一、教育及其发展：

    （一）教育的概念。

   广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

   狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

    教育与社会的发展、与人的发展有着本质联系：一方面教育为社会发展、为人的发展提供了保证，另一方面，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求，从而促进教育的不断发展。

    （二）学校教育制度。

    教育从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育演变，正规教育的主要标志是以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

    教育制度的发展经历前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。

    教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。它的形成具有以下特点：

    ①教育主体确定；

    ②教育对象相对稳定；

    ③形成系列的文化传播活动；

    ④有相对稳定的活动场所和设施；

    ⑤由以上因素结合而形成的的社会活动形态。

    学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成，学校教育系统的形成，意味着教育制度化的形成，制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。

    中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）。

    非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”代表人物有库姆斯、伊里奇。

    现代教育制度的发展趋势：

    ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接；

    ②强化普及义务教育、延长义务教育年限；

    ③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；

    ④高等教育的类型日益多样化；

    ⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；

    ⑥教育制度有利于国际交流。

    （三）教育发展的过程。

    以礼乐为中心的六艺教育，即：礼、乐、射、御、书、数。礼是政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；乐是音乐、诗歌、舞蹈教育；射是射技教育；御是以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；书是学字书写的书写教育；数是简单数量计算教育。

    宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》（即《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）、《五经》（即《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》）。

    古代印度把人分为四个等级：僧侣祭祀、刹帝利、吠舍种姓、普陀罗种姓。婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容。

    古代埃及设置最多的是文士学校，“以僧为师”、“以（书）吏为师”是古代埃及教育的一大特征。

    古代雅典的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。

    古代巴斯达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。

    罗马帝国灭亡以后，西欧学习的主要内容是神学和七艺。

    古代学校教育的特征：阶级性、道统性、性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。

    2、近代（16世纪以后）教育的特点：

    ①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；

    ②初等义务教育普遍实施；

    ③教育的世俗化；

    ④重视教育立法，以法治教。

    3、20世纪以后的教育的特点：

    ①教育的终身化；

    ②教育的全民化；

    ③教育的民主化；

    ④教育的多元化；

    ⑤教育技术的现代化。

   （四）教育学的发展。

    教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

    1、中国古代教育学思想

    孔子，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。

    孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。

    孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，死而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。

    战国后期,《礼记》中《学记》是罕见的世界教育思想遗产。

    ①“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；

    ②“时教必有正业，退息必有居学”，主张课内与课外相结合；

    ③提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观；

    ④“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”主张启发式教学；

    ⑤“学不躐等”即主张循序渐进。

    2、西方古代教育学思想

    苏格拉底问答分三步：①苏格拉底讽刺；②定义；③助产术。

    柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。

    古希腊的亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，所有人都应收同样的教育。著作《政治学》。

    3、教育学的建立与变革

    教育学作为一门的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》，强调教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班级授课制。

    近代英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。主张取消封建等级教育、主张绅士教育。

    德国赫尔巴特的《普通教育学》是规范教育学建立的标志，赫尔巴特是传统教育学的代表，他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

    美国杜威的代表作是《民本主义与教育》，他是现代教育的代表，主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问中学。还强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。

    4、当代教育学的发展

1939年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》。

二、教育的基本要素及其关系

    学校教育的基本要素是：教育者、学习者、教育影响。

    1、教育者：是从事教育活动的人，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。

    教育者是教育过程中“教”的主体，主要体现在：教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者。

    2、学习者

    特征：不同的人有不同的学习目的；不同的人有不同的学习背景或基础；不同的人在学习中所遭遇的问题与困难不同；不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。

    3、教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

    从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书。从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。

    关系：上述三要素间既相互，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的 指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。

    三、教育与社会的关系

   （一）教育与社会的政治、经济的关系

    1、政治经济制度对教育的制约

    政治经济制度决定教育的领导权 、受教育的权利 、教育目的。

    2、教育对政治经济制度的影响

    教育为政治经济制度培养所需要的人才、是一种影响政治经济的力量、可以促进民主。

    （二）教育与社会的科技、文化的关系

    1、教育与生产力

    生产力决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段。

    教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。

    传统西方经济学把土地、劳动、资本看做生产的三要素；二战后的人力资本理论认为人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。

    2、教育与科学技术

    科学对教育的作用表现在以下几个方面：

    ①科学技术能够改变教育者的观念；

    ②科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；

    ③科学技术可以影响教育的内容、方法和手段；

    教育对科学技术发展的作用：

    ①教育能完成科学知识的再生产；

    ②教育推进科学的化；

    ③教育具有科学研究的功能；

    ④教育具有推进科学技术研究的功能。

    3、信息技术与教育

    ①信息技术改变着人们关于知识的观念；

    ②信息技术改变着人们关于学习和教育观念；

    ③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

    4、教育与文化

    教育是一种特殊的文化现象，二者相互制约、相互依存。

    学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

    学生文化的成因：

    ①学生个人的身心特征；

    ②同伴群体的影响；

    ③师生的交互作用；

    ④家庭社会经济地位；

    ⑤社区的影响。

    学生文化的特征：具有过渡性、非正式性、多样性、互补性。

 四、教育与个体发展关系

    （一）个体身心发展的概念、个体身心发展的理论

    1、概念：是指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极的方面变化的过程。

    人的身心发展是在社会实践过程中实现的，人的身心发展具有能动性。

    2、个体身心发展的理论：

    人的身心发展的动力观点主要有内、外铄论、多因素相互作用论。

    内：一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物：中国的孟子、奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能。

    外铄论：基本观点认为，人的发展主要靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。代表人物及学说：中国的荀子，英国的哲学家洛克的“白板说”、美国行为主义心理学家华生。

    多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

    （二）个体身心发展的规律

    1、个体身心发展的顺序性；

    2、个体身心发展的阶段性；

    3、个体身心发展的不平衡性；

    4、个体身心发展的互补性；

    5、个体身心发展的个别差异性。

    （三）影响个体身心发展的因素及其作用

    个体的身心发展主要受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境。

    1、遗传对个体发展的影响

    遗传有称遗传素质，是人身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传素质的差异性对人的身心发展又一定的影响作用；遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

    2、成熟对个体发展的影响

    成熟的标志：生理方面有生殖能力，心理方面具有自主的自我意识。

    3、环境对个体发展的影响

    ①为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；

    ②对个体的发展有积极和消极之分（如“孟母三迁”、“近朱者赤、近墨者黑”）；

    ③人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。

    4、学校教育对个体发展的特殊功能

    ①按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；

    ②具有加速个体发展的特殊功能；

    ③对个体的发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；

    ④具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

    5、个体主观能动性具有目的性、指向性和程序性。

  五、教育目的与培养目标

  （一）教育目的概念、功能，教育目的的价值取向

    1、概念：广义——是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

    狭义——是国家把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

    2、功能（作用）：①导向作用；②激励作用；③评价作用。

    教育目的是教育的根本性问题，是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。

    3、教育目的的基本层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。

    4、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

    5、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景，教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。

    不同的社会发展阶段有不同的教育目的；不同的社会制度有不同的教育目的；不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。

    我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说的基础上。

    6、教育目的的价值取向：对教育目的的价值进行选择时所具有的倾向性。

    人本位的价值取向：即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。

    特点：

    ①重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；

    ②认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；

    ③主张应根据人的本性发展和自我完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展需要来规定教育目标。

    人本位的价值取向反映在自然主义和人文主义的教育思想中，代表人物是法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等。

    社会本位的价值取向：把满足社会需要视为教育的根本价值。

    观点：社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。

    主张：教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需求来确定。

    代表人物：德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国的孔德、涂尔干等。

    7、教育目的价值取向确立应注意的问题

    社会价值取向确立应注意的问题：

    ①以可持续发展的理念为指导；

    ②适应于超越问题；

    ③功利价值与人文价值问题；

    ④民族性与世界性问题。

    人本位价值取向确立应注意的问题：

    ①人的社会化和个性化问题；

    ②人的理性和非理性问题；

    ③科技素质与人文素质问题。

    （二）我国现阶段教育目的的基本精神

    1996年6月，、颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和人”。

    我国现阶段教育目的的基本精神：

    ①我们要求培养的人是社会主义事业建设者和人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

    ②我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

    ③适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

    （三）素质教育的内涵及组成

    1、素质教育是面向全体学生的教育，倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展；

    2、素质教育是全面发展的教育，素质教育强调培养学生在德智体美等方面全面发展；

    3、素质教育是促进学生个性发展的教育；

    4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

    （四）新课程培养目标的要点及其特点

    《基础教育课程改革纲要》规定：新课程的培养目标：

    要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和传统；

    具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；

    具有社会责任感，努力为人民服务；

    具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；

    具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；

    具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

    六、教师与学生

    （一）教师职业角色的特点

    1、传道者角色。教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。

    2、授业、解惑者角色。教师帮学生解除学习困惑，启发他们智慧。

    3、示范者角色。教师的言行是学生学习和模仿的榜样。

    4、管理者角色。教师是学校教育教学活动的组织者和管理者。

    5、朋友角色。

    6、研究者角色。

    （二）教师的素养、新课程背景下的教师观

    1、教师的学科专业素养

    ①精通所教学科的基础知识和技能；

    ②了解与该学科相关的知识；

    ③了解学科的发展脉络；

    ④了解该学科领域的思维方式和方。

    2、教师的教育专业素养

    ①具有先进的教育理念；

    ②具有良好的教育能力；

    ③具有一定的研究能力。

    3、教师的人格特征

    是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。

    我国学生喜欢的教师五种品质：

    ①热爱、同情、尊重学生；

    ②知识广博、肯教人；

    ③耐心温和、容易接近；

    ④对学生实事求是、严格要求；

    ⑤教学方法好。

    学生不喜欢的教师五种品质：

    ①经常骂人、讨厌学生；

    ②对学生没有同情心、把学生看死；

    ③上课拖时间、下课不理学生；

    ④偏爱、不公正；

    ⑤教学方法枯燥无味。

    4、新课程条件下教师必须具备的技能：

    ①课程开发的技能；

    ②对课程整合的能力；

    ③对信息技术与学科教学进行整合的能力；

    ④创设教学情境的能力。

    5、新课程背景下的教师观

    《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。”那么，教师也就应该具备时代要求，具备新课程所倡导、所希望的标准和素养，应实现几个转变：由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下者转向“平等中的首席”。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。从这个意义上讲，新课程下的教师观也就有了新的内涵。

