

B．逆向迁移

C．水平迁移

D．垂直迁移

6．在现代迁移理论中，提出认知结构迁移理论的是（　　）。

A．桑代克

B．贾德

C．奥苏伯尔

D．安德森

7．按照皮亚杰关于思维发展阶段的划分，半数或更多的大学生思维所处的发展阶段是（　　）。

A．前运算阶段

B．具体运算阶段

C．形式运算阶段

D．前运算和具体运算阶段之间

8．有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交叉的线组成，这属于（　　）。

A．理性概括

B．感性概括

C．形象直观

D．言语直观

9．元认知的实质是人对认知活动的自我意识和（　　）。

A．自我控制

B．自我认知

C．自我指导

D．自我学习

10．根据学习的定义，下列活动中属于学习的是（　　）。

A．大一时的军训导致他大学毕业后从军

B．老爷爷早晚打太极拳

C．彭涛初一时跳1.3m高，初三时候跳1.4m高

D．孩子开始走路

第II卷（非选择题）

2．高等学校按阶段安排思想政治教育内容包括（　　），二、三年级和高年级阶段的思想政治教育内容。

3．高校思想政治教育工作的特点主要有（　 ）、创造性、（　　）、长期艰巨性。

4．动机具有三种功能：一是（　　）功能；二是（　　）功能；三是（　 ）功能。

5．影响学习迁移的条件有：（　　）、（　　）、认知技能与策略、定势的作用。

6．（　　）是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。

7．（　　）就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。

8．科学探究教学模式的理论基础是（　　）学习论及（　　）教学论。

2．高校思想政治教育在高等教育中的作用是什么？

3．简述高校思想政治教育的基本途径。

4．请简要阐述个体心理系统包括哪些方面。

5．简述个体自我意识从产生到成熟所经历的三个时期。

2．论述高等学校课程建设的内容要求、实施及其意义。

山东师范大学2020-2021学年第1学期

《高等教育学》考试试卷（A卷）

【参】

第I卷（选择题）

一、单选题（共10题，每题2分，共20分。每题的备选项中，只有一个最符合题意）

1．B

2．B

3．A

4．C

5．C

6．C

7．C

8．B

9．A

10．A

第II卷（非选择题）

二、填空题（共8题，每题2分，共16分）

1．教育目的

2．新生阶段

3．精神性；复杂性

4．激活；指向；强化

5．学习对象的共同因素；已有经验的概括水平

6．问题情境

7．悦纳自己

8．认知发现；认知结构

三、简答题（共5题，每题8分，共40分）

1．我国高等教育分布结构的特点如下：

（1）高等学校呈梯层结构，梯层中的最高层是发达地区，其次是经济发达或比较发达的地区，最低层是边远省区和内地经济不发达地区；

（2）高等学校大多集中在中心城市，30多个省会城市和直辖市的本科院校占全国高校总数的65．4％；

（3）形成了从沿海到内地和边疆的高等教育布局，边远和少数民族地区高等教育有了突破性进展。2l世纪初，我国高等教育布局结构改革要与国家的整体发展战略布局相适应。对全国高等学校实行分层次、分类型指导，各地在规划、调整和设置高等教育机构时，应将各类高等学校统筹考虑。针对不同地区发展状况进行合理定位，尤其要配合我国城镇化发展，使高等教育通向农村。

2．高校思想政治教育在高等教育和高等学校中的作用是由思想政治教育在党的工作中的地位和高等教育在整个教育事业中的地位所决定的，是关系到社会主义大学的性质和方向的根本性问题。其作用主要表现在以下几个方面：

（1）高校思想政治教育是高等教育社会主义性质的体现

社会主义教育是培养无产阶级人的重要手段，高等教育尤其应为巩固和发展社会主义经济制度、政治制度提供人才上的保障。坚持以社会主义思想教育广大青年学生，是高等教育社会主义性质的鲜明体现和根本要求。

（2）高校思想政治教育是高等教育的重要内容，是党的思想政治工作和社会主义精神文明建设的重要组成部分

高等教育是精神文明建设的重要方面，不仅能创造出大量的精神文明成果，传播和创造新的思想、理论和先进的科学技术，而且是思想建设和文化建设沿着正确方向健康发展的重要保证。

