一、说教材

这篇课文记叙了战斗英雄董存瑞在隆化战斗中，舍身炸暗堡的动人事迹，赞扬了董 存瑞为人民的事业壮烈牺牲的献身精神。文章线索清楚，围绕“炸暗堡”这一事件，按 照为什么要炸暗堡，怎样炸暗堡和结果如何的顺序展开记叙。在记叙的过程中，作者通过人 物的语言、行动、神态的正面描写和环境反衬相结合的手法来突出董存瑞为事业“舍身” 的精神。文章语言生动，情感丰富，适宜进行感情朗读训练。

二、说教学目标

1.按事情顺序发展学习课文，能用串连自然段段意的方法概括课文段意。

2.住重点词句理解课文，并进行有感情地朗读，感受战斗英雄董存瑞为人民事业勇于牺牲的献身精神。

三、说教学重难点

1.用自然段段意串连法概括段落大意。 

2.通过重点词句的理解，体会董存瑞的舍身精神。

四、说教法学法

这篇课文思想性很强，在教学时我将思想教育和语言文字训练结合在一起进行。抓住关键词句，精心设计多种形式的语言训练，引导学生感悟文章蕴含的情感。并通过各种方式的 朗读，以声传情。在整个教学过程中，谈话讨论、合作探究、朗读体会、口头练习、书面练 习等多种教学方法交替使用，并通过多媒体辅助教学，直观画面，拉近学生与课本的距离，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。使学生在听说读写诸方面得到相应的训练和提高。 

本堂课教学着重教给学生以下学习方法：用串连法概括意义段段意。这是本单元学习的重点。 抓住人物的言行体会人物的思想情感，这也是阅读写人的文章的基本方法。自由运用以所学的各种学习方法，尝试灵活应用，鼓励学生大胆质疑、温故而知新。

 本堂课还通过感情朗读、自主合作、激发想象等训练形式来培养学生的语感。 为了调动学生积极思维，激发学习兴趣，我还采用了下列措施：

1.创设民主和谐的学习氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生在教师的尊重和期待中 积极地学、主动地探索。 

2.发掘教材的情感因素，调动学生的情感，以情激趣。 

3.通过对董存瑞牺牲纪念日的怀念方式，来发散学生的思维，联系实际，调动学生思考的积极性。

五、说教学过程

（一）简介董存瑞，引入正文

出示董存瑞的照片，请学生说说自己对他的了解。教师相机补充，本文作者是从董存瑞参加后立过的3次大功、4次小功中，选择了舍身炸暗堡这件最典型、最重大的事情来描写董存瑞的。

（二）初读，编拟小标题

初读课文，完成下面的两个任务：

1.读通课文，联系课文理解“震撼、迸射、暗堡”等词语；

2.给课文分段，概括段意，编拟小标题。

（1）思考：课文是按照什么顺序写的?可分成几部分？

（2）如果学生分段有困难，可提示学生按事情的“起因、经过、结果”把课文分成三部分，再把“经过”分成三段。

（3）进而引导学生编拟小标题：暗堡封路；请求炸堡；冲向暗堡；舍身炸堡；隆化。

（三）细读，体悟人物品质

1.写批注。

作者在文中是怎样描写董存瑞的优秀品质的？请自主阅读课文，边读边勾画出表现董存瑞优秀品质的相关句子。

2.悟品质。

指名交流，重点引导学生交流以下句子，体悟董存瑞的优秀品质和作者的写作手法。

   （1）关注环境描写的语句。出示：

一次是隆化的战斗打响了，战士们像潮水一般冲向敌军司令部所在地——隆化中学时，“从一座桥上，突然喷出几条火舌，封锁了我军前进的道路”。“冲锋的被压在一个小土坡下面，抬不起头”。

一次是董存瑞去炸暗堡的路上，“敌人的机更疯狂了，子弹扑哧扑哧打在董存瑞身边，激起了点点尘土，四周冒起了白烟”。“敌人的机一齐向董存瑞扫射，在他面前交织成一道火网”。

这两次描写突出了战斗环境的恶劣，衬托了董存瑞完成任务时的艰难和危险。

教学描写敌人火力一部分时，可抓住“突然喷出几条火舌”和“交织成一道火网”进行重点分析。“喷出”说明火力之猛，“几条火舌”可看出火力之大和强。“交织”是指相互交错，空隙很小，“交织成一道火网”，说明火力不仅猛、大、强，而且还很密。从中可体会到董存瑞处在这样恶劣的环境中，生命随时都会受到威胁，要想前进一步是多么艰难。如果没有坚定的信念，没有做好为舍身的充分的思想准备，是无法前进的。

