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来源：《文存阅刊》2019年第20期

        摘要：研学旅游在城市层面的青少年群体中已经得到普及，但乡村中的青少年及其家长仍对其知之甚少。本文主要通过归纳现有乡村研学旅游的相关研究成果，探索乡村层面开展研学旅游的可行性，提出开发乡村研学旅游产品的相关建议，深化研学旅游在乡村层面的普及性和影响力，在教育层面打破城乡二元结构，为乡村青少年提供更加成熟、优质的研学旅游产品和服务。

        关键词：乡村;研学旅游;青少年;可行性分析

        1.引言

        随着人们生活水平的提高和“二孩”的全面出台，旅游与教育开始结合，研学旅游作为新兴事物开始出现。但目前对其关注群体仅为城市中的家长，其服务对象也几乎为城市中的青少年。乡村层面关于研学旅游的普及度极低，这是城乡二元格局存在的显著表现之一。本文希望通过归纳现有乡村研学旅游相关研究成果，探究研学旅游能否在乡村层面得以实现，给出乡村研学旅游产品开发的相关建议，以便在教育层面打破城乡二元格局，使乡村中的青少年得以体验研学旅游，真正让教育功能在旅游中实现。

        2.研究现状

        2.1 研学旅游

        研学旅游作为近十年内新兴的旅游活动正在世界范围内广泛开展，国内外学界对其研究方兴未艾。

        在理论研究层面，西方和日本对此涉猎较早。西方学者把在旅游当中接受教育，获得知识的旅游活动称为教育旅游。Ritchie BW（2003）认为，教育旅游（Educational Tourism）中参与旅游活动的旅游者将“学”作为次要或主要的旅游活动。Samah AA（2013）介绍教育旅游是学习者为了获得与他们学科相关的新知识而迁移到某一特定地点的一种旅游项目。亚洲的研学旅游最早在日本开始，日文称为“修学旅行”（しゅうがくりょこう），是指专为学生群体设计，以增进技艺、增长知识为目，通过丰富多彩形式来实现的教育型旅游产品。我国对其研究仍在概念普及阶段，“研学旅行”一词最早出现于2013年2月印发的《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》。目前关于研学旅游的概念，旅游界和教育界尚未形成统一。其中，被旅游学界广泛采用的定义是白长虹，王红玉（2017）提出的广义的研学旅游概念，认为其是旅游者出于求知的目的，在人生任何阶段暂时离开惯常居住地，以出游、结伴或团队的形式到异地开展的一种文化考察活动。教育部《关于推进中小学生研学旅行的意见》一文中定义研学旅游是“教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。”教育界人士往往采用这个狭义的界定。

        在实证研究层面，云艳红（2016）通过对西安市研学旅游市场现状及大数据分析，发现其发展呈现出规模不断扩大，产业链不断完善，市场潜力巨大及公益性强等特点。钟晓鹏（2018）以安徽省研学旅游模式为例，分析出现阶段的发展模式普遍以学校自主开展为主，以综合实践基地为载体，采用“基地+研学点”进行运作。通过研究证实市场需求和消费潜力巨大，但现阶段依旧存在许多问题亟待改善。目前对于研学旅游产品的标准没有统一，无法使研学发挥应有的作用（陈素平，梅雨晴2017）。研学旅游实施主体不明确，现有活动大多由学校自行开展，但学校教师往往因没有专业知识和导游技巧而无法胜任研学导师的工作，让研学效果大打折扣（夏红芳2018）。除此以外，对研学旅游的研究尚不完善，地方对其认知存在差异，研学目标不明确、主题不清晰，从而造成“重游轻学“这一现象，这是研学旅游发展面临的最大问题。

        2.2 乡村旅游

        乡村旅游作为乡村振兴中扶贫攻坚的有效方式，是贫困群众脱贫致富的重要途径。

        在乡村旅游概念研究上，国内对其定义探讨较多，何景明，李立华（2017）将狭义的乡村旅游概念概括为在广大乡村地区，把具有乡村性的自然和人文旅游资源作为吸引物的一种旅游活动。高文智（2016）将乡村旅游从地域上进行了分类，主要分为城郊型和远郊型两种。他认为现阶段城郊型的乡村旅游是我国乡村旅游的主要形式，乡村旅游的开展主要依托大、中城市，其资源位于城市风貌和乡村风貌的过渡带，以乡村的风光、习俗、文化为旅游吸引物，主要向城市游客提供休闲、娱乐、体验类型的乡村旅游产品。