（3）高校思想政治教育是培养学生具有坚定正确政治方向的重要保证

通过思想政治教育，使大学生能够坚持四项基本原则，坚持改革开放，坚决、自觉地抵制资产阶级自由化思想的腐蚀。

3．高等学校思想政治教育实施的基本途径主要包括以下几种：

（1）思想政治教育课教学

思想政治教育课教学是高校对学生进行马克思主义基本理论教育和主义思想教育的主要形式，它包括：

①马列主义理论课教学。对学生进行马克思主义、思想和理论的系统教育，引导学生完整、准确地掌握和运用其基本原理和方法，确立科学的思想观念并用以指导社会实践。

②思想品德课教学。对学生进行世界观、人生观、价值观、道德观等方面的系统教育，培养学生高尚的思想品质和道德观念，形成正确的世界观、人生观和价值观。

（2）教职员工的“三育人”

“三育人”，就是要求教师要教书育人，干部要管理育人，后勤职工要服务育人，以不同的方式对学生实施思想政治教育。

（3）党、团、学生会组织活动

通过这些组织开展活动对学生实施思想政治教育，影响面广，学生容易接受，可以收到事半功倍的效果。

（4）校园文化

校园文化主要是指通过开展各种文化活动，营造学校的文化氛围、文化环境，对学校内成员特别是学生思维方式、思想观念的形成、发展产生积极影响。

（5）社会实践

社会实践是学生理论联系实际的主要途径，也是学生接受思想政治教育，由知到行的必经之路。

4．个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个体心理系统包括以下四个部分：

（1）心理动力

心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。动机的基础是人类的各种需要。需要即是个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。它是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。人有生理的需要，也有社会的需要；有物质需要，也有精神需要。兴趣是一种对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。世界观是信念的体系，对人的需要具有调节和控制作用，并决定一个人对客观世界的总体看法和基本态度。

（2）心理过程

人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其关系。认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。人的认知、情绪和意志是紧密联系、相互作用的。一方面，人的情绪和意志受认知活动的影响；另一方面，个体的情绪和意志对认知活动具有重大影响。再者，情绪与意志也密切相关。情绪既可以成为意志行为的动力，也可以成为意志行为的阻力，意志可以调节和控制人的情绪。

（3）心理状态

心理状态是指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。它既不像心理过程那样变动不已，也不像心理特征那样稳固持久。人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下，不同的心理状态体现着人的心理激活程度和脑功能的活动水平。

（4）心理特征

心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质与性格有时统称为人格。正是这些心理特征，使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来。

人的心理是一个整体，将人的心理分为心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面，只是为了进行科学研究的需要。这四个方面是密切联系的。首先，心理动力与心理过程是互相作用的。人没有无缘无故的认识、情感和意志，他们的心理过程总是在某种心理动力的推动下进行的。人的需要的产生和发展依赖于心理过程。其次，心理状态和心理特征是在心理过程中形成和表现出来的。最后，心理状态和心理特征是密切联系的。心理状态既稳定又可变，是介于流动的心理过程与稳固的心理特征之间的一种相对稳定的状态。

5．从生命的开始到成年，个体自我意识的发生与发展都要经历以下三个阶段的发展：

（1）自我中心期（0～3岁）

生命降生之初，婴儿没有自我意识，他们甚至不能意识到自己和外界事物的区别。大约8个月左右，生理自我开始萌生，这就是自我意识的最初形态。到1岁左右，儿童开始能把自己的动作和动作对象区别开来，初步意识到自己是动作的主体。1周岁以后，儿童逐步认识自己的身体，也开始能意识到自己身体的感觉。大约到2岁左右，儿童逐渐学会用代词“我”来代表自己。3岁左右的儿童，自我意识有了新的发展，其特点是：①出现了羞愧感与疑虑感。②出现了占有欲和嫉妒感。儿童看到自己喜欢的东西，就想独自占有，不愿与人共享；如果母亲对别的孩子表现出关心和喜爱，儿童会产生强烈的嫉妒感。③第一人称“我”的使用频率提高，许多事情都要求“我自己来”，开始有了自立的要求。3岁儿童的自我意识已经有了一定发展，但其行为仍然是以自我为中心的，即以自己的想法来解释外部世界，并把自己的想法和情感投射到外界事物上去。