（2）思董存瑞的“言”。出示：

从请求任务到舍身炸暗堡的整个过程中，董存瑞只说过两句话：①“连长，我去炸掉它！”②“同志们，为了新中国，冲啊！”

虽然两句话仅十七个字，却掷地有声，铿锵有力，表现出董存瑞舍身的思想准备。

①第一句话可抓住人物说话时的态度——“坚决”一词重点分析。首先要学生理解“坚决”是什么意思，董存瑞是在什么情况下“坚决”请求任务的。然后进一步引导学生理解，从董存瑞请求任务时的“坚决”态度可看出什么，使学生体会到董存瑞是在敌人猛烈的炮火面前，是在战友已经倒下的情况下，是怀着对敌人的无比仇恨请求炸暗堡的任务的。可以看出此时的董存瑞已经做出了“舍身”的思想准备。

②第二句话可抓住“为了新中国”这五个字启发学生从两方面理解：一方面是董存瑞告诉战友不要考虑他的生命；另一方面是点明他自己之所以这样献身，是为了祖国的事业，也希望战友们勇敢战斗。这是董存瑞“舍身”的思想基础。

（3）观董存瑞的“行”。出示：

一处是董存瑞在通向暗堡的路上，当敌人的机更疯狂地向他扫射时，“董存瑞夹紧炸药包，一会儿忽左忽右地匍匐前进，一会儿又向前滚上好几米”。当敌人的火力在他面前“交织成一道火网”时，且在他受伤的情况下，在战友的掩护下，他咬紧牙关“猛冲到桥下”。

一处是董存瑞到了桥下后，当他看到无处放炸药包，而我军的冲锋号已经吹响时，他毅然“站在桥底，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索”。

这两处描写都突出了董存瑞不顾生命安危，宁可舍身也要炸掉暗堡的决心。

①第一处可抓住“一会儿……，一会儿…… ”启发学生理解董存瑞是在什么情况下采取这样的行动的，他为什么要这样做，从他这样的行动中可看出什么，使学生体会到董存瑞在敌人密集的炮火面前，把自己的安危置之度外，一心只是想着如何才能接近暗堡完成任务，是继前面对做出“舍身”的充分的思想准备后，行动中的具体表现。

②第二处抓住“左手托起……，右手猛地……”中的“猛”进行深入的分析。首先让学生联系生活实际演示“猛地一拉”是怎样的一个动作，然后引导学生深入思考董存瑞这样一拉意味着什么。为什么要“猛地一拉”？从这个“猛”字可看出董存瑞此时有怎样的想法？通过逐层引导对“猛”字的理解，使学生体会到一个“猛”字突出了英雄董存瑞为献身的决心。

（4）察董存瑞的“神态”。出示：

一处是董存瑞请求任务时“董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花”。

一处是董存瑞手托炸药包时的神态描写，“火光照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟、两秒钟……他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒”。

前者写出了董存瑞对敌人的满腔仇恨，后者在读者面前展现了一个伟大的英雄形象，对文章中心的揭示达到了高峰。对于人物的神态描写，董存瑞手托炸药包是教学的重中之重，需要逐词逐句引导学生理解。

①第二处第一句重点理解“钢铸一般的脸”，用“钢铸”形容董存瑞此时脸部的神态，可看出英雄人物视死如归的崇高的思想境界。

②第二处第二句，围绕“一秒钟、两秒钟……”，先让学生思考：“秒”的时间是快还是慢？在这里是表示什么？让学生从中体会到这样的描写进一步突出了英雄人物的顽强毅力，因为每一秒钟对于董存瑞来说都是毅力的考验。所以紧接着文章写道：“他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。”在这样的以“秒”计算的生与死的关键时刻，我们的英雄经受住了严峻的考验，从“像巨人一样挺立着”和“坚毅的光芒”可看出英雄为舍身的坚定的意志和顽强的毅力，使学生从对重点词句的分析中体会到董存瑞为献身的崇高的思想境界。

（5）议“我”的想法。说说通过本节课的学习，你们有哪些收获？

（指名交流，引导学生从课文的表达方法、人物优秀品质进行交流）

（四）学习人物动作描写

指导学生先从最简单的一个动作练起，注意选好准确的动词，然后再陆续增加描写的数量，最后再写一系列的动作。下载本文