课题阶段总结
（常州市北环幼儿园“早教研究”课题小组）
一、课题的提出：
亲子教育是在一种真实情境下的示范式的参与指导，是实现活动与指导的融合。教师、家长和孩子共同相处，遇到具体问题，教师及时给予帮助。亲子教育课程是有目的、有计划、有组织地实施0~3岁亲子教育的具体、系统的方案。
2002年召开的联合国大会儿童特别会议确定了三项主要目标，其中二项是“每个儿童都毫无例外地应该拥有一个最好的人生开端”和“每个儿童都应有机会充分发掘自身潜能”。联合国儿童基金执行主任卡罗尔.贝拉米这样论述儿童有权拥有最佳的人生开端：“保障儿童的权利应该尽早着手，甚至在孩子出生前就应该行动起来，因为通过健康投资以及提供社会服务等措施，在儿童的健康、教育和营养方面进行早期投入是一种比较有效而且高效的方式，将来它必然会产生丰厚的回报。0－3岁这一年龄段，对孩子以后的童年成长经历来说十分关键，因此，在法律、、项目和资源配置方面，任何负责任的都应把早期儿童放在最优先考虑的位置。
近年来，随着形势的发展，“挖掘儿童潜能始于零岁”的理念已逐渐成为一种实践活动，不仅社会上开办了各种各样的亲子园，各幼儿园收托儿童的年龄也已经普遍向下延伸一个年龄段，有的还开办了收托0—2岁婴幼儿的亲子班。在这种大趋势下，我们北环幼儿园在市、区的教育、卫生、妇联、计生委等职能部门关怀和指导下，依托本园优质教育资源（物质资源和师资队伍），充分发挥一级一类的教育优势，专门为全市以及社区内0——3岁婴幼儿和家长创建了北幼“贝贝亲子俱乐部”，提供亲子活动、科学育儿、专家咨询等多功能教育活动。
“让每一个儿童都拥有最佳的人生开端。”这是联合国秘书长安南讲过的一句话。儿童从一出生就拥有受教育的权利和发展的权利。孩子从0岁开始，各方面发展为迅速的时期，良好的早期教育能够充分挖掘儿童发展的潜能，为他们健康快乐的人生奠定坚实基础。这段话集中体现了开展早期教育活动的重要性。我园为更好开展早期教育的研究工作，特成立了“0——3岁亲子课程及指导家长策略的研究”课题组。在研究中我们注重提高服务品质，扩展服务范围，向家长提供教育策略、提供最新教育信息，主动了解社区儿童及家长对早教的需求，针对我园所处小区的特点，有针对性的采取多种形式开展早期教育工作，从而走出一条具有特色的社区早期教育之路。
二、研究目标：
1、通过科学性、实用性、互动性、可操作性的活动，发展婴幼儿的运动能力、认知能力、语言能力，社会交往能力，使儿童的学习需求得到满足。并形成具有本园特色的早教课程。
2、帮助家长获得科学育儿经验，使家长树立正确的儿童发展观。
3、培养一支具有早期教育理论和经验的教师队伍，创建一个高质量的早教基地。
三、研究策略：
（一）研究原则：
1、整体性原则：整体性原则是研究的主导原则。因为，婴幼儿是一个发展的个体，亲子教育的任务就是使每个婴幼儿及家长得到整体性均衡的发展，亲子教育是一个由多种因素构成的有机整体，多种教育因素在研究过程中必须避免单一的家长和孩子在一起玩的教育活动，而应将婴幼儿多种能力发展的研究及家长育儿方法的研究和如何形成具有本园特色的早教课程贯穿于每一次活动中。
2、发展性原则：
就是要促使婴幼儿及家长在原有的基础上得到进一步的提高。
3、自主性原则：
要充分发挥研究者、婴幼儿、家长、社区等几者自身内在的潜能，调动他们的主动性、积极性和创造性。对研究者来说，应更新观念，主动探索，在实际工作中努力掌握婴幼儿0——3岁这一年龄阶段孩子的生、心理特点，学习维果斯基、蒙台梭利、皮亚杰等学前教育专家的教育理论；对于婴幼儿来说，让婴幼儿在具有科学性、实用性、互动性、可操作性的环境中活动，发展婴幼儿的大小肌肉运动能力、对周围事物的观察力、认知能力、自我表达的语言能力，初步的社会交往能力；对于家长来说；能获得更多地科学育儿的经验。