    ①教师应该是服务者。

    新课程强调“为了一切学生的发展。”体现了“以人为本”的思想，教师就应该服务于学生，为了学生的发展作出自己的服务。

    ②教师应该是学习的促进者。

    教师是学生发展的促进者，做学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面：第一，教师是学生学习能力的培养者。第二，教师是学生人生的引路人。

    ③教师应该是学习者。

    与学生一样，教师也是发展中的个体。教师必须要有专业发展的观念，应树立终身学习的观念，向实践学习，向书本学习，做终身学习的楷模。

    ④教师应该是研究者。

    新课程给教师提出了更高的要求，要求教师走研究型的道路。首先，校本课程的开发需要教师的研究。其次，教学行为的科学化需要教师的研究。教师应成为研究者，从课堂中研究，从课程里研究，从方法上研究；在研究中充实，在研究中调节，在研究中提升。

    ⑤教师应该是合作者

    现在是一个崇尚合作的时代。作为教师，需要很好地和领导合作、和同事合作、和学生合作、和家长合作。

    ⑥教师应该是理想的追求者

    一个没有理想的人，是不可能走得多远。一个没有理想的教师，也不可能走多远。一个没有理想的教师是把教师作为一个职业，一个有理想的教师，他会把教师作为一个事业。

   （三）学生的特点、新课程背景下的学生观

    1、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人

    学生具有发展的可能性与可塑性；学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。

    学生的本质特点：

    ①以系统学习间接经验为主；

    ②学生是具有主体性的人；

    ③具有明显的发展特征。

    2、学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

    3、当代教师应具备的学生观：

    ①学生是丰富、多样的人；

    ②学生教学的中心；

    ③学生是学习的主人；

    ④学生是为成熟的、发展中的人；

    ⑤学生是能动的具有创造力的人。

  （四）师生关系的意义、良好师生关系的建立，基础教育课程改革倡导的新型师生关系

   1、师生关系是指教师和学生在教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现。

   2 、师生关系在教育中的作用：

①良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件；

②师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标；

③师生关系是校园文化的重要内容。

3、师生在教育内容的教学上构成授受关系

①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；

②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；

③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。

4、师生关系在人格上是民主平等的关系

①学生作为一个的社会个体，在人格上与教师是平等的；

②严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。

5、师生关系在社会道德上是相互促进的关系

①师生关系从本质上是一种人——人的关系；

②教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。6、影响师生关系的因素

教师方面：教师对学生的态度；教师领导方式；教师的智慧；教师的人格因素。学生方面：主要是学生对教师的认识。

7、理想师生关系的基本特征

①尊师爱生、相互配合；

②民主平等、和谐亲密；

③共享共创，教学相长。

8、良好师生关系构建的基本策略

①了解和研究学生；

②树立正确的学生观；

③热爱、尊重学生，公平对待学生；

④主动与学生沟通，善于与学生交往；

⑤努力提高自我修养，健全人格。

七、课程

（一）课程内涵

广义的课程：是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

狭义的课程：特指某一门学科。

    我们从广义的角度研究，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。是某一类学校中所要进行的德智体全部教育内容的总和；不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动；课程兼有计划、途径、标准的含义。

    在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。

    （二）课程的类型

    课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

    依据不同标准，对课程的分类不同

    1、从课程制定者或管理制度角度：分为国家课程、地方课程、学校课程。

    2、以课程任务为依据分类：分为基础性课程、拓展性课程、研究性课程。

    3、从课程功能角度：分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。

    4、从教育阶段角度：分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。

    5、从课程的组织核心看：分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。

    （三）新课程结构的主要内容与特征

    新课程结构的主要内容：

    ①整体设置九年一贯的义务教育课程；

    ②高中以分科课程为主；

    ③从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育；

    ④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

    新课程结构的特征：

    《课改纲要》规定了课程结构的“综合性”、“选择性”、“均衡性”特征。

    （四）课程标准

    课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。

    课程标准的结构：

    1、说明部分：扼要说明本学科开设的意义、规定教学的目的、任务和指导思想，提出教材选编的原则及教学法的建议等。

    2、本文部分：课程标准的中心部分和基本部分。系统地安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章节，规定每个课题教学的要点和时数，并编有练习、实习、实验、参观等实际作业的要求以及其他教学活动的时数。

    （五）课程资源及其开发利用

    《基础教育课程改革纲要》规定：

    学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；

    应广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。

    积极利用并开发信息化课程资源。

    八、教学

    （一）教学的意义与任务

    1、教学的概念：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。是学校进行全面发展教育的基本途径。

    2、教学的意义：

    ①教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；

    ②教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；

    ③教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

    3、教学的任务：

    ①传授系统的科学基础知识和基本技能；

    ②发展学生智力、体力和创造才能；

    ③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；

    ④关注学生个性发展。

    （二）教学过程的本质、教学过程的规律

    1、教学过程的概念：是根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

    2、教学过程的本质：

    教学过程主要是一种认识过程；

    教学过程是一种特殊的认识过程。特殊性表现在以下几个方面：认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识。

    3、教学过程的基本规律

    ①间接经验与直接经验相结合；

    ②掌握知识与发展智力相统一；

    ③教学过程中知、情、意的统一；

    ④教师的主导作用与学生能动性结合；

    （三）常用的教学原则及其运用

    1、概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

    2、直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

    贯彻直观性原则的基本要求：

    ①正确选择直观教具和现代化教学手段；

    ②直观要与讲解相结合；

    ③重视运用语言直观。

    3、启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

    贯彻启发性原则的基本要求：

    ①调动学生学习的主动性；

    ②启发学生思考，发展学生的逻辑思维能力；

    ③让学生动手，培养解决问题的能力；

    ④发扬教学民主。

    4、巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

    贯彻巩固性原则的基本要求：

    ①在理解的基础上巩固；

    ②重视组织各种复习；

    ③在扩充改组和运用知识中积极巩固。

    5、循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

    贯彻循序渐进原则的基本要求：

    ①按教材的系统性进行教学；

    ②注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学；

    ③由浅入深，由易到难，由简到繁。

    6、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

    贯彻因材施教原则的基本要求：

    ①针对学生的特点进行有区别的教学；

    ②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

    7、理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实践的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

    贯彻理论联系实际原则的基本要求：

    ①书本知识的教学要注重联系实际；

    ②重视培养学生运用知识的能力；

    ③正确处理知识教学与技能训练的关系；

    ④补充必要的乡土教材。

    （四）常用的教学方法及其运用

    1、讲授法

    讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、发展学生智力的方法。可以分为讲述、讲解和讲演三种方式。

    讲授法的基本要求是：

    ①讲授内容要有科学性、系统性、思想性；

    ②注意启发；

    ③讲究语言艺术。

    2、谈话法

    谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

    谈话法的基本要求是：

    ①要准备好问题和谈话计划；

    ②提出的问题要明确、引起思维兴奋，问题的难易要因人而异；

    ③要善于启发诱导。

    3、讨论法

    讨论法是在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。

    讨论法的基本要求是：

    ①讨论的问题要具有吸引力。

    ②要善于在讨论中对学生启发引导。

    ③做好讨论小结。

    4、演示法

    演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。

    演示法的基本要求是：

    ①做好演示前的准备；

    ②要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；

    ③通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。

    5、 练习法

    练习法是学生在教师的指导下运用知识去完成一定操作，并形成技能、技巧的方法。

    练习法的基本要求是：

    ①使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；

    ②精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高；

    ③严格要求。

    6、实验法

    实验法是学生在教室的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。

    实验法的基本要求是：

    ①明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出具体的操作步骤和实验要求；

    ②重视语言指导，重视教师的示范作用；

    ③要求学生操作，并按照规定写出实验报告。

    （五）教学工作的基本环节及实施要求

    教学活动包括五个基本环节：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

    1、备课

    备课的内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。

    制定教学进度计划，包括学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划、课时计划（教案）。

    2、上课

    上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生学的最直接的体现。一节好课的要求有如下几点：

    ①教学目标明确 ；②内容正确 ；③方法得当；④表达清晰；⑤重点突出；⑥组织严密；⑦课堂气氛热烈

    3、作业的检查与批改

    布置作业应遵守下列要求：

    ①作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，要有代表性，有助于学生巩固知识，形成技能，培养能力；