        2.3 乡村研學旅游

        国内开展乡村层面研学旅游研究几乎是空白的。除相关理论研究成果较少以外，研究不深入也是乡村研学旅游研究中的主要问题。

        在对其发展提出建议时，大多研究仅基于我国教育或旅游的大环境作相关改善的探讨。丁运超（2018）提到的制定研学旅游的课程内容，设计研学旅游精品线路等，均从城市研学旅游发展方式中借鉴，在乡村开展有一定的条件。骆鹏飞，史小珍（2017）提出的改善对策如支持农村研学旅游的发展，采取措施转变农村地区人们的陈旧观念等方式并不具体，没有提出明确的解决办法。

        3.乡村研学旅游可行性分析

        3.1研学支持

        十九大报告中正式提出“乡村振兴”战略，乡村旅游成为其实现的重要推力。此外，教育部提出要求建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅游活动课程体系。在此之后，各省、市教育厅也将研学旅游纳入中小学教育教学计划，要求各地进行研学旅游工作试点，加强研学旅游队伍建设，健全研学旅游经费筹措机制。

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        3.2研学资源丰富

        丰富且独特的乡村旅游资源是研学旅游开展的重要保证。我国不同类型、各具特色的乡村旅游资源体量庞大，在拥有丰富自然文化资源的城郊过渡带，发展乡村研学旅游的客观条件已经非常成熟。依托高品质旅游资源开展研学旅行，对于广大乡村青少年而言，能够培养其家乡认同感，更加深入地感受和领会自然与文化的魅力。

        3.3研学市场广阔

        现阶段乡村层面的研学旅游普及性较低，但乡村研学旅游市场却十分广阔。研学旅游服务对象落脚于青少年，除目前主要服务的城市青少年群体外，乡村中的广大青少年不可忽视。又因乡村教育资源欠缺，教育成本低，父母進城打工等各方面原因，乡村青少年在受教育形式和内容上都较落后、单一，更应通过研学旅游的方式获得高品质的教育。

        4.产品开发相关建议

        4.1调查评估乡村研学旅游及教育发展的相关现状

        产品开发前期调研当地研学旅游市场需求大小、未来需求量以及需求特点的发展变化趋势，调查具有借鉴意义的乡村旅游及研学旅游相关产品现状和评价，了解相关导向（包括研学旅游、乡村旅游、乡村振兴战略、精准扶贫、教育等方面）。通过整合以上信息，在此基础上探求研学旅游开发的可行性。

        4.2整合乡村研学旅游资源及教育资源，形成具体产品及路线

        乡村研学旅游发展提倡从当地特色资源出发，通过整合利用，形成独特、接地气、主体乐于接受的产品。如在有茶山景观的乡村利用当地资源，设计茶文化系列研学产品，组织学生前往茶山或茶场，参与包括采茶、炒茶、识茶、闻茶、品茶等活动。

        4.3培训专业的乡村研学旅游“导师”投入教育一线

        乡村研学旅游发展中的“导师”角色集导游与老师于一体，同时又要做到懂乡村、爱乡村。在相关人才培育方面，建议乡村设立相关培训机构，挑选专业性的高素质人才，树立其“旅游+教育”意识，以起到协助研学活动的顺利实施和高质量进行的作用。

        4.4设立反馈评价机制，及时优化产品

        “游”与“学”的比例失调问题是研学旅游目前存在的最大问题。因此，建立反馈评价机制是十分必要的。在活动开展的全过程中，通过对青少年具体诉求的跟踪调查，了解其真正的研学旅游需求，依托乡村旅游资源，在活动过程中对线路产品进行整合改良，不断优化，注重学生体验，才能使研学旅游在乡村层面的青少年群体中成为一项喜闻乐见、参与度高的教育活动。

        5. 总结

        依托于乡村旅游的开展，通过对乡村研学旅游的可行性分析和产品开发的探索，在一定程度上能够为教育在乡村地区通过旅游的形式实现实践化和生态化，进而推进研学旅游的普及，使乡村中的青少年得以体验研学旅游，达到通过研学旅行成长的目的。然而，乡村研学旅游中如何让青少年真正理解研学旅游的概念？在旅游过程中通过何种方式来深化“研”的价值？这些问题还有待于后续进一步研究。

        参考文献：

        [1]刘璐，曾素林.中小学研学旅行研究进展与反思[J].教育探索，2018（01）：8-12.

        [2]丁运超.依托乡村旅游资源开展县域研学旅行[J].中学地理教学参考，2018（19）：63-65.

        [3]白长虹，王红玉.以优势行动价值看待研学旅游[J].南开学报，2017（1）：151-159.下载本文