（二）研究方法：
1、 调查研究法
以幼儿园所处社区为中心点，辐射到周边社区调查家庭实施0—3岁婴幼儿教育的现状。
（1）调查婴幼儿已具有的各种能力处于何种发展阶段。
（2）调查家长育儿的观念和方法。
2、行动研究法
根据0—3岁婴幼儿发展和生理及心理特点，设计早期教育的活动方案，用以指导0—3岁婴幼儿教育，同时又依据活动方案实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修改，完善方案。
3、个案研究法。
分析0—3岁婴幼儿发展与教育的特点，对教育实践进行总结分析评价。
4、观察研究法。
主要是通过拍照、摄像和文字记录等形式，在游戏活动中及时观察记录婴幼儿的行为表现，了解0—3岁婴幼儿发展现状及有关指标的变化，分析现阶段0—3岁婴幼儿生长发育的特点及规律，进行0—3岁婴幼儿成长发展的研究。
（三）研究过程：
准备阶段 2004.9——2005.1
1、副组长负责收集理论等文献资料；组织教师学习。
2、成立课题组，申请批准。
实施阶段 2005.1——2007.6
1、组长确立实验班级，定期进行观察、测评、指导。
2、教师实施记录。
总结阶段 2007.6——2007.9
1、撰写论文报告。
2、整理材料。
3、汇编成果
四、研究内容与保障措施：
（一）研究内容
1、形成具有本园语言特色的0——3岁婴幼儿教育课程。
近年来，社会上出现了许多亲子中心，也有各种亲子活动课程。这些在对婴幼儿实施教育的课程各有特点，在这个过程中，最初我园大多借鉴其他亲子园的教材和教法，没有自己的特色。现在我们已认识到借鉴的不足，开始进行立足本园的亲子课程改革，在学习了先进的儿童观、发展观的基础上，以新的观点和角度调整自己的工作，来积累一些体现本园亲子教学特色和教师水平的课程体系。
我们的亲子课程是为幼儿创设温馨、愉快的交往环境，使同伴之间不断发生社会性相互作用，在形式多样的、有目的的、有意义的、真实的言语实践中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构和丰富各种知识，从而有效地促进幼儿非智力因素和综合能力的发展。
我园亲子课程将从“以亲为先、以情为主”的理念出发，主要关注以下几个方面：
（1）婴幼儿语言能力的培养。
亲子课程注重创设婴幼儿在游戏中学习语言的环境。
我们都知道，语言是人与人沟通的工具，可以用它进行相互交流，传递信息。创设良好的语言环境，让孩子在游戏中促进语言能力的发展是我们亲子课程研究的重点之一。我们在区域布置上，根据开展活动内容的需要，以语言指导区域为主划分了小小舞台（木偶、纸偶、表演游戏）、阅读区（婴儿画报、幼儿图书、图片等）。例如，可以在婴幼儿自由玩耍时，询问他在玩什么东西，以引导他说出物体的名称，询问他在做什么事情，以启发他说出自己的动作或活动内容。成人也可以扮演游戏中的角色与婴幼儿对话，如玩娃娃家，成人扮演孩子，请婴幼儿当“爸爸”或“妈妈”，让他们在特定的语境中练习说话。成人还可以设计专门的游戏，让婴幼儿练习语言。从而促进其想象力、创造力的培养。
亲子课程注重培养婴幼儿多看、多听、多说、多练的习惯。
婴幼儿时期是脑细胞发育最快、心理发展最迅速的时期，在这个时期，如能给予其科学的有系统的有益的教养，就能使儿童智能潜力得到最好的发展。给个性品质打下良好的基础，主要在自然过程中培养，注意一般自然景象，因此我们在亲子课程设计中做到“四多” 。如多看：让婴幼儿多接触外界事物帮助他们积累直接经验，可以看看花草树木在春夏秋冬，姿态有何不同，同时可观察一些简单的图片、图书、影像资料等；多听：听是说的先决条件。可以让婴幼儿听成人讲故事，和同伴进行简单交谈并互相倾听；多说：给婴幼儿创设说的环境，让他们无拘无束地说，这不仅有利于亲子之间的情感交流，也有利于婴幼儿形成对事物的正确态度；多练：正确的发音、丰富的词汇、规范的句子都来自于实践。所以，创造条件让婴幼儿反复练习至关重要。这是发展婴幼儿语言能力的必要途径。
