《小蝌蚪找妈妈》是S版一年级语文第二册的17课，这篇看图学文以浅显的文字生动地描写了小蝌蚪找妈妈的故事，同时向学生叙述了小蝌蚪是怎样变成青蛙的。这篇课文是本册书看图学文课，是在学生具备了一定的观察能力和朗读能力基础上的强化训练，同时也是对以后学生听说读写能力的提高起到举足轻重的作用。第一课时主要识字和记忆简单词语，第二课时以课文内容为主。
这篇课文图文结合很容易吸引学生的注意力，在已掌握生字词的基础上，一开始就给学生创设情境，看看小蝌蚪的“寻人启事”导入课题；而后播放课件展示小蝌蚪找妈妈的不同场景，逐一进行分析，挑出重点字词句；最后总结展示小蝌蚪变成青蛙的图片演变过程；而后让学生分角色朗读课文。整篇课文图文结合，对学生来说并不难，主要是使学生了解青蛙在生长过程中形体上的几次变化，培养学生的观察能力；并且能够分角色朗读课文。
在教学过程中，从最开始的创设情境，到运用课件动画展示小蝌蚪找妈妈的遭遇过程，而后图片总结蝌蚪的变化；整个课堂气氛都比较好，课件吸引了孩子的注意力，通过直观的视觉体验让孩子对整个过程清晰明了，同时能够体会“迎上去”、“追上去”等词的不同。
但是，也有很多地方有待改进，例如，孩子们对于动画太过热衷、太激动，而我语言组织不够好，一时无法把孩子从动画的世界拉回来，在这方面耽误了一些时间。另一方面，课文每段的对于青蛙的描写变化各不相同，在观察完之后，学生发现有变化，但是我只是简单提了一下，没有再次让学生重复强调加强记忆。新基础教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极，或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。”课堂教学尤需如此。鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳，到底蝌蚪妈妈长什么样呢？他们俩谁说的对呢？这种问题本可以加以延伸讨论的，可是我却没有抓住这个切入点给学生讨论的机会。最后，在分角色朗读时，有些学生非常喜欢，有些学生则不愿意开口，没有能够完全调动其积极性，使其全部参与。
课堂不单单是老师的，更是学生的。虽然一直在说教学要“以学生为主体，以教师为主导”，可要做到挺难，尤其是对我这个教学经验很不怎么丰富的老师来说就更难。对于每节课都要根据学生的基本情况做好不同情况的预设，要能放能收。放，就要大胆的放开手，放心交给学生，相信他们能够自己解决；收，就要及时收住，而这主要是考查老师的能力。作为老师，我不得不承认自己在很多方面都还很欠缺，尤其是语言上的功夫要不断加强，要会提炼自己的语言，加强自己语言组织能力。要不断给自己充电，不断学习才能有所进步，才能更好的展开教育工作。下载本文