    ②作业分量要适当，难易要适度；

    ③布置作业要提出明确要求，并规定完成的时间；

    ④教师应经常检查和批改学生的作业。

    4、课外辅导

    辅导是帮助和指导学生学习的活动，是上课的必要补充。要做好学生的思想教育工作帮助学生明确学习目的，做好对学习困难学生的帮助工作。

    5、学业成绩的检查与评定

    要从检查中获得反馈信息，用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学和提高质量。

    （六）教学组织形式

    教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

    在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制等。

    1、个别教学：就是教师分别对学生进行个别教学的组织形式。

    2、班级授课制

    主要优缺点：①有利于经济有效地、大面积地培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥班集体的教学作用；④缺点是容易产生理论与实际脱节，不利于因材施教。

  （七）说课的基本程序与要求

    1、教材分析

    要求：①教材的地位及作用分析得准确。 ②教学目标及确立目标的依据恰当。③重点、难点明确。

    2、教材处理

    要求 ：①教学内容的组织与安排合理。 ②学生状况分析得准确，采取对策恰当。

    3、教学方法

    要求：①教学方法及选择的依据恰当。  ②教学方法灵活、实用。

    4、教学手段

    要求 ：①教学手段新颖。    ②实验、教具、电化等教学手段运用恰当。

    5、教学程序

    要求 ：①新课导入自然、新颖。 ②新课讲解透彻。  ③演示实验正确、科学。  ④反馈练习恰当。

    ⑤归纳总结简要、明确。   ⑥板书设计精当。

    6、教学基本功

    要求 ：①语言清晰、准确、逻辑性强。  ②板书字迹工整、准确、美观。

    附：  说课各项评价指标的涵义

   1、教材分析

   ⑴教材的地位及作用。涵义是：阐明本节内容在整个知识系统或本册教材或本章中的地位。学生在刚刚学到哪些知识的基础上讲解这段内容，前后知识的联系。本节内容在整个教材中处于什么样的位置，对于发展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。

   ⑵教学目标及确立目标的依据。涵义是：确立教学目标，它应包括三个方面，即知识目标、能力目标及情感态度价值观目标。教学目标的确立应充分尊重课程标准及教材对学生的基本要求。目标要切合实际，要具体、明确，具有可操作性，确定目标的依据要具体阐述。

   ⑶重点难点及确定重点难点的依据。涵义是：重点难点确定准确。确定重点要联系教学目标，确定难点要符合教材内容和学生的实际，阐述解决重点难点的目的意义。

   2、教材处理

   ⑷学生状况分析及对策。涵义是：针对本节内容，阐明学生已有的知识基础，思维结构，能力层次，对掌握本节内容有哪些不利因素，重点应考虑哪些问题，采取哪些对策。

   ⑸教学内容的组织与安排。涵义是：针对学生的实际情况，阐述在处理本节内容时，为完成教学目标，突出重点，分散难点，对教学材料的挖掘，教学内容的安排，顺序的调整，材料的补充等方面做了哪些具体工作。针对学生的认知能力结构的协调发展以及思想教育与素质教育的体现做了哪些具体工作。特别是对材料的安排，内容结构上能提出一些创造性的意见。

   3、教学方法

   ⑹教学方法及选择的依据。涵义是：阐明本节课所用的教学方法，所选择的教学方法的依据，要达到什么目的。

   ⑺教学方法的灵活性、实用性。涵义是：所选用的教学方法在整个教学过程中，针对具体内容、学生实际，要灵活、实用。所选择的教学方法，要立足面向全体学生，要充分调动学生的积极性，不脱离教学实际，体现用性特点。

   ⑻学法指导。涵义是：通过教学，将指导学生学会什么样的学习方法?培养哪些能力?

   4、教学手段

   ⑼教学手段新颖。涵义是：阐明本节课上课时所用教学手段，提倡教师充分运用现代化教学手段。

   ⑽实验教具、电化等教学手段的应用、演义是恰当的应用这些手段，明确这些手段的作用及见解。

   5、教学程序

   ⑾新课导入。涵义是：能够提出恰当的问题，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态，并能积极思维，配合教师在热烈的气氛中进行教学。

   ⑿新课讲解。涵义是：阐明教师怎样运用有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，对所讲的内容按怎样的程序进行处理，采取什么方法、手段，重在培养学生哪些能力，怎样充分暴露学生的思维过程，使教师的任务重在“导”字上，让学生真正参与到教学过程中。如何创造一种宽松的环境，切实让学生充分动手、动口、动脑，做到教师会教，学生会学。

   ⒀反馈练习。涵义是：练习可贯穿于整个课堂之中，阐述练习题的来源，练习题的功能，练习题的操作，练习题的变化。练习要有目的，有成效，量要适中，难度要适当。所选练习题要体现出层次性、系统性、联系性、针对性。

   ⒁归纳总结。涵义是：本节结束后，要总结哪些内容，其目的是什么，如何总结，如何将本节内容纳入已有的知识系统中，发挥承上启下的作用。

   ⒂板书设计。涵义是：如果是在上课时，你的板书是如何设计的。板书设计布局要合理，能反映一堂课的梗概和黑板上所出现的主要内容。

   6、教学基本功

   ⒃语言。涵义是：语言要清晰、简练、确切，讲话的速度要适中。

   ⒄板书。涵义是：这里的板书是指教师在说课时所写的板书，板书要醒目，字迹要工整、美观、大方，设计要合理。

   ⒅教态。涵义是：教师在说课时教态要自然、亲切、大方，衣着朴素、整洁，动作协调。

   ⒆教案。涵义是：这里的教案是指说课的教案，说课的教案要体现说课的原则，集说课内容，上课内容于一体，项目要全，重点要突出，说理要简明扼要，设计合理。

    （八）新课程背景下的教学观

    1、全面发展的教学观

    传统教学是一种以知识为本位的教学，知识是第一位的，知识的价值是本位的，情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的。现代教学以人为本位，旨在促进人的发展。新课程把发展的内涵界定为知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的整合。在教学过程中，新课程的“三维”目标必须是融为一体，不可分割的。

    全面发展的教学观突出表现在以下两个方面：结论与过程的统一；认知与情意的统一。

    2、交往与互动的教学观

    传统的教学过程是教师单方传授知识的过程，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。要求教师在教学的过程中，要充分考虑实际情况，认真分析学情，创设师生互动的平台，进而发挥学生的主动性，更好地帮助学生发展。

    3、开发与生成的教学观

    传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，只有开放才有可能使教学充满活力。

    开放的最终目的是为了生成，每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟。

    全面发展的教学观是从教学目的的角度提出来的，交往与互动的教学观是从师生关系的角度提出来的，开放与生成的教学观是从教学过程与教学结果的角度提出来的，这三种教学观虽是从不同角度提出来的，彼此间却是相互联系、相辅相成的。

    当代“教学”的新观念：

    ①从重视教师向重视学生转变；

    ②从重视知识传授向重视能力培养转变；

    ③从重视教法向重视学法转变；

    ④从重视认知向重视发展转变；

    ⑤从重视结果向重视过程转变；

    ⑥从重视继承向重视创新转变。

    九、教育评价

    （一）教育评价的内涵与作用

    1、教育评价：是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。

    2、教育评价的功能：①导向功能、②鉴定功能、③监督功能、④调节功能、⑤诊断功能、⑥激励功能。

 （二）教育评价的主要类型和方法

  1、教育评价的主要类型：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

    ⑴诊断性评价 ( 前测 )：在教学活动进行前，为使教学计划能够指导和调整教学进程，使教学状态及时反馈给师生所进行的评价。

   目的：了解学生的基础和发展的可能性，主要用来确定学生的学习准备程度，并对学生进行有针对性的教学。

    ⑵形成性评价 ( 过程评价 )： 在教学过程中，为使教学活动效果更好，而修正教学的进程所进行的对学生学习进展的评价。

    目的：及时反馈、及时补救，是一种“前瞻式”的动态评价。

    ⑶总结性评价 ( 学习后评价 )：在学习活动结束时进行的评价，是一种“回顾式”评价。

    目的：对学习者的活动结果做出判断，对学习提供反馈，证明知识、技能掌握的程度和能力水平，但难以对学习活动的进程施加影响。

    2、教育评价的主要方法：绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法。

    ⑴绝对评价 ( 客观标准评价、目标参照评价、达到度评价 )

    以事先确定的目标为基准，其评价标准是评价对象所在群体之外的客观指标，通过检验评价对象达到目标的程度而对对象做出评估。

    优点：标准比较客观。   缺点：很难做到客观、准确

    ⑵相对评价 ( 相对参照评价 )：是通过比较评价对象之间的平均状况,而对对象作出评价。

    优点：适用面广，不受集体整体水平的。

    缺点：判断依据会随着集体的不同而发生变化，结果不一定能表示评价对象的实际水平。个人的努力状况及进步的程度未受重视。

    ⑶个体内差异评价 ：根据评价对象现在和过去的情况或自身不同的侧面进行比较而作的判断。

    优点：避免过分的心理压力，适合个性教育。

    缺点：容易自我满足，缺乏客观、科学的标准，容易造成评价失误

    （三）新课程背景下的教育评价

    1、从评价的职能上看，注重形成性评价。

    2、从评价的主体上看，注重评价的民主性，突出自我评价的作用。

    3、从评价的内容上看，注重内容的全面性。强调基本知识、操作技能、认知能力、情感、态度、价值观等的全面评价。

    4、从评价的方法上看，注重定量评价与定性评价的结合，突出定性评价的作用。

    5、从评价的过程上看，注重评价的可适性。强调尊重、正视对象之间客观存在的水平差异，针对不同的对象选择合适的评价类型。

    6、从评价的结论上看，注重评价的公正性、公平性和伦理性。评价结论的提出要全面、慎重，竭力从保障学生健康发展的角度出发。

    十、德育与班级管理

   （一）德育的概念、构成及意义

    1、概念：是教育者依据特定社会要求和德育规律 ，对受教育者实施有目的 、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。