亲子课程注重发展婴幼儿同伴之间的自发模仿和相互交谈的能力。
一般来说，两岁左右的婴幼儿常常会出现相互间的语言模仿。例如：有的呼唤同伴，有的小声念儿歌，有的请求帮助，有的向同伴或老师讲述某件事情。因此，在每一次亲子活动中教师都鼓励婴幼儿这种积极说话的态度，促成这种同伴间的自发模仿和相互交谈，为婴幼儿提供语言交往和学习的机会。
（2）婴幼儿运动能力的发展。
通过生动活泼的体能游戏，发展宝宝坐、爬、行、跑、跳等肢体运动能力，促进全身平衡协调性发展和空间运动能力的提高。如感统训练的大笼球游戏不仅促进了宝宝的前庭觉发展，还有效地发展了宝宝的平衡能力。
通过协同操作的动手游戏，发展宝宝精细动作和小肌肉控制的灵活性，培养手眼协调能力和动手的能力。如抓豆、撕纸、绘画等都是促进宝宝精细动作和小肌肉发展的有效方法。
（3）婴幼儿认知能力的提高。
通过生趣盎然的认知游戏，激发宝宝的好奇心和探索的兴趣，培养宝宝观察力、注意力、记忆力、分析归类能力以及想象力、创造力。
（4）婴幼儿情感的建立。
通过丰富多彩的音乐游戏，体验律动、节奏和美妙音符，初步培养宝宝对音乐艺术的感悟和审美情趣。
通过形象逼真的角色游戏，引导宝宝互相交往，与人合作，培养相互协作的团队精神和良好的性格，促进婴幼儿个性与社会性协调发展。
2、利用亲子园活动，有目的、有计划地开展研究实践，帮助家长运用适宜的方法促进孩子教养行为的形成
（1）创设适宜的亲子园环境，指导家长为孩子创设良好环境
家庭是孩子生活的第一驿站，孩子的人格、人生观、价值观等方面的发展都与家庭环境有密切的关系，父母是家庭环境的塑造着。家庭环境也是一种教育，而且是一种不可忽视的隐性教育，我园在创设亲子园的物质环境时注意了对家长的示范性和指导性。
我们充分挖掘现有环境资源，利用小小班活动室改建成了亲子活动教室，在采光及色调的设计上充分考虑低龄幼儿的发展特点和需要，铺设了彩色塑胶软垫，购买了小桌椅、三色小沙发，定做了小书架、玩具柜，并为半日班的宝宝准备了适合他们高度的毛巾架、水杯格等生活设施。在区域布置上，我们根据开展活动内容以语言指导区域为主划分了小小舞台（木偶、纸偶、表演游戏）、阅读区（婴儿画报、幼儿图书、图片等）、聊天角；运动区（大）感觉统合类、滑梯、海洋球、球类、大型建构游戏、太阳伞、转椅；生活区（小）角色游戏类、操作类（拣豆豆、美工活动、桌面结构游戏、自理能力）；益智区（大）蒙台梭利类、科学类等，利用活动区域中的有利条件，使孩子们在乐意参与活动的同时，得到老师和家长的语言指导，鼓励宝宝们能利用自己的言语进行简单的交流，尝试表达自己的想法，特别是帮助家长运用规范化的语言与宝宝们进行交流，让宝宝们逐渐适应普通话、听懂普通话，逐渐学会用普通话进行游戏与父母交流；同时在亲子园玩具的选择和投放上，我们针对低龄宝宝的特点注意了相同玩具材料的重复性。此外，在活动室四周还悬挂了一些用拉线、旋钮发声的玩具和藏有玩具的带有扣子、拉链的“神秘口袋”，使亲子活动室中处处充满了吸引宝宝摆弄、探究的材料。
我们还开展以“为宝宝创设良好的家庭语言环境”为主题的沙龙研讨，请家长交流自己为宝宝创设环境的经验，结合亲子园的环境向家长介绍良好的家庭物质环境的内涵和注意事项，交流在日常家庭中是如何帮助宝宝们进行规范化语言练习的，让家长在这个空间里畅所欲言，互相交往，得出有利的家庭操作的方法、方式，将家长们比较困惑的、遇到的教育难题进行讨论交流，让亲子班的老师与家长和宝宝们在和谐的环境同成长！
（2）精心安排设计亲子活动，帮家长了解早期语言教育的内容和方法