（2）客观化时期（3岁～青春期）

从3岁到青春期，是个体接受社会文化影响最深的时期，也是学习角色的时期。在家庭、幼儿园、学校中游戏、学习、劳动，个体通过模仿、认同、练习等方式，逐渐形成各种角色观念。这一时期，也是获得社会自我的时期，个体开始能意识到自己在人际关系、社会关系中的作用和地位，能意识到自己所承担的社会义务和享有的社会权利等。

青春期以前，个体的眼光是向外的，引起兴趣和注意的是外部世界，对自己的内心世界视而不见。个体虽然已经意识到自己是一个主体，可以充分认识到自己的行为，但却不了解自己的心理状态；常常把自己的情绪视为某种客观上伴随行动而产生的东西，而不懂得情绪是自己的主观感受；不善于运用自己的眼光去认识世界，而只是照搬成人的观点作为自己对外部世界的认识。

（3）主观化时期（青春期～成年）

从青春期到成年的大约10年时间里，个体的自我意识趋于成熟，并逐步获得了心理自我。自我意识表现出四个方面的特点：一是用自己的观点来认识与评价事物，使自我意识成为个体认识外部世界的中介因素，从而使个体的思想和行为带有浓厚的个人色彩；二是会从自己所见到的人格和身体特征出发，强调相应事物的重要性，形成特有的价值体系，以指导自己的言行，提高自己的社会地位；三是追求生活目标，出现与价值观相一致的理想自我；四是抽象思维能力大大提高，使自我意识能超越具体的情境，进入精神领域。

四、论述题（共2题，每题12分，共24分）

1．大学教师在教学活动中运用教材、讲课与学生构成教与学的相互关系，必须具有高等学校的教育能力；大学教师根据每一个人的学科特点进入一定的教研室集体，发挥专业教师的整体力量，研究教学与科研问题，讨论完成教育与教学任务的措施和方法，因而需要具备作为集体成员的社会心理因素和能力。大学教师参与教学工作的能力主要从以下方面体现出来：

（1）系统地掌握教材和讲课的能力

系统地掌握教材就是以高等学校教学理论为基础，对一门学科的教材预先进行全面的研究，形成有关这门课程的概念、定义、原则和法则的规律性系统；在规则、指令和证明手段与方法的基础上，通过分析、综合的周密思考，对教材的各个章节进行启发式的探索研究，采用专题论证的方式解决教学的关键或重点部分。因此，教师应从教材的内容、表达形式、讲解的方法与学生的接受能力和思维方式等方面进行全面的研究和考虑。

对高等学校教师讲课的要求是：内容丰富，有思想性、逻辑性、论证性、信息的新颖性、言语的表现力，并启发学生思考。

（2）语言的表达能力

教师讲课时使用的语言主要是一种独白的语言，这种语言属于口头语言的一种（另外一种口头语言为对话语言），口头语言的特点是口语中的词和句子的发音都必须在一定的时间内连贯地进行，词与词之间不能过分延长，否则会使听众理解困难；口语中的句子要在比较短的时间内适当地安排，以免影响言语的流畅。口语的有利条件是可以利用言语的辅助手段和表情。独白语言比对话语言要求更多的预先思考，选择更恰当的词汇，内容上要求组织完整，注意主次和前后严密的逻辑连贯性和修辞的准确性，不能有语误，不能随时修正。其特点有以下三点：

①口语有很强的表现力。在言语中通过语音、词汇和语法的手段来表现言语的机能，人们对言语的影响进行着复杂的分析与综合，感知与理解言语的语言特征。

②教师表达的言语应清晰易懂，信息不要过多。要给学生思考讲课内容的时间，使他们能把讲述的信息转换为表象和概念。

③教师讲课的语速每分钟不要超过60～70个词，学生才容易接受和理解。

（3）了解学生的能力

教师需要经常观察和了解学生心理的活动状态，与学生建立密切的联系，帮助学生解决疑难问题。这就要求教师注意的分配广度大，思维灵活，在教学过程中能从教材迅速转向学生，又从学生迅速地返回到教材，及时地不断改组自己的思维和语言。大学教师在教学中了解学生有以下几个特点：