    2、我国的德育包括：家庭德育、学校德育、社会德育等形式。

    3、德育的意义：

    ①德育室社会主义现代化建设的重要条件和保证；

    ②德育是青少年健康成长的条件和保证；

    ③德育是实现教育目的的条件和保证。

    （二）德育的目标与内容

    1、我国中小学德育目标：把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中优秀分子将来能够成长为坚定的主义者。

    2、我国的德育内容包括：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

    （三）德育过程的规律

    1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

    ①知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素；

    ②知、情、意、行之间的关系及其发展。

    2、学生在活动和交往中形成思想品德规律

    ①学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德；

    ②德育过程中的活动和交往的主要特点：具有引导性、目的性和组织性；不脱离教师和同学；具有科学性和有效性。

    3、学生思想内部矛盾转化规律

    ①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程；

    ②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因起作用的。

    4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律

    ①一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程；

    ②在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化，坚持长期抓反复抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。

    （四）常用的德育原则及其运用

    德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

    1、导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

    贯彻导向性原则的基本要求：

    ①坚定正确的政治方向；

    ②德育目标必须符合新时期的方针和总任务的要求；

    ③要把德育的理想性和现实性结合起来。

    2、疏导性原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

    贯彻疏导性原则的基本要求：

    ①讲明道理，疏通思想；

    ②因势利导，循循善诱；

    ③以表扬激励为主，坚持正面教育。

    3、尊重学生与严格要求学生相结合原则

    贯彻这一原则的基本要求：

    ①爱护、尊重和信赖学生；

    ②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度；

    ③教育者对学生提出的要求要认真执行。

    4、教育的一致性与连贯性原则

    贯彻这一原则的基本要求：

    ①要统一学校内部各方面的教育力量；

    ②要统一社会各方面的教育影响；

    ③对学生进行德育要有计划有系统地进行。

    5、因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

    贯彻这一原则的基本要求：

    ①深入了解学生的个性特点和内心世界；

    ②根据学生个人特点有的放矢地进行教育；

    ③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

    （五）常用德育方法及其运用

    1、说服法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。

    运用说服法的要求：

    ①明确目的性；②富有知识性、趣味性；③注意时机；④以诚待人。

    2、榜样法

    运用榜样法的要求：

    ①选好学习的榜样；②激起学生对榜样的敬慕之情；③引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

    3、锻炼法：是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们良好品德的方法。

    运用锻炼法的要求：

    ①坚持严格要求；②调动学生的主动性；③注意检查和坚持。

    4、陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。

    运用陶冶法的要求：

    ①创设良好的情境；②与启发说服相结合；③引导学生参与情境的创设。

    5、表扬奖励与批评处分

    运用表扬奖励与批评处分的要求：

    ①公平、正确、合情合理；②发扬民主，获得群众支持；③注重宣传与教育。

    （六）德育的途径

    1、政治课与其他学科教学；

    2、课外活动与校外活动；

    3、劳动；

    4、共青团活动；

    5、班主任工作。

    （七）班级管理的功能、内容及方法

    1、功能：

    ①有助于实现教学目标，提高学习效率；

    ②有助于维持班级秩序，形成良好班风；

    ③有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

    2、班级管理的内容

    ①班级组织建设；②班级制度管理；③班级教学管理；④班级活动管理。

    3、班主任班级管理的内容与方法

    ①了解学生，研究学生；

    ②组织和培养班集体；

    ③协调校内外各种教育力量。（充分发挥本班任课教师的作用，协助和指导班级团队活动，争取和运用家庭和社会教育力量）

    （八）班级集体的组织与建设

    1、班集体必须具备四个基本特征：

    ①明确的共同目标；②一定的组织结构；③一定的共同生活的准则；④集体成员之间平等、心理相容的氛围。

    2、班集体的教育作用：

    ①有利于形成学生的群体意识；

    ②有利于培养学生的社会交往与适应能力；

    ③有利于训练学生的自我教育能力。

    3、班集体的形成与培养：

    ①确定班集体的发展目标；

    ②建立班集体的核心队伍；

    ③建立班集体的正常秩序；

    ④组织形式多样的教育活动；

    ⑤培养正确的和良好的班风。

十一、课外活动

    （一）课外活动的含义及特点

    1、课外活动的含义

    课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。它是学生课余生活的良好形式。这里的课堂教学包括课程计划中计入总课时的必修课和选修课。所以，课外活动不包括选修课。自习课也不属于课外活动之列。

    2、课外活动的特点

    ①学生参加课外活动的自愿选择性

    课外活动是学生自愿选择、自愿参加的活动。它能比较充分地照顾学生的兴趣和爱好，有利于发展学生的爱好、特长，符合学生的需要和特点，使学生具有参加活动的积极性。

    ②课外活动内容和形式的灵活多样性

    课外活动的内容不受课程计划、课程标准的，是以参加者的愿望、爱好、特长和接受水平来确定的。课外活动的组织形式也不受班级教学这种组织形式的。它的形式十分活泼，讲究实效。

    ③学生在课外活动组织上的自主性

    与课堂教学相比，学生在课外活动中具有更大的自主性。富有成效的课外活动，大多是学生在教师和有关方面的指导和帮助下自主开展的。活动由学生自己组织、自己设计、自己动手。

    （二）课外活动的意义与任务

    1、课外活动的意义：

    ①课外活动有利于促进学生多方面素质提高；

    ②课外活动有利于推动学生良好个性的充分发展；

    ③课外活动有利于充实学生的课余文化生活；

    ④课外活动有利于加强学生与社会的联系，加速个体社会化进程。

    2、课外活动是实现教育目的的重要途径。它的任务在于根据学生的特点组织和指导学生的课余生活，积极促进学生全面发展，培养学生的独创性。

    （三）课外活动的内容与形式

1、课外活动的内容：

    ①科技活动；②学科活动；③文学艺术活动；④体育活动；⑤社会活动；⑥传统的节假日活动。

2、课外活动的形式：

①群众性活动；

②小组活动；

③个人活动。

（四）课外活动的组织

开展好课外活动的基本要求：

①要有明确的目的性和计划性；

②活动要丰富多彩，富有吸引力；

③充分发挥形式的积极主动性和创造精神。

心理学考核知识点

感知觉及其规律的应用

1、    什么是感觉

 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反应。

2、    感觉的作用

  感觉是认识世界的开端是人类一切知识的最初源泉。感觉属于感性认识阶段，感觉是其他一切心理活动的基础，离开了感觉，人类已有的正常心理活动也会遭到破坏，没有感觉人不仅不会产生新的认识，而且正常的心理活动也将遭到破坏。

3、    感觉种类

 ①  根据刺激的来源不同，感觉可以分为：内部感觉和外部感觉

 ②  外部感觉包括：视觉，听觉，嗅觉与味觉，皮肤感觉。

 ③  内部感觉包括：动觉，平衡觉，机体觉。

4、    什么是知觉

  知觉是作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反应。

5、    感觉与知觉的区别与联系

   感觉是人脑对客观事物的个别属性的反应，通过感觉可获得对事物个别属性的知识，而知觉则是对事物的整体的反应，这种反应不在是孤立的属性或部分，而是事物的整体。感觉是知觉的成分，是知觉的基础，知觉是在感觉到基础之上产生的，感觉到的事物的个别属性越丰富，对该事物的知觉也就越充实越完整。知觉是感觉的深入，是比感觉较复杂的认识过程。

6、    知觉的分类

  不同的角度和标准知觉分类是不同的

根据知觉映像是否符合客观实际和反映实际的精准程度，可以把知觉分为 精确知觉，模糊知觉，错觉和幻觉。

精准知觉可以分类为：对物的知觉和社会知觉。

7、    知觉的特性

包括知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性

8、    感知规律在教学中的应用

   按照感知觉规律进行直观教学，提高学生的感知效果。

    1、基本的直观教学形式：包括，实物直观、教具直观、言语直观。

    2、遵循感知规律提高直观效果，教师应根据感知活动的特点和规律组织直观教学，使学生产生良好的感性认识，收到良好的教学效果。 提高感知事物的清晰度，是形成感知觉的基础。使用活动的教学辅助手段，使对象更容易被感知。 重视感知对象的组合，以形成整体知觉。

    3、语言与形象结合

    4、尽量使学生的多种分析感觉参加活动

学生观察力的发展与培养

    1、    观察和观察力

    观察是一种特殊形态的知觉，这种特殊形态的知觉之所以异与一般知觉就在于人

    们在观察之前必须先有一定的目的，并且根据一种目的拟定计划，按照计划去全面、

    仔细、准确地知觉事物，所以观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。

    观察离不开思维和言语的作用，它是一个知觉、思维、言语相结合智力活动过

    程。在观察过程中离不开思维活动的参与，因为如此，观察有时也被称为“思维的知觉”。

    观察力是指个人通过长期观察活动所形成的带有个性特点的观察能力，它是一种稳定的个性心理特征。

2、    学生观察力的培养

    学生的观察能力不是天生的而是通过培养训练，通过他们自己的实践活动逐步形成和发展起来的。

    教师在培养学生的观察能力时应从以下几方面着手。

    1．    明确观察的目的任务，激发学生观察的兴趣。

    2．    教给学生观察的方法。

    培养学生的观察力，还应教给学生观察的方法，在这方面教师应注意以下

    几个方面：

    (1)教育学生观察之前，做好必要的知识准备。

    (2)要指导学生有计划，有步骤地观察。

    (3)要引导学生在观察时善变多思。

    (4)要指导学生做好观察总结。：

    3．    对学生进行观察训练，培养良好的观察品质.