在与家长的接触中，我们感到家长希望了解自己孩子适合什么样的活动的迫切心情。为促进孩子的全面发展，我们以研究了不同年龄、月龄孩子的发展特点和关键期，制定了不同年龄段的发展目标，并通过多种活动以促进孩子在语言、能力等各方面的发展为主。要求老师注意抓住每一个教育契机，做到有计划的教育与随机教育相结合，关注活动的时效性。我们的活动将预期分为以下几个步骤：
★来园亲子活动：每次活动两小时
问候时光——接待、问好、点名
快乐时光——在运动区、语言区、生活区、益智区自主选择游戏（教师1对5进行指导）
学习时光——开展集体教学活动（每月确定一个主题，每次活动选择一个内容）
温馨时光——家长和宝宝交流、宝宝和宝宝交流、家长和家长交流、家长和教师交流、宝宝和教师交流
★家长沙龙：每月一次，每次请一名育儿专家进行讲座，如请儿科医生谈婴幼儿的生理特点、幼儿保健、营养午餐等；请教育专家谈0——3岁婴幼儿早期脑开发，相应的智力游戏等。
同时还要逐渐建立起一套较完整的针对不同年龄班孩子的活动方案，突出了顺序性、系统性和连续性，并建立起了早教基地资料库。
（3）活动中关注家长的行为表现，以家长为教育重点，促进家长正确教养观念和行为的形成。
为了帮助家长正确认识亲子教育，正确看待孩子的发展，有意识地调整自己的不适宜行为，我园教师在组织实施亲子活动要以家长为教育重点，面向家长进行讲解和指导，将做到以下几点：
★活动前面向全体的示范讲解
★活动中对家长的个别化指导
★指导家长科学观察宝宝活动
★调动家长间的互动，交流有益教养经验
亲子活动中，加强了对家长和幼儿的随机指导，及时将幼儿园和家庭中的教育内容、教育形式做时间上和空间上的迁移。使家长感受到亲子教育不是一件很难的事，它是随时可见的，不需要家长多么高深的理论知识，只需要一颗设身处地为幼儿着想的心。如在教育技能方面：教师在组织用小沙锤给音乐配节奏的活动时，教师在对家长的指导时很自然地告诉家长，回家后，可用小瓶子装上豆子或米，然后在将瓶子封好就可以进行这个游戏了。教师有针对性的指导缩短了教师与家长的距离，使家长在教育孩子方面学会举一反三，灵活地处理所遇到的一些问题。在培养孩子情感方面，教师会情绪饱满的面对家长和孩子，当孩子取得点滴进步时会用语言、表情、拥抱等方式告诉孩子我们为他们的进步而高兴，同时对孩子确立自信也起到一定的促进作用。另外，当孩子出现某些行为问题时，教师会主动帮助家长分析孩子可能存在的情绪问题或技能问题等。如：孩子在玩搭积木时，孩子可能会反复搭高、推倒，搭高、推倒，面对这种现象，家长会认为孩子在搞破坏，其实，孩子是对推这个动作感兴趣，在反复搭高、推倒这个动作中发现、感受一些变化等。
3、面向社区开展多种形式的早教宣传和亲子教育活动，让早教基地为更多的家庭服务。
“贝贝亲子俱乐部”成立以来，我园尝试了多种形式的面向社区家长的宣传活动，帮助家长提高对早期教育的正确认识，包括：与区妇联、街道妇联联系，通过事处和居委会在社区内张贴、发放介绍亲子教育意义的宣传文章以及我园亲子乐园的招生简章和活动介绍；到社区花园向幼儿家长发放早期教育宣传材料；在园内举办亲子活动照片展、布置家教宣传栏，邀请社区家长参观、咨询；举办家教讲座和家教咨询，向社区家长发放邀请函，邀请社区家长参加；开办家教咨询热线活动，向亲子园和社区公布热线电话号码和电子邮箱地址，针对家长关心的宝宝教养问题进行咨询和答疑等等，一系列的活动加大了我们与社区及婴幼儿家庭的联系，让更多的家长有了科学育儿的意识和愿望，我们正在为逐步形成社区、托幼机构、家庭三位一体的早期教育体系。
除了做好这些前期工作以外，我园还开展很多面向社区的早教活动。包括：邀请社区中的宝宝和家长来园观摩亲子活动；向社区免费开放户外玩具场地；在“六一”等庆祝活动时邀请社区婴幼儿来园进行联欢同庆和大带小活动；举行向社区婴幼儿赠图书活动；亲子教师带着玩具和游戏活动、宣传材料到社区活动站活动等等。我们希望通过这样的活动吸引更多的家长参与到早教活动的队伍中。
