我有幸赴南京听了全国小学英语语篇教学研讨，受益匪浅。

小学英语语篇教学是当下小学英语教师共同关注的热点之一。其核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。下面就这几天的学习说一说自己的感受。

英语是一门工具学科，主要用于人与人之间的沟通交流。因此，在小学英语教学中，对话教学占据了主导地位，即语篇教学。

一、语篇教学要注意语篇的整体性，倡导“词句结合，语篇

感悟”

在教学中教师要引领学生整体感知对话。因为每一单元的语篇部分都是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，

它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。一个好的语篇教学必然包括开篇—中篇—结尾篇。而每个环节都必须经过精心的设计。如：开篇中对于文中问题、单词的预设、文中情境的预设等；中篇里对于文章解释的游刃有余、任务型教学；尾篇中对于文章的巩固如：总结、拓展练习、情感教学等。全国第二届小学优质课展示课中，来自广东的田湘军老师向我们展示了他教学“现在进行时”的方式！开篇他用亲切的交谈涉及现在进行时创设sailing的情境，中篇用简笔画和歌曲“I am sailing”结合任务型教学展开，尾篇用summary和学生齐唱“I am sailing”结束，整堂课异常精彩。在场的学生和老师无不为其感染。其中不仅是田老师的优美歌声、漂亮的简笔画、人格的魅力、幽默的语言，还有最重要的是贯穿始终的情境“sailing”。因此，从田老师的教学中我悟出：结合情境教学，发挥老师个人的教学特色来进行我们的语篇教学是会有良好收益的！

二、任务型教学，逐步深入

语篇是一整篇文章，不仅要引导学生从整体上感知，还需要分段进行处理，最后再次回到整体上，检查学生是否真正理解语意。语篇难度的任务设计要循序渐进，一定要让多数学生能够有能力完成。教师可以采取听读结合，让学生边听边阅读，降低难度。不能以教师的水平来设计任务，而要蹲下来，站在学生的位置上假设和预测问题。但教师要注意的是一定要细化阅读要求。许多学生拿到文章就开始从头读到尾地，读完也不知道文章讲了什么，教师应该在读前、读中、读后都要有具体的要求，让学生知道该做什么，该怎么做。有了具化目标，阅读才能更有效。在对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好其与正文之间的关系是上好对话教学的关键。教师要先处理好引言，根据情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句、句不离篇。在分段教学时，需要注意段与段之间的连贯性。语篇教学并不是一成不变。我们应该要注重文章的整体性，注重学生的阅读理解能力。教学是灵活的，教师也要灵活地设计自己的教学。

三、复述语篇，加深对语篇的整体理解

复述的过程，是学生对所学内容的内化过程，是学生对整体语篇感知的过程，用自己的语言表述课文的内容，从而提高学生的语言能力、思维能力，使学生更高层次地对知识理解与巩固。也有教师出示整篇课文框架，用图片代替相关内容要求学生复述。这样降低了难度，学生乐于尝试。还可以采用列出相关问题的方法。如在教授有关“比较级”的语篇时，老师给学生出示了一张双胞胎姐妹的照片，让学生观察图片，并提出若干问题。（1）Who is she？（2）Do they look the same？（3）Is she as tall as Su Yang？（4）Who’s younger，Su Hai or Su Yang？...在充分理解对话主题的框架下，学生根据已有经验创造性地演绎对话内容，最后小组合作互帮互助理顺各答句，串联起来进行复述，形成一段完整的语言。

另外常见的一种复述方法是列表格。把语篇的脉络制作成表格，分析、梳理出问题之间的关系，让学生在小组合作中完成填表任务，并根据信息表的内容向全班复述，使得复述更加条理化。由于表格直观形象，降低了复述的难度，学生参与积极性很高，产生了想说英语、积极参与的学习热情。

随着学生复述技能提高，也可以训练学生自己找出关键词。

经此复述的过程，学生不仅巩固了重难点，还能够理通整篇对话的逻辑顺序，从而达到真正掌握知识的目的。

以上是几天学习中的一些感悟和困惑。我想，要教好英语这门学科，光有感悟和困惑是不够的。它需要在教学实践中不断地反思和摸索，需要根据学生的不同情况设计不同的教学过程。这不仅有利于语篇的整体感知，更能帮助老师调整教学步骤，使之更贴合学生实际，充分发挥课堂40分钟的效率。

语篇教学是小学英语教学的重头戏之一，它是学生听、说、

读、写及思维能力生成的互动。好的语篇教学则要通过我们每个教师的巧妙设计。那就让我们在日常教育教学工作中不断地研究和探索，这样才能使我们的语篇教学更完整、更丰富、更容易被学生接受吧！下载本文