3、    良好的观察品质

良好的观察品质有以下几种：

(1)条理性。

(2)创造性。

(3)敏锐性。

(4)精确性

记忆的种类

一、记忆的概念

 (一)什么是记忆

¨记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映。

（二)记忆的基本过程

    记忆他括记和忆两个方面，记体现在识记和保持上，忆体现在再认和回忆上。记忆由三个环节构成：

    识记是第一环节

    保持是第二环节

    再认和回忆是第三环节

这三个环节相互影响，相互依存、紧密联系缺一不可。

二、记忆的种类

(一)根据记忆内容的不同可把记忆分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆四种。

1．形象记忆,。形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。

2．运动记忆。运动记忆是以人们操作过的动作为内容的记忆。

3．情绪记忆。情绪记忆是以个体体验过的某种情绪或情感内容的记忆。

4．逻辑记忆。逻辑记忆是以思想、概念或者命题等形成为内容的记忆。

   (二)根据记忆内容保持时间的长短又可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

    1．瞬时记忆。瞬时记忆又叫感觉记忆，是指作用于人们的刺

   激停止后，刺激信息在一个极短的时间内保存下来。它的特点一

   是具有鲜明的形象性，二是一持时间极短。三是容量较大。四是只有经过注意才能进

   入短时记忆。

    2．短时记忆。短时记忆有三个特点：一是记忆容量相当有限。二是短时记忆以

   听觉编码为主，兼有视觉编码。三是短时记忆的内容通常经过复述能进入长时记忆。

    3．长时记忆。长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度

   的加工后在头脑中长时间保留下来的记忆。它的特点一是保存时

   间长，二是容量无限。三是以意义编码为主，四是内容大部分是对短时记忆内容的加

   工。

    瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的区分只是相对的，三者之间相互联系，相互

   影响。

学生记忆发展的特点

    1、 识记的有意性随记忆的目的性增加而发展

    2、   记忆的方法虽有机械记忆，但已经不占主导地位，运用理解记忆逐渐发展

    3、 内容上，学生的抽象记忆能力得到较大发展

提高记忆的方法

    二、   科学的认识和记忆，提高识记的效果

    1、    增强识记的目的性

    2、    提高对识记材料的理解水平

    3、    把识记的对象变成智力操作的对象。

    4、    多种分析器协同活动

    三、   有效地组织复习

    1、    及时复习

    2、    集中与分散复习

    3、    过度复习

    4、    试图回忆和反复阅读相结合。

    5、    复习形式要多样化。

    6、    注重对材料的复述。

想象及想象力的培养

一、什么是想象

 想象是指人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。

 二、 想象的分类

 按照不同的标准，可以对想象进行不同的分类。

 首先，根据想象有无明确的目的和意识，可以把想象分为无意想象和有意想象。

    1、    无意想象  无意想象是没有预定目的，不自觉的想象。

    2、    有意想象  有意想象是有预定目的，自觉进行的想象。按照想象是否具有新

 颖性和创造性，有意想象可分为再造想象和创造想象。

    1．再造想象。再造想象是依据词语描述或图表描绘在人脑中产生新形象的过程。形成正确的再造想象，有赖于两个条件：一是正确理解语词描述和图样、符号标志的意义；二是丰富的表象储备。

    2．创造想象。创造想象是不依据现成的描述而的创作出新形象的过程。

    培养创造想象，是教育活动的重要目标，影响创造想象的因素主要有个方面。

    (1)丰富的表象储备。

    (2)原型启发。原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现决问题的途径。

   （3)艰苦的劳动和灵感。灵感是一种最富创造性的高度紧张的精神力量和心理状态。灵感具有在潜意识中酝酿而成，突然飞跃猛现于意识状态的特点。灵感的表现：创造意识敏锐而清晰；注意力高度集中和情绪高涨，已有的知识经验能积极再现和改造。

培养想象力

  1、   引导学生学习马列主义原理，用辩证唯物主义思想来武装自己的头脑。2、   强调启发式、探究式、研究性的教学方法

  3、   对学生加强言语训练

  4、   注意运用心理定势的积极作用，发展“求同思维”；心理定势的消极作

    用，多发展求异思维，培养好的思维品质。

  5、   加强学生创新思维训练

思维的类型

按照不同的标准，可以对思维进行不同的分类。

(一)按思维发展水平和内容分类

   按照人类思维水平的演化序列和人类儿童的思维由低级到高级的发展阶段，以及思维进行时凭借物内容的不同，可以将思维分为三类：动作思维、形象思维和抽象思维。

    1．动作思维。借助实际操作进行的思维叫做动作思维。

    2．形象思维。利用头脑中事物的表象进行的思维叫做形象思维。

    3．抽象思维。运用概念、判断和推理的形式进行的思维叫做抽象思维。

    从思维发展历程看，人类经由了从动作思维、形象思维到抽象思维三个由低到高的发展阶段。

(二)按其它标准的分类

   1．直觉思维和分析思维。

   2．辐合思维和发散思维。

   3. 常规思维和创造思维。

思维的品质

    人与人之间的思维能力有着明显差异，这些差异具体表现在思维品质方面。(一)思维的广阔性与深刻性

    思维的广阔性是指一个人思维的广度方面的品质。即一个人在思维过程中，善于全面地看问题，注意事物间的各种联系，能从各种不同的角度去分析研究问题。思维的广阔性是与一个人的丰富的知识经验储备密切联系的。与思维的广阔性相反的是思维的狭隘性，思维狭隘的人往往看问题片面、肤浅，只凭有限的知识经验去思考问题并急于下结论。    ．

    思维的深刻性是指一个人思维深度方面的品质。

   (二)思维的性与批判性

    思维的性是指一个人思考方面的品质。即一个人在思维过程中，善于地发现问题、分析问题和解决问题。与思维性相反的是思维的依赖性，具有依赖性的人遇事不能思考，缺乏主见，易受暗示，盲从，常轻易放弃自己的观点。

    思维的批判性是指一个人能否依据客观标准进行思维并解决问题的品质。即善于根据客观标准和实践观点来检查自己思维活动及其结果是否正确。与思维的批判性相反的是思维的随意性，具有随意性的人，总是自以为是或随波逐流。

（三）思维的灵活性与敏捷性

    思维的灵活性是指思维活动的机智方面的品质。即一个人善于根据客观条件的发展变化，机灵地采取有效措施及时的解决问题。与灵活性相反的是思维的固执性，思维固执的人表现刻板、僵化．不顾条件的变化一意孤行。

    思维的敏捷性是指思维活动速度方面的品质。即一个人善于当机立断地采取措施去解决问题。与思维的敏捷性相反的是思维的迟钝性，思维迟钝的人遇事优柔寡断，束手无措。

    问题解决的过程及其影响因素

 6、   问题解决的过程分为四个阶段：提出问题、明确问题、提出假设、检验假设。7、   问题解决的影响因素：

  一、 问题情景

  二、 原型启发与联想

  三、 定势

  四、 情绪与动机的影响

  五、 个性特点

创造性及其培养

    创造是常见的思维形式，是具有创见的思维，通过这种思维，人们揭示了事物和现象的本质特征及其规律性，从而有所发现，产生前所未有的思维成果。创造性思维的特点：1、非逻辑性 2、发散性思维为主

  创造性思维的过程：1、准备阶段 2、酝酿阶段 3、豁朗阶段 4、验证阶段

    三、创造思维的培养

    创造思维是在一般思维的基础上，经过后天的培养与训练逐渐发展起来的。培养学生的创造思维，是学校教育的重要任务之一 。根据国内外关于如何培养学生的创造思维的研究，一般认为应抓好以下几个主要环节。

    (一)激发学生主动解惑的内在动机，培养学生的求知欲

    在教学中教师应如何激发学生的学习动机，培养学生的好奇心和求知欲呢?以下做法可供参考：(1)创设问题情境，培养学生的学习积极性，教师可以布置具有新异感的学习环境，特别是创设具有异常、缺失、奇特变化、失去平衡的问题情境，调动学生学习的积极性和主动性。(2)经常组织或引学生去观察大自然或社会生活，让新景象、新事物、新生活不断刺激他们的大脑，激起他们了解自然、认识社会的欲望，从而产生创造的动机。(3)尊重学生提出的各种问题及各种解答，避免立即评论、否定或讥讽，以免挫伤学生的好奇心。(4)适当采用发现法进行教学，即在教师的引导下让学生自己通过探索、发现去掌握预定的知识。

    (二)发展学生的发散思维

    发散思维就其本质来说是一种创造思维。培养学生的发散思维就应从培养思

    维的流畅性、变通性和独特性人手，不仅要使学生思维灵敏、迅速，在量上发散出

    许多项目，而且更重要的是引导学生从不同的方面，不同的角度对同一问题进行思

    维。

    学习中进行的“一题多解”和作文教学中进行的“一事多写”就是培发散思

    维的重要方式之一。    ’

