21世纪是信息技术的时代，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。现代信息技术的飞速发展以及在社会各个领域的广泛应用，不仅改变着人们的生产和生活方式，而且改变教育和学习的方式。随着教育科学的发展以及人们对教育要求的不断提高，传统的课堂教学逐渐暴露出许多弱点，比如，因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；教学效率的提高受到局限等等（例如：教学表达能力较为有限，基本上限于依靠口语和黑板表达教学内容，全班学生被迫以同样的速度学习同样的内容；教师无法了解每个学生的理解程度，无法向学生提供针对性的练习和及时的反馈，等等。）然而，课堂教学仍然是今后学校教学活动的主要方式。为了克服传统的以学生被动式学习为标志的课堂教学模式的弊端，利用信息技术来改进课堂教学、提高学生创新能力是当前学校教育改革的一条重要思路。

21世纪需要的是有创新思维、具有创新精神和创新能力的人才。然而创新思维和创新能力并不是先天就有的，它需要通过后天的有目的培养才能获得，这就要求我们教育者，在运用信息技术革新传统课堂教学的过程中注重开发学生的创新能力，鼓励启发学生主动思考、善于思考、学会思考，突出创新思维的培养，强调创新能力的提高。

一、创新思维的含义

什么是创新思维？“创新思维是指有创见的思维。即通过思维，不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果，它给人们带来新的、具有社会价值的产物，它是智力水平高度发展的表现。”创造思维是创造力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。

二、培养学生创新能力的主要途径

在信息技术迅猛发展并日益渗透于教育又改变着教育的今天，我们又怎样充分运用现代信息技术来发展学生的创新思维？在中小学教学中，培养学生的创新思维与创新能力的途径主要有：

（一）在教学活动中充分利用多媒体技术，提供丰富多彩的图文声像并茂的教学内容，创设交互式的学习环境，设立真实环境下大量联系，同时对学生的学习状况进行及时的反馈，并利用网络为学生提供丰富的、不同层次的、不同难度的教育内容，让学生真正掌握信息采集、加工、发布等信息处理的技能，实现自主学习，个性学习，进而学会主动利用信息技术和信息资源解决实际问题。信息技术的网络化将真正实现教学内容与教学手段的统一，教学目标和教学效果的和谐。

（1）创设学习情境，激发学生思维的积极性、主动性 

主动性是创新思维的一个首要特征。主动性是创新思维的基础和前提，学生在开展创新思维的时候，必须首先具有一种强烈的内部动力。正是这种内部的推动力，才会有刻苦地学习，才会有思想的、思维的活跃、潜能的发挥，进而才会有创新思维的萌芽与培育。网络中的资源丰富多彩，各种信息以多媒体化——文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等呈现，形象逼真，生动新颖，从而为学生创设生动、形象、多样化、接近实际的学习情境。网络所带来强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种新颖性和感受性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，转化成一种进入创造学习的主动性。 

教学中，教师要善于结合自己的教学设计，利用网上的教学信息资源，针对学生的特点和需求，以多媒体、超文本、友好交互等方式来组织课堂教学，从而创设愉快的、数字化的学习情景。教师要抓住学生的心理，充分发挥信息技术环境下课堂教学的优势，使教学氛围活泼生动。例如：利用教学软件，使枯燥乏味的学习活泼生动。引用实例，采用生动、直观、感性的教学方式，使教材中较为抽象的基础理论知识易学、易懂、易记。在教学中多让学生动脑、动手、动口。在教知识的同时教思路、教方法，使学生能举一反三、触类旁通，灵活的、自觉主动地获取新知识。为提高学生的创造性思维和能力，适当的把教材内容融于问题当中，以问题的形式提出，让学生思考、摸索、分组讨论、总结积累经验。

（2）增强问题意识，培养学生思维的扩散性 

扩散性是创新思维的一个最重要的特征。扩散性又称发散性，是一种充分发挥想象力，突破原有知识圈，从多方推测、假设和构想中，寻求新设想的思维方法。对问题的解答或者对于解决问题的方法，要从不同角度、不同方向采取多种方法来思考，并在运用法则、定理、规律的同时举一反三，并且能不循常规，寻求变异，勇于创新。 

互联网的最大特点是其资源极其丰富，在互联网上可以使学生接触到各式各样、方方面面的信息，从而使学生视野不再局限于书本内容，这样为我们提供了培养学生发散性思维的广阔空间。课堂教学中教师可以根据互联网中收集的资料，创设各种条件，引导学生在认真理解知识点的基础上多角度地思考问题、发现问题、提出问题，并在日常生活中尝试找到解决问题最为简捷的作法。