①通过有争论的学术问题或理论与应用问题加强智力探索的讨论，通过讨论了解学生。

②教师创设问题情境，激发学生的认识兴趣和寻求解决问题的愿望。

③注意学生的知觉、思维、情绪表现和意志行动的特点与规律，了解学生怎样记忆、理解，哪些部分容易掌握，哪些材料容易忽略或遗忘，是否善于抓重点和系统化。

④根据学生的情况考虑影响教学或讲课的心理因素所起的作用。

因此，了解学生有不同的水平，较低的水平是从学生的外部表现评价学生怎样听课，教师通过观察获得有关学生心理活动的信息；较高的水平是把复杂丰富的教材内容改组成简明易懂的方式，把难点分散开来，提高学生识记、辨析和概括的能力。

（4）组织才能

教师必须具备良好的组织才能，周密地拟订教学工作计划，合理地分配教学时间，完善课堂常规，准确地进行教学评价、统计、检查和总结，而且还要具有准确的时间感，使教学的全部活动有准备地按计划进行。有经验的教师具有组织学生班集体活动的能力，他们具备的心理品质有三：

①上课时注意的分配广，能照顾到全班和活动的各个环节，同时能完成几件事情，包括自己的语言、学生的活动（如记笔记）、讲述的内容、学生的问题与时间分配等。教师要做到这一点，就必须保持镇静，不紧张，有敏锐的观察力，熟练地掌握教材，熟悉学生的个性特征。

②思维迅速，能准确地判断情况，对刺激能及时做出正确的反应，保持精力充沛、充满信心、聚精会神的精神状态。而精神迟钝、萎靡不振、忧心忡忡、注意力分散的教师，也会使学生精神涣散，组织松懈。

③记忆品质的准备性，随时能从知识的贮备中调用所必需的解决问题的方法，表现出灵活、机智的教育才能。

2．课程建设不仅是深化教学改革，提高教学质量的一项重要措施，也是教学工作中一项有深远意义的基本建设。

（1）课程建设的内容和要求

①课程建设就其内容而言，主要包括以下四个方面：

第一，课程教学内容、体系的改革；

第二，课程教学设施（包括实验设施）的建设；

第三，课程教学方法、手段的研究与装备的革新；

第四，课程教学的组织与管理，即教学大纲、进度表等教学文件的制定；讲课、答疑、辅导、实验、课程设计等环节的组织实施等。

②课程建设的要求主要包含以下几点：

第一，教学大纲要富有特色，要体现学科发展的最新成果；

第二，教材要合适，要符合教学大纲，有特色，可教可学；

第三，教学资料要完整，要能体现学科发展新成果；

第四，考核手段要科学，不同性质的学科要采取不同的考核方式；

第五，教学方法上要注重启发学生的思维和提高其实践能力，要注重现代教育技术的推广应用；

第六，拥有能满足教学要求的教学设施。

（2）课程建设的实施

系是学校组织专业教学的基本单位，因此，课程建设应在学校指导下，由各系主任对本系所开设的课程直接负责。学校在教学委员会下设课程建设评审小组，负责审核各系申请的重点建设规划，并决定学校专设的课程建设基金的分配。实施课程建设的具体要求如下：

①认真分析课程教学的实际状况是开展课程建设的前提，应组织和发动任课教师分析所教授课程建设存在的问题，采取有针对性的改革措施。

②定期进行课程评估。在相同的时空条件下，考察各系在课程建设与改革方面开展的工作和采取的措施，积累评估经验。

（3）课程建设的意义

课程建设不仅是深化教学改革，提高教学质量的一项重要措施，也是教学工作中一项具有深远意义的基本建设。课程建设的意义在于以下四个方面：

①建立各门课程的规范。在课程建设的推动下，任课教师或教学小组把各种教学资料加以整理、修订，形成文件，建立了各门课程的教学规范，使教学工作有章可循，为进一步提高教学质量提供了可靠的保证。

②从整体上认识课程建设与其他工作的相互联系。围绕提高课程教学质量这个目标来带动其他方面的建设，包括学科建设、师资队伍建设、实验室建设等，推动其他各项工作，可使各项工作在更高的层次上优化结合。

③推动教学管理制度化。通过课程建设也为各系加强教学管理，为教学工作走上科学管理轨道奠定基础。

④转变教育教学思想，建立合理、适当的教学质量标准。课程建设不仅是深化教学改革的需要，也是提高教学人员的素质，更新教育观念的需要。有利于建立正确的教学质量标准，并在分析教学现状的基础上制定出相应的改革措施。下载本文