    在发展学生发散思维的同时，还应把发散思维与集中思维结起来，在创造活动

    中，通过发散思维，可能产生了许多新观念，提了许多解决问题的假设。在这之后

    就应利用集中思维，按照研目的，对发散出来的多种想法进行分析、综合、抽象和

    概括，从中择出解决问题的最佳方案，或经过检验，采纳某种假设，使思维中到一

    个主攻方向上，深钻细研，取得创造性成果。

    (三)鼓励学生的直觉思维

    直觉思维的特点是不经过严格的逻辑步骤、径直猜测、迅速判断，但它往往

    能一下子抓住事物的本质和关键，成为创造和发明的向导。在教学活动中培养学生

    思维应注意以下几点：(1)实践活动是产生直觉思维的基础。 (2)熟悉的知识及其结

    构是直觉思维的依据。 (3)鼓励学生对问题进行推测和猜想，培养他良好的直觉习

    惯。(4)细心、勇气和冲劲是学生直觉思维不可缺少的心理品质，培养这些品质，是

    发展学生直觉思维的必要条件。(5)教师做出运用直觉思维的示范直接影响学生直觉

    思维的发展。

    (四)丰富想象力

(五)正确对待创造型学生，培养创造个性

注意及其规律的运用

一、   什么是注意

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

二、注意到特征 指向性和集中性

三、注意的功能   选择功能 、维持功能、调节与监督功能

四、注意到外部表现：适应性动作出现、无关动作停止、呼吸变化

五、注意到分类：根据注意到目的性和意志努力的程度，分为无意注意和有意注意。

六、注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意到分配、注意到转移

七、注意规律在教学中的应用 两个方面回答

    1、教学中如何组织学生的注意

    （一）唤起学生的有意注意，提高学习的自觉性

    1.明确目的的任务，培养学生的间接兴趣。

    2.创设问题情景 启发学生思维

    3.合理组织教学，严格要求学生

    （二）运用无意注意到规律组织教学

    1.创设良好的学习环境

    2、教学方法要生动、灵活

    3、教学内容要密切联系实际

    （三）几种注意交替使用，保持学生的注意

    2、培养学生良好的注意品质

     (一)要培养广泛而稳定的兴趣

    （二）加强意志力锻炼

    （三）要养成严肃认真学习的态度，培养好的注意习惯

情感的发展及其教育

少年期情感发展特点：

1、    情感的易感性、冲动性明显

2、    情感内容日益丰富、深刻。

3、    对异性感兴趣

青年期情感发展特点

1、    情绪体验强烈、两极性突出

2、    情感的文饰、内隐和曲折性

3、    情绪和情感内容的丰富性和深刻性

从全面提高学生素质的高度分析，情感教育主要应包括以下十个方面：

    1.爱党、爱人民、爱社会主义的教育

    2.爱祖国的教育

    3.爱集体爱同学的教育

    4.爱科学的教育

    5.爱美审美的教育

    6.爱学习的教育

    7.爱劳动的教育

    8.思想情感的自我分析、监控和评价方面的教育

    9.理想教育。

    10.体育教育，特别是体育中的思想情感教育。

意志品质及其培养

1、    意志品质包括：自觉性、果断性、坚持性、自制性。

2、    意志品质的培养

 （一）  加强目的动机教育，树立正确的观念

 （二）  引导学生在实践中锻炼，增强克服困难的毅力。

 （三）  在班集体中，培养学生的意志品质

    （四）  因材施教，培养良好的个性品质

    （五）  发挥学生的自觉性，实现自我锻炼

    总之，培养学生的意志品质是一项艰巨而又需持之以恒的工作，同时培养的途径也是多

    种多样的，但是教育措施不是万能的，作为老师，必须根据学生的意志品质特点，培养

    学生的良好品质。

需要、动机、兴趣与教育

一、   需要定义：需要是指个体因缺乏莫种东西而使生理或心理状态   失衡，并力求恢复

    平衡的倾向。

二、   需要作用：

    1. 个体的需要是个人行为积极性的源泉。

    2. 需要是人类认识过程的内容动力。

三、   需要的种类

    1. 按起源分为生理性需要和社会性需要

    2. 按对象分为物质需要和精神需要

四、   动机定义：动机是为实现一定目的而行动的原因，是直接推动个体趋向一定目标的

    内部活力。

五、   动机的功能：1.引发功能 2.指引功能 3.激励功能

六、   动机的分类：

    1、    按需要的种类分为生理性动机和精神性动机

    2、    按追求分为物质性动机和精神性动机

    3、    按影响范围分为 一般的概括的动机和特殊具体的动机

    4、    按内容性质分为正确动机和错误动机

    5、    按动机持续时间长短分为长远动机和短暂动机

    6、    根据意识性分为 意识动机和无意识动机

    7、    根据动机的作用大小分为 主导动机和辅助动机

 七、兴趣定义：兴趣是人力求探究某种事物或从事某种活动的认识倾向。

八、 兴趣的作用：

1、是推动个体去寻求知识和从事活动的心理因素。

    2、是引起和保持注意的重要因素。

    3、对智力发展起促进作用。

九、兴趣的品质：倾向性 广阔性  稳定性

十、学生兴趣与因材施教

    任何教育都是在有自己独特性的个体身上进行的。开展个性化教育就是要承认学生的差异、尊重学生的差异。表现在教育中就是要尊重学生的需要、兴趣、爱好，使学生在学习各门课程的过程中，找到自己最喜爱的课程，并在这门课程的学习上深入进去，以此课程带动其他课程的学习，使学生感受学习探究的乐趣。同样，在学校开展的多种活动中，使学生找到自己最喜爱的活动，以此带动对其它活动的参与。根据学生的兴趣差异因材施教就是通过课内课外两个方面来进行。

能力的类型、能力的测量

一、   能力的类型

    按能力的倾向性可以分为 一般能力和特殊能力

    1.一般能力指从事某种活动基本能力。如：观察力、记忆力、想象力、思考力、注意力等

   2.特殊能力指完成某种专业活动必须具备的能力。

二、能力的测量

   按种类来分有 智力测验、特殊能力测验、创造能力测验

   按测验方式有个人测验、团体测验

   按测验内容的表述形式分 非文字测验和文字测验

能力的差异、能力的培养

  一、能力的差异

   能力的个别差异表现在质和量两个方面。质的差异除了表明在个人可以具有不同的特殊能力以外，还表现在完成同一活动，不同的人要能采取不同途径或能力的不同结合，称为能力的类型差异；量的差异表现在：能力发展水平的差异和能力表现的早晚两方面。

二 、能力的培养

    人的能力是在遗传素质的基础上，通过社会生活，实践，和教育的影响，加上个人的主观努力形成和发展起来的。

    培养学生的能力要从以下几个方面培养

    1、    自然素质

    2、    营养状况

    3、    教育

    4、    社会实践

    5、    非智力因素

气质与教育

气质是一个人典型、稳定的心理活动的动力特征。

所谓心理活动的动力特征是指心理活动的速度、强度、稳定性与灵活性等方面的特点。

    气质特征：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质

性格的形成与教育

    性格是指一个人独特的，稳定的心理特征。所谓独特就是不重复性。

    性格反应一个人的生活历史，他是人在与周围环境相互作用的过程中逐步形成

    的。对性格形成起决定作用的不是生物因素而是社会因素，主要是家庭、学校、社会、

和自我教育的作用。

    所以影响性格形成的因素包括1、家庭因素 2、学习因素 3社会因素 4、自我

学生气质、性格的差异与教育

    因材施教包括教学和教育的全部工作。由于个体在气质、性格方面表现出个别

    差异，因而就为教育工作提供了因材施教的依据。教师应当根据受教育者的性格特点

    采取不同的教育方法。教师只有深刻了解学生的个性特点，施以正确的、适当的教育，

    才能使每个学生得到发展，成为有用之材。

学生学习的特点

    1、    学生学习知识主要是间接经验

    2、    学生在教师的指导下，有目的，有计划，有组织的进行学习，并在一定

    时间内，完成一定的学习任务，并达到一定的要求。

    3、    学生学习相对来讲有一定的被动性。

学习的分类

    （1） 学习目标的分类

    以教育目标和教育任务为出发点分为：知识学习具体知识，理解，应用，分析，综合，评价 六类

    （2） 学习内容和结果的分类

    按学习内容分为：知识的学习，智力技能学习，动作技能的学习，

    社会行为规范的学习 四个。

    按学习的结果分为：语言信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习，共5类。

    （3） 学习方式的分类，从两个维度进行分类

    一是按学习进行方式分为：接受学习和发现学习

    二是按学习内容与已有的知识之间的关系，分为机械学习和意义学习

    （4） 学习水平的分类

    按学习繁简的不同 分为：连锁学习，辨别学习，具体概念学习，定义概念学习，规则学习，解决问题学习共六类

学习的基本理论

    学习理论分为两大理论 分别为 1、行为-联结主义的学习理论    2、认知-组织的学习理论。

    行为学习理论强调可观察到学习行为，认为行为是愉快或痛苦的后果，改变着个体的行为，该学说注重环境和经验的作用。代表性的学说有巴普诺夫的经典条件发射学说、华生的行为主义观点、桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件反射学说以及班杜拉的社会学习理论等。

    认知一组织学习理论强调整体观，注重人们学习的内部心理过程，注重内部心理结构、认知结构或模式的建构。代表性的观点和学说有苛勒的顿悟说、托尔曼的符号学习论、皮亚杰的图式理论、维果斯基的内化论、加涅的信息加工学习理论以及建构主义的学习理论等。认知学习理论在教学过程设计和教会学生学习等方面有重要影响。