   （3）运用作品展示，增强学生自信，提高学生的创造的兴趣

一个人的创造能力的发挥离不开自信。自信是实现自我和取得成功的必要前提。 要培养学生的自信心，就应充分运用“罗森塔尔效应”这一行之有效的理论。学生们正处于成长发展期，他们渴望别人对自己的尊重和信任，怕别人看不起。所以，对学生恰如其分的鼓励，就会使学生满怀希望和自信心，延迟了已有的兴趣，使兴趣从外在因素向内在因素的转化能够执行，从而巩固了兴趣。

 例如，我在每堂课即将结束时，都要进行作品展示。同学们总是争先恐后地让展示他自己的作品，当自己的作品出现在投影仪或网络上时，一种得意的表情便会在他的脸上展现。而在今后的学习中，你会发现他总能努力去探索新的技巧和操作方法，使他的作品最棒。

（二）课余生活运用信息技术激发学生的学习兴趣

相对于正式的课堂教学，小学生对于丰富的、以多种形式表现出来的课外活动更感兴趣。因此，在信息技术条件允许的情况下，教育者应当尽可能的多组织一些学生感兴趣的活动。如举办网页评比大赛，教师要求学生在课余时间上网收集素材，制作个人网页或班级网页，在指定的时间由教师主持评比。教师对优秀者加以鼓励表扬，把他们好的作品在全班或全校以多媒体平台加以展示，让大家欣赏、借鉴起到互相学习、互相促进、互相鼓励的作用，形成了一个良好的学习氛围，学生的学习兴趣也得到了激发和保持。

三、培养学生创新能力时存在的误区 

在信息化的大背景下，利用现代信息技术对于学生创新能力的培养有着极为重要的作用。但是教师在信息技术的利用过程中，也存在着某些误区： 

误区一：课堂教学“课件中心”论    某些教师武断地认为，一堂课如果没有用到网络，或者只用了几分钟的计算机，那肯定不是一堂好课，甚至形成“无多媒体课件不成公开课”的局面。

1）一味的追求课件的技术问题，认为技术越先进越好。一些教师过分依赖电教教师，认为电教老师理所当然要包办与计算机相关的一切工作，上一堂公开课需要几个电教老师陪同，机器出了故障由电教老师解决，甚至完全由电教老师操作电脑。这样的教学是不可持续发展的，也是不现实的，各学科教师都应具备基本的技术操作能力。

2）过多的多媒体展示。有的教师认为多媒体是万能的，在课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，原本可以面对面实现的讨论，非得要用视频会议系统来实现，结果非但没有收到良好的教学效果，反而造成人力物力的浪费，其成本效益极为低下。 设计课件时把精力集中花在每堂课的重点、难点上，每一堂课突破一、二个难点，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。

3）制作课件时无原则地增大教学密度。计算机多媒体虽然具有集声音、图像、动画成一体的特点，能充分调动学生的多种感官来获取相关信息，但是心理学研究表明，一堂课如果内容太多，进度太快，学生就很难集中注意力，呈现的信息切换过于频繁，学生的注意力很难及时地转移。所以教师一定要科学地处理技术使用与学生认知规律的关系，重视启发性原则，给学生留出时间去思考，安排适量的活动去发现。否则，40分钟一堂课，学生既要上网查资料，又要小组讨论，还要自己作报告。就会出现活动流于形式的现象，“囫囵吞枣”，学生根本消化不了，又何谈创新能力的培养呢？

误区二：课堂拓展的迷失 

一是固守课堂，以课件为中心，其所谓的课件又只是教材的电子化，这是一种自我封闭的形式；二是自由放纵，漫无边际，教师事先不作任何准备，就让学生在课上长时间地上网查资料，结果学生所做的大多数是无效的信息搜索，真正有效的时间很少。我们认为，教师要以教学内容、教学主体为核心，适当作一些准备，比如事先找好有用的网站，然后给学生做一些链接，或者是把一些有用的信息整合到一个小的网站上，学生只要上这个网站搜索就可以了，这样可以大大提高教学效率，真正做到有意义的课堂拓展。 

误区三：合作学习流于形式    

学生利用多媒体学习材料进行学习，变传统的直接讲授过程为媒体化的间接授导过程。小组讨论是不是有合作学习的意义，是值得商讨的。因为虽然媒体技术为学生创造了共享信息的机会，但合作学习的三个基本条件（合作的目标，合作的任务，合作的激励机制）均不明确，课堂上的协作还受环境的影响，电脑一排排摆放的多媒体教室不利于课上学生讨论协作，学生四处走动既浪费时间，又影响课堂秩序。相对来说，圆桌式的设计是比较好的协作环境

总之，教育创新的出发点和归宿，是培养高素质的、有创新精神和实践能力的人才。信息技术教育作为一项面向未来的现代化教育，信息技术以其独特有的知识新、发展快、应用范围广、实践性强等突出特点，将会在教育创新中发挥相当重要的作用。作为教育者还需不断地探索与实践，寻找更好的教学方法，创造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣，让学生自主探讨，提高学生的操作应用能力，培养学生的创新能力，让学生全面发展，成为二十一世纪合格的人才。

参考文献 

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