（二）保障措施：
1、提升教师专业化水平。
我们深知，一支高素质的早教师资队伍是保证早教工作高质量的基础。为培养一支高水平、专业化，具有早期教育相关理论和经验的教师队伍，创建高质量的早期教育，我们有计划、有目的地分批输送教师参加各种早期教育教师培训，如方红、巢艳老师前往南京观摩早教活动；陈丽莎老师无锡参观亲子园；刘园长和巢艳老师到上海参观学习等。同时，为支持和鼓励对早期教育研究有兴趣的青年骨干教师参与实践，不断提高早教教师开展婴幼儿早期教育和进行家庭指导的能力，我们成立了“早教研究小组”，每月定时开展教研活动，活动中老师们交流家教指导策略，研究玩教具的投放，学习研讨相关的婴幼儿教育理论，不断提高家教指导的准确性、科学性。
学习的目的在于指导实践，在于反思研究行为。在讨论交流过程中教师们受益非浅，学习使理论与实践很好结合，提高了思辩能力、评价能力及反思能力。教师们在教育中反思，在反思中成长，从而更新了观念，提高了教育教学及科研能力。
2、构建宽松进取的人文氛围。
营造自立、自律、自省的科研氛围，是开展内课题研究的良好条件，构建宽松进取的人文氛围则利于激发教师的潜能，利于教师主体意识的发展。为了更好地创设适宜教师成长的外部条件，我园将该课题研究纳入全园工作计划中，成立了由副园长、学科带头人、骨干教师组成的课题小组。
在实施制度管理中，我们强调以人为本，形成宽松进取的人文氛围，进行充满个性化的研究活动，激发人人参与，坚持做到三个保证：
时间保障：
1、每月进行一次心得交流，采用讲座、讨论、交谈、互评、辩论等形式，让教师进行讨论、学习。
2、每月进行一次集体备课，讨论活动设计方案；提出活动中遇到的问题及困惑，寻求解决的最佳策略。
3、不定期地发给教师一些理论指导或优秀的亲子活动方案等文献资料，帮助教师及时了解最新的理念。
4、每月进行一次亲子公开活动，组织亲子教师进行观摩、点评。
5、每一周期对婴幼儿进行前测和后测，对家长进行一次问卷，以掌握研究的实效性和进程。
6、每学期提供外出参观、学习的机会。
经费保障：
1、保证开展此项研究的活动经费。
2、保证亲子园设施维修及教玩具添置的经费。
3、确保开展研究过程中课题组成员的培训经费。
精神保障：
即鼓励教师学科研、搞科研，表扬奖励扎实搞科研的教师，给予教师适当的研究自由度，使其能张显个性。在研究过程中，力求教师能发表自己的见解，乐意出谋划策，从而建构多元智慧。
五、阶段性研究成果：
在进行了半年多的研究过程中，我们通过及时分析，及时总结，也得到了较好的效果，无论是教师的理论水平或是教师的研究能力都较以往有了很大的提高，孩子的能力也有了很大的改观。主要取得的成绩有：
1、形成具有本园特色的亲子课程。我园在借鉴其他亲子园的教材和教法的基础上，开始进行立足本园的亲子课程改革，在学习了先进的儿童观、发展观的基础上，以新的观点和角度调整自己的工作，来积累一些体现本园亲子教学特色和教师水平的课程体系。我们的亲子课程是为幼儿创设温馨、愉快的交往环境，使同伴之间不断发生社会性相互作用，在形式多样的、有目的的、有意义的、真实的言语实践中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构和丰富各种知识，从而有效地促进幼儿非智力因素和综合能力的发展。
2、形成宝宝成长档案记录。为了孩子的行为记录成册，让家长感受孩子的变化，教师们将孩子的每一件作品、每一个微笑、每一点进步都用各种形式记录下来。家长们在看到宝宝成长档案册后，纷纷说：“教师真的太细心了，平时我们根本不会注意这些微小的细节，老师却都观察到了。” 得到家长的赞赏和肯定，更加深了老师搞科研的激情。
