英语国家文化与我们中华文化存在很大的差异，短期内很难让学生一下子接受，只能让学生在学习中慢慢地了解接受。然而除了教材中涉及到的那些文化差异外，自己在平时的教学中也很少提到其他方面的差异，也未根据学生的年龄特点和认知能力来逐步扩展文化知识的内容和范围，加之自己对英语国家文化的了解还不是很全面，这都不利于学生系统的了解英语国家的文化。在今后的教学中，首先要充实自己这方面的知识，其次应根据学生的基本状况来补充学生的认识。

程教授在讲座中倡导的观点我非常赞同。语言能力的发展需要积累，需要经历相对较长的时间，需要长期渗透在课堂教学活动之中，不能急于求成。如果急功近利，不仅违背了学生的认知规律，也不能帮助学生形成有效的能力和策略。《英语课程标准》指出，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。具体地讲，综合语言运用能力就是使用语言完成交际任务，其中包括：建立和维持社会关系:表达个人的情绪、情感、思想、观点；再现生活经验；描述真实或想象的世界；完成具体任务或行动。

根据十几年的小学英语教学经验，我认为很多学生 在英语阅读时的困难主要就有语言的困难。所以，我在英语教学中首先改进教学技能，指导学生用正确的方法和心态去阅读。对学生语言能力的培养，教师应从三年级开始，由浅入深。这样，教师备课量虽大一点，但只要从开始抓起，对学生阅读兴趣的培养，最终提高学生的英语语言综合能力肯定是有效的。这样学生不容易厌倦，且课堂气氛好，让他们有成功的感觉。其次注重语言能力的使用。优良的学习策略能使学生转变学习态度和情感，变讨厌、憎恨、回避英语学习为热爱和喜欢学习，同时变被动为主动，变“要我学”为“我要学”、“我想学”，形成自主学习的能力，从根本上改变学习态度。

在语言综合运用能力学习中，教师要引导学生利用已学过的知识和掌握的语言技能提高语篇理解能力，把知识或技能与分析、判断、逻辑思维、记忆、联想、推理等能力逐渐结合起来。例如在阅读时具体方法如下：1．意群扫描式：它不以单个字或词为单位进行阅读，而以意群为单位进行阅读。也就是通读全文，把握全文的主旨大意，确定每一段的层次和要点。2．浏览跳读：对全文粗略地阅读，也可只读其中的大小标题，以达到对内容的大体了解或整体认识，或对某些重要观点、信息有了解即可。对自己关心或特定内容进行阅读，寻找数字、日期、符号等。3．积极思维，全神贯注：将全部心智活动投入其中。这是有效阅读最重要的心理品质。4．纠正不良阅读习惯：①出声阅读，发音的速度低于视觉速度，发出声音，就会降低阅读速度，减少阅读量。②指读，即指着阅读，这种习惯不利于学生从阅读材料中迅速获取有用的信息。③回跳阅读，回跳是一种重复阅读的活动，它了速度，且对内容的理解产生支离破碎的影响，减少回跳就能加快阅读速度。④只读不思考，不求甚解。在阅读时只动口不动脑，读过之后不留印象。 

总之，学生语言综合运用能力的培养是一项长期、全面、系统的工程，需要我们教师的精心辅导，更需要学生积极主动地参与。师生合作，生生互动，才能为学生语言综合运用能力的培养奠定良好的基础，才能有效培养学生的语言综合运用能力。下载本文