学习动机及学习动机的激发与培养

一、   学习动机的含义与结构

 (一) 动机的含义及功能

   1．动机的含义

  所谓动机．是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

  2．动机的功能

  动机一般具有以下三种功能：一是激活功能。即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。

  3．学习与动机之间的关系

  动机与学习之间是典型的相辅相成关系，动机以增强行为的方式促进学习，所学到的知识反过来又可以增强学习动机。

  (二)学习动机及其基本结构

  1．学习动机的含义

  学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

  2．学习动机的基本成分

  学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。两者相互作用形成学习的动机系统。(1)学习需要及内驱力

  学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

  从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以。学习需要就称为学习驱力。奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要包括三方面的内驱力：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

  首先，认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。它指向的是学习任务和活动本身。

  其次，自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它指向的是学业成就。

  最后，附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。自我提高和交往的内驱力都是一种外部动机。

  随着年龄的增长，学生的学习动机的三种组成成分会发生如下变化：在儿童早期．附属内驱力最为突出；儿童后期和少年期。一方面强度会减弱。另一方面，寻求的肯定会从父母教师转向同龄伙伴；青年期认知内驱力和自我提高的内驱力是学生学习的主要动机。

(2)学习期待与诱因

  学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

  学习期待不等于学习目标。学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。

  诱因是指能够激起有机体的定向行为。并能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因分为积极的诱因和消极的诱因。凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因。消极的诱因可以产生负性行为。即离开或回避某一目标。学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

  二、学习动机的种类

  (一)高尚的与低级的动机

  根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只于自己眼前的利益。

  (二)近景的直接性动机和远景的间接性动机

  根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。

  (三)内部学习动机和外部学习动机

  根据学习动机的动力，可以分为内部学习动机和外部学习动机^。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机，这是所有划分中得到心理学家公认的。内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。教师一方面应逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。于考试吧

  (四)一般动机与具体动机

  根据学习动机起作用的范围不同，可分为一般动机与具体动机。一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机。

  三、学习动机与学习效果的关系

  学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间以学习行为为中介。学习动机对学习效果的影响取决于两个要素：一是学习动机本身的强弱；二是学习者行为的质量。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。

激发与培养

一、学习动机的培养

  (一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

  1．学习动机与学习效果的关系：学习动机可以影响学习效果；学习效果也可以反作用于学习动机。

  2．要想使学习上学习动机与学习效果的恶性循环转变成良性循环，关键在于：首先改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。其次改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。

  3．在实际教学中，为保持学生在学习上的成功感，教师评分应注意：首先，学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。其次，课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。再次，课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。最后，在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。

  但成功体验的获得最终必须依赖有效地掌握知识和技能，找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果，使恶性循环变成良性循环的关键，也是获得真正成功感的决条件。

  (二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

  新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用这项途径，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的兴趣和爱好。

  二、学习动机的激发

  (一)创设问题情境，实施启发式教学

  要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

  能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合(太易)或完全不适合(太难)，均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应(中等难度)的情况下，才能构成问题情境。

  要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。

  (二)根据作业难度，恰当控制动机水平

  1．耶克斯一多德森定律

  美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易。最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)。

  2．对教学的启示

  教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。

  (三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

  1．反馈信息对学习结果的影响

  一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了，取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。2．奖惩要适度

  一方面，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。另一方面，使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。

  (四)正确指导结果归因，促使学生继续努力

  1．归因方式对学习动机的影响．

  首先，稳定性维度而言，学生将成败归因于稳定因素，对未来结果的期待与目前的结果是一致的，会增强学生的自豪感或自卑感；归因于不稳定因素，对以后成败的预期影响较小。其次，内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、身心状态)，学习者会产生积极的自我价值感，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、外界环境)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。

  最后，可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。

  2．归因方式的不同对学校教育工作的实际意义

  在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异进行归因。

学习迁移与教学

  一、学习迁移的概述

    简单地讲，就是一种学习对另一种学习的影响，也就是学生已获得的知识经验、认

    知结构、动作技能、学习态度、策略和方法等，与新知识、新技能的学习之间所发生的

    影响。

  二、迁移的分类

    人们为了更好地理解和研究迁移，对迁移从发生领域、方式、方向、效果等方面进行了分类。

    1．迁移的领域。从迁移发生的领域可以分为知识、动作技

    能、习惯态度等类型。

    2．迁移的方式。从迁移发生的方式可以分为特殊迁移和非

特殊迁移。

    3．迁移的方向。从迁移中先后学习发生影响的方向，可以分为顺向迁移和逆向迁移。

    4．迁移的效果。从迁移发生的效果可以分为积极的和消极的迁移，或称之为正迁移和负迁移。

二、学习迁移的理论

(一)形式训练说

形式训练说认为迁移是心智的官能得到训练而产生的。

形式训练说强调心理能力的培养，注重能力的迁移，这对于教

学实践是有一定积极意义的。

(二)相同要素说

两种学习只有在某些方面有相同之处，刺激相似反应也相似．

才可能进行迁移。

(三)概括说

(四)关系说

(五)认知结构说 认为学生已有的认知结构对新知识的学习发生影响就产生了迁移。一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的。

三、影响学习迁移的因素及教学原则

(一)影响学习迁移的因素

1．客观因素

   首先，学习材料的性质

   其次，学习情境的相似也有利于迁移

   再次，教师的指导

2．主观因素

主观因素主要是指学生的心理特征和状态等方面的因素。

   首先，学生的智力水平。

   其次，学生的认知结构的数量和质量。

   第三，学生学习的心理定势。

(二)促进学习迁移的教学原则

    学生学习的目的是为将来的学习、工作和生活，基于这一点，当今教育界流行着“为迁移而教”的口号。然而迁移并不是无条件 的，它要受到许多因素的影响。因此，教师在教学中要根据迁移的规律零其影响因素来组织、教学，创造条件，促进学生学习的积极迁移。

1．教学目标的确立与教材内容的联系。

2．采取有效教学策略与方法。

知识学习的类型

一、知识学习的类型

  (一)根据知识本身的存在形式和复杂程序，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习

  1．符号学习

  符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的内容是词汇学习非语言符号(如实物、图像、图表、图形等)和事实性知识。

  2．概念学习

  概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

  中小学生在掌握概念时，其学习往往是分步的，一般是先达到符号学习水平，再提高至概念学习水平。

  3．命题学习

  命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。命题学习必须以符号学习和概念学习为基础，这是一种更加复杂的学习。

  (二)根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习

  1．下位学习

  下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。派生类属学习指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互关系的从属关系时，便产生相关类属学习。

  2．上位学习

  上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。

  3．并列结合学习

  并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

  一般而言，并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。二、知识学习的过程

  知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统。与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构。这一阶段应解决的主要心理问题是知识的同化，通过同化-学生运用自己已有的知识理解新知识，并使其在自己认知结构的适当地方找到位置。

  在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘。这一阶段解决的主要心理问题是知识的保持。通过记忆使新知识得到巩固。

  在提取阶段，个体运用所获得的知识回答“是什么”和“为什么”的问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。这一阶段解决的主要心理问题是知识的应用。通过应用使知识产生广泛的迁移。

  三、知识学习的作用

  知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。

  首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。学校教师通过有计划、有组织、有目的地向学生传授人类长期积累的宝贵知识经验，有助于学生的成长，有助于学生更好地适应现代社会的生活。

  其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。

  最后，知识学习是创造性产生的必要前提。创造态度和创造能力是个体创造性的两个主要标志。

技能及其特点

    一、什么是技能

    技能是指主体运用已有的知识经验，通过练习而形成的巩固的、自动化了的动作活动方式。这里的“动作’’是广义的，既包括外部的实际操作动作，又包括头脑内部的智力动作。

    人的任何活动都是由一系列动作来完成的。动作的熟练程度影响活动的效率和速度。对于任何一种新的动作，初学者都感生疏，需要经常不断地进行有目的、有计划、有组织地反复练习才能较完善地掌握动作系统，达到自动化程度。动作系统的自动化程程。技能的形成与知识的掌握、能力的培养有密切关系。首先，技能的形成与知识的掌握相辅相承、互相促进。其次，技能与能力密切联系。技能的形成是以一定的能力为前提的。

    技能的培养具有重要的意义。培养学生具备各种技能，对于促进学生知识的理解、智能的发展、分析和解决问题能力的提高，特别是创造力的发展有重大作用。

    二、技能的特点

    凡是技能都具有以下的特点。

    (1)技能不是生下来就会的。技能是近乎自动化了的动作，它是经过练习才逐渐形成的。

    (2)技能只是活动中的一个组成部分。人的活动是由一系列动作所组成，在这一系列的

    动作中，有一部分是有意识的，另一部分是自动化了的。

    (3)技能要受一定的意识控制。技能只是意识的成分比较少，并不是完全不受人的意识

    的控制，因为技能是人们有意识的活动的组成部分，而不是孤立的部分。

操作技能与心智技能的形成及培养

    一、操作技能形成的阶段

    人们通过练习掌握操作技能，这个过程一般经历三个相互耿

    系的阶段。

    (一) 操作的认知定向阶段

    操作的认知定向是指学生对操作方式的了解，从而在头脑形成关于操作映象的过

    程。操作定向是形成操作技能的一个重要环节。在本阶段，操作的基本特征是：注意和

    情绪紧张，动作忙乱，

    板而不协调，出现多余动作，不易觉察动作全部，不易发现错误。

    (二) 操作的联系阶段

    在这个阶段，由于反复的练习使个别操作联系起来形成局部

    操作，局部操作又被综合成更大的单位，最后逐步被综合成技能

    操作系统，各个动作之间建立了统一的联系，构成一个统一的整体系统。

    (三) 操作的协调完善阶段

    各个操作联合成一个有机的系统，并且已经巩固，各个动作互相协调，能依照操

    作顺序以连锁反应的方式实现出来，并变得越来越自动化。

二 操作技能培养

    (一)明确练习的目的和要求

    (二)掌握正确的练习方法

    (三)合理分配练习时间和次数

    (四)正确掌握对练习速度和质量的要求

    (五)加强动觉控制的练习

    (六)及时了解练习的反馈信息

三、智力技能及其特征

    智力技能是借助内部言语按合理的、完善的程序组织起来，并

且一环扣一环，仿佛自动化地进行着的认知活动方式。

四、智力技能形成的阶段

本世纪五十年代，前苏联心理学家加里培林从活动心理学出发．对智力活动进行研究，提出了智力活动分阶段形成说。    加里培林认为，心理活动是由外部物质活动内化到反映水平的结果，这个内化过程经历五个阶段：