3、参加活动评比，喜获殊荣。在历次评比中，我园都取得很好的成绩，如参加区托幼一体化评比获一等奖等。今年5月份在区托幼办省级课题开题活动中，我园的亲子活动《快乐娃娃》获得了省幼教专家楼必生教授及省教科所殷坚勤所长的一致好评。
4、接待周边城区幼儿园的观摩。作为一所省级示范园，我园每学期都要接待其它幼儿园的观摩学习活动。如向区幼儿园开放亲子活动等，幼教同行在参观我园环境、教育活动后，连连称赞。可以说我园在早教课题研究中，在全区乃至全市都树立了自己的品牌。
六、体会与思考：
（一）加强教师理论联系实际的能力。
在检查教师的台帐中，我们会发现教师们时常是嘴上会说，但手上写不出来。或是写的论文没有份量，不会将经验很好地用文字表达出来。在下一步研究进程中，我们要重点加强教师理论联系实际能力的培养，逐步提高教师的文字功底，提升论文的质量。
（二）全面科学地评价家长的指导行为。
家长是的个体，每个家长在对孩子的教育上也存在个体差异。教师要在活动中细致观察家长指导幼儿的行为，同时更要鼓励家长科学地指导孩子，使他们能区分良好的指导行为和有问题的指导行为，能根据有问题的指导行为来对照自己，从而改善自己的指导行为，获得科学的育儿经验。
七、难点与困惑：
随着教育不断发展，我国也越来越重视0—3岁儿童的教育问题，2000年9月1日，全国第一部关于学前教育的地方性法规《北京市学前教育条例》正式生效，将北京人受教育的法定年龄从过去的3岁以上推倒了0岁。上海为了规范0~3岁婴幼儿的早期教养工作，也已制定了一系列有关0~3岁婴幼儿教养工作的和法规：《上海市0~3岁婴幼儿教养方案（试行）》（2003）、《上海市关于推进0~3岁散居儿童早期教养工作的意见》（2004）、《上海市普通幼儿园建设标准》《上海市0~3岁早期教养机构装备标准》（2004）、《上海市早期教养服务机构管理规定》（2005），三年中出台了五个文件，可见上海市对早教工作的重视程度。
如何积极有效的开展0—3岁幼儿的早期教育，让科学的早期教育走向千家万户是我们在开办亲子园中所面临的难题。目前，随着教育改革的不断深入，家长们在如何教育孩子方面存在着多元的思想，有的家长对孩子实施放任式教育，有的家长对孩子实施的是传统教育。家长高控式的教育思想还不时地充斥着幼儿的一日生活。具体体现在重视知识技能的掌握，忽视幼儿生活习惯的养成教育；重幼儿身体保护，忽视幼儿心理是否快乐，重视给孩子提供丰富的物质环境，忽视孩子身心和谐全面发展的环境和条件，以至于影响了孩子的社会交往、情绪情感的宣泄和体能等方面的发展。
同时现在的家庭，0—3岁幼儿仍是多在家庭里由年长的家人看护，看护者的教育观念、教育水平以及教育技能直接影响着幼儿的早期潜能开发。
八、研究展望：
通过这一阶段的尝试，使我们越发感受到只有更新家长教育观念与家长共同携手，才能将新的教育理念内化为行为后迁移到对孩子的教育中。使幼儿能在一种宽松的环境中身心健康发展。于是，我们在今后的研究中将以如何更好地做好家长工作为切入点，尝试开展适合我园发展的亲子教育模式。在社区、天宁区乃至全市做出自己的特色和品牌，被更多的家庭接受，为更多的家庭服务。主要通过以下几个方面展开研究：
1、做好亲子教育的宣传工作
2、利用访谈形式了解家长教育观念，并进行有针对性的指导。
3、开发家长教育资源，实现教育资源整合。
4、丰富活动内容，拓展教育环境。
5、亲子活动中的示范、指导更多的是指向家长。
总之，在亲子教育的探索过程中，我们通过不同形式为家长和宝宝活动提供了丰富的教育环境和和谐的心理环境以及家长经验交流的机会。不断地探索和实践使我们越来越感受到转变家长教育观念对开展亲子教育的重要性和有效性，它对于培养“根”的事业不但起着举足轻重的促进作用，而且也为提高民族素质奠定了坚实基础。
常州市北环幼儿园