(一)活动的定向基础阶段

(二)物质活动或物质化活动阶段

(三)有声言语阶段

(四)无声的“外部”言语阶段

(五)内部言语

五、培养智力技能的方法

    练习是技能形成的基本途径，智力技能的形成同样离不开科

学合理的练习。以上有效练习的条件同样适用于智力技能的培

养。除此之外，还可采用如下方法：    ；

(一)有意识地把解决课题的思维方法教给学生

(二)培养认真思考和思考的习惯

(三)掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构

学习策略及其种类

  一、学习策略的定义

    学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。

    二、学习策略的特征

    (一)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。

    (二)学习策略是有效学习所需的。

    (三)学习策略是有关学习过程的。

    (四)学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。

    三、学习策略的分类

品德的形成及其培养

 品德又称道德品质，它是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现出来的稳定的心理特征。

品德具有以下几个主要特点：

1、它体现了个人道德精神面貌；

2、具有稳定的倾向和特点。品德形成的连续性和阶段性

    学生品德的形成是在学校、社会多方面综合影响下，知、情、意、行矛盾运动的过程。教育者的道德要求与学生原有思想和道德发展水平之间的矛盾是品德形成和发展的动力，这种动力促使品德心理结构引起量的变化。品德形成既有连续性，又呈现出阶段性。皮亚杰把儿童道德发展分为四个阶段。

(一)自我中心阶段(2—5岁)

(二)权威阶段(6—8岁)

(三)可逆阶段(9—10岁)

(四)公正阶段(11—12岁)

品德的培养必须针对品德及其形成的心理学规律对学生实施教育

青少年学生正处于道德品质形成的一个重要时期和关键时期，在这个时期所受的教育、所形成的品德对他们今后一生的成长与发展都会产生重大作用和影响，然而主义道德品质不可能自发形成。因此，对青少年学生进行品德教育至关重要，需要抓早、抓小、抓细、抓重，道德品德心理结构的特点和品德形成的规律，要讲究方法，注意实效。    ’

(一)根据品德心理结构的特点实施品德教育

首先，根据品德心理结构的统一性。

其次，根据品德心理结构的矛盾性。

第三，根据品德心理结构的性。

(二)遵循学生品德形成的规律进行教育

(三)发挥学校、社会、家庭教育的综合影响作用

心理健康的概念

 一、心理健康概念

   心理卫生的实质包含两方面的意思：①达到预防，矫治各种心理病态，保持健康的精神状态，形成健全人格的根本目的。②关于实现上述目的的一切措施和方法。

二、心理健康的标准

(一)智力正常，热爱学习

(二)情绪稳定，心境愉快

(三)反应适度，行动有序

(四)乐于交往，人际关系和谐

(五)自我意识良好，个性品质健康

学校心理健康教育的意义

(一)开展心理卫生工作是促进学生全面发展的必要前提

    学生的全面发展包括德、智、体、美、劳几个方面。学生整体素

质的提高，是通过“五育”来实现的。心理健康是素质教育的基石。

1．心理健康是优良思想和品德发展的基础。

2．心理健康是人的智力发展的一个重要条件。

3．心理健康影响生理健康。

(二)开展心理卫生工作是中小学生心理健康本身的迫切要求

    现代社会，由于科技的迅速发展，生产力水平巨大提高，人们的生活方式出现了前所未有的激变，工作和生活节奏加快，社会竞争剧烈，人际关系日益复杂化，这一切都使人们面临越来越沉重的心理压力。中小学生更是由于学习负担过重，升学的竞争，校园文化的变迁，青春期的性萌动，进一步加剧了他们内心世界的动荡不安，强烈持久的心理紧张压力，已经和正在引起众多的心理疾病。中小学是基础教育，学校卫生保健工作中，应该包括心理卫生教育。这是关系到民族素质提高的大问题。

中小学生的心理障碍表现

(一)智力发展障碍

(二)认识障碍

指认识能力降低和认识异常。包括：

1．感觉障碍。

2．知觉障碍。

3．记忆障碍。

4．思维障碍。

(三)情绪障碍

指正常情绪反应的夸张、混乱和减退。常见的有：

1．过度焦虑反应．

2．恐怖症。

3．情感高涨与情感低落。

4．情感迟钝与淡漠。

5．情感脆弱与易怒。

(四)行为障碍

指的是错误的行为表现、异常行为和不良行为习惯。主要有：

1．多动症。

2．冲动性、攻击性反应

（五）意识障碍

（六) 人际关系障碍

(七) 性格表现异常。常见的有：

1．多疑与敏感。

2．狭隘与抑郁。

3．怯懦与自卑。

4．嫉妒与残酷。

影响学生行为改变的方法

    （一）  行为改变基本方法（二）  强化法（三）  代币奖励法（四）  行为塑造法

    （五）  示范法（六）  惩罚法（七）  自我控制法（八）  行为演练的基本方法（九）  全身松弛训练（十）  系统脱敏法（十一）  定训练法（十二）  善学生认识的方法

    教师的期望对学生的影响的实验研究

    罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。这种教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言。会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

    但教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。

教师的成长与发展

一、教师成长的历程

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。

(一)关注生存阶段

处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错？”等等。

(二)关注情境阶段

当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。

(三)关注学生阶段

能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

二、教师成长的策略

(一)系统的理论学习

理论指教育理论和本学科的专业理论。大量知识的掌握有助于教师的专业发展。(二)完善的技能训练

(三)科学的自我反思

(四)自觉的科学研究

三、教师成长与发展的基本途径

教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。

(一)观摩和分析优秀教师的教学活动

课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。

(二)开展微格教学

微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。微格教学的效果在四个月后仍很明显。

(三)进行专门训练

将“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：①每天进行回顾。②有意义地呈现新材料。③有效地指导课堂作业。④布置家庭作业。⑤每周、每月都进行回顾。

专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，但仅靠短期训练来缩小专家与新手的差别是不够的。

(四)反思教学经验

对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，它是在对教学的道德责任以及技术性教学的实际效果的分析基础上发展起来的，要求教师具有作

出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思＝成长。

科顿等人1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程：①教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域，收集关于这一问题的资料。②教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题。③一旦对问题情境形成了明确的表征，教师就开始建立假设以解释情境和指导行动，并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。④考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划。

布鲁巴奇等人l994年提出了四种反思的方法，供教师参考。①反思日记。在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。②详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。③交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。④行动研究。为弄明课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案。

专家型教师与新教师的比较研究

    专家新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。其研究步骤大致可分三步：选出某一领域内的专家和新手；给专家和新手提出一系列任务；比较专家和新手怎样完成这一任务。根据研究结果，根据专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面存在差显

一、课时计划的差异

对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

(一)专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。

(二)专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时问之外，新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。在两个平行班教同样的课时，新教师往往利用课间来修改课时计划。

(三)一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。

(四)专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。课时计划就有很大的灵活性。而新教师仅仅按照课时计划去做。

(五)在备课时，专家教师表现出一定的预见性。新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况。

二、课堂教学过程的差异

(一)课堂规则的制定与执行

专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。专家教师集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能。而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。

(二)吸引学生注意力

专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。专家教师在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力；预先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动；在一个活动转移到另外一个活动时，或有重要的信息时，能提醒学生注意。而新教师往往在没有暗示前提下，就要变换课堂活动；遇到突发的事情。就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。教师对学生活动的敏感性以及根据意外的情况快速作出反应，果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。(三)教材的呈现

专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。在教学内容的呈现上，专家教师通常是用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。而新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。

(四)课堂练习

专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。在学生做练习时，专家教师最关心的是学生是否学会了刚才教的知识。而新教师把维持课堂纪律看作是最重要的事情。

(五)家庭作业的检查

专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，所花费时间短，效率高，而新教师花费的时间长，效率低。

(六)教学策略的运用

   专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。在提问策略与反馈策略上，首先，专家教师比新教师提的问题，从而学生获得反馈的机会就多，学习更加精确的机会也越多。其次，在学生正确回答后，专家教师比新教师地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。再次，对于学生错误的回答，专家教师较之新教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈。最后，专家教师比新教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。

   在对学生发出的非言语线索上，专家教师常利用这种线索来判断和调整教学。而新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事情间的联系。而专家教师则试图从这些活动中做出推论。

三、课后评价的差异

   在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。研究发现，新教师的课后评价要比专家教师地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。下载本文