一、研究背景
1、是新课程改革的需要。
《语文课程标准》指出：“作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。”丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。由此可见，语文教学和生活应是紧密联系的。
2、是学生学习与发展的需要。
当前小学生语文习惯性差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合能力不高等现象非常普遍。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。课堂教学应当注重重建学生的生活世界，就是要从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。
3、是我校语文课堂教学改革与发展的需要。
我校目前课堂教学存在着一些问题，如教学内容与学生生活实际相脱离，学校教育和社会生活、学生生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。因此，把语文教学和生活紧密结合起来，是改变单一的语文课堂教学模式，提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。
由此我们提出“小学语文教学走进生活研究”的课题。我们认为：从社会、学科、学校、师生的要求几方面来看，我校确定的研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的、可行的课题。
二、概念界定
“走进生活”：指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
“语文教学走进生活”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。本项研究课题为六安市级教科研立项课题，课题组的核心成员有：薛云星、张乐艳、马红云、李蓉、杨俊朴、刘静。“小学语文教学走进生活研究”：指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想的指导下，将语文课堂教学植根于丰富的生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈的愿望，将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证其他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。
三、研究目标
㈠教师方面
1、通过课题探索，让教师研究改进不适应社会发展的课堂教学方法，提高教学效率。
2、教师教学思想，改变教学理念，积极引导学生把语文学习和其他各个学科紧密的结合起来。
3、通过课题探索，在实践研究中，发挥教师创造性教学，提高教师教学研究能力。
㈡学生方面
1、通过课题的研究和实施，使学生将语文学习与生活实践结合起来。
2、扩大学生的学习范围，拓展学生的知识面，突出学习主体性。
3、丰富学生的生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力。
四、研究内容
㈠语文教学内容生活化研究。
多元智能理论认为，充分提供情节背景下的学习是最有效的，生活化教学正是一种在生活背景下的情景化学习。现在的苏教版语文教材，选择的课文，时代感较强，贴近于学生生活。在课题实践中，我们将深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动，积极引导学生观察生活，使他们懂得“到处都可以学习语文”的道理。最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界。在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活。这个创造性一方面要在学生的写作方面反映出来，所有的习作是内心体验的反映，言之有物，言为心声，有思想，有想象，有创新；另一方面也要在学生创造性地开展语文活动中体现，自办刊物、报纸，黑板报、广播站等。
㈡语文教学方式的生活化研究。
1、课堂教学以教给方法为主，将多出的课时用于指导学生课外阅读的方法。让学生学会质疑，不迷信教师，也不迷信课本，敢于提出自己的观点和见解。在学习中学会合作，学会探讨，学会与他人交流信息。能深入教材，又能走出教材；
2、语文教学从时代发展的角度，变单一的语言智能展示向多元智能展示；
3、语文教学如何与学生的生活联系起来，从而使目前单调的语文学习活动变得生动。
五、研究方法
1、文献资料法：收集研究有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
2、行动研究法：组织进行小学语文教学生活化研究的教学活动，并贯穿课题研究的始终。
3、经验总结法：课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
六、研究过程
在2008年12月申请了该课题研究之后，我们就围绕制定好的计划和方案展开了扎实的研究工作。
㈠学习、研究、反思，不断提高教师队伍素质，推进课题研究。
1、加强理论学习，用理论指导实践。
我们本课题研究的目的就是要让学生在学语文的过程中，将语文学习和学生的生活实践紧密结合，让学生多途径接受、发现、体验语文，在生活化的语文实践中发展语文素养。因此，开展我们的课题研究，更主要的还是得先更新我们教师的观念。为此，每学期开始，我们先召开课题组会议。同时，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划；确定研究的重点，确定成员的具体工作；确定课堂教学研究，开展课题组研讨活动；平时，经常性学习新的理论知识，为自己的研究提供有力的、新颖的理论依据。
2、依托教研组活动，推动研究。
在课题研究的过程中，我们根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。依托语文教研组开展校本教研，以磨课（研课）、上课、评课等为主要活动形式，开展基于课例研究的校本教研，通过整合教师自主研究、小组同伴互助、集体研讨有序突破等多种研究活动的资源优势，展开各自的研究，以此形成我校的研究特色。课题研究至今，全体组员皆上过课题实验课。我们还改变了活动形式，由课题组确立指导性的主题，教师自主推荐话题，每位组员都有主持沙龙的机会，提高了教师参与的主动性与积极性。每次活动前均做好充分准备，发言从不遗漏，而且要积极发表自己的见解。更可喜的是，一些看到课题研究就后怕、对于研究毫无头绪的青年教师也逐步走上了轨道。
3、注重反思，及时总结，不断校正研究方向。
我们除了要求教师坚持撰写 “教后反思”，逐步养成勤于思考，注重积累，厚积薄发的良好的研究习惯。课题组还定期围绕生活化教学中的成功或失败以及教学前后的初衷、感悟、设想等进行反思和交流，在实践中发现问题，研究问题，解决问题。记录教学过程中的点滴体会，撰写教后反思以及相关的论文，为今后的教学提供了一份宝贵的参考资料。课题组成员能及时总结经验，把在实践中有意或无意的做法及长期的实践经验重新组合，使之系统化，理论化，规律化。近三年来，在课题的研究过程中，我们课题组教师首先从教育意识上有了一个全新的理念；其次通过课题研究有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究；同时，在研究中学习取舍，不断校正研究方向。
㈡围绕课题目标，积极探索有效的方法，实现语文课堂教学的生活化。
随着课程改革的深入，教材中的生活气息愈来愈浓。针对学生和教师的现状，我们努力在课堂教学中让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，创设生活化的教学情境，将生活与课堂紧密结合。我们课题组在研究过程中不断改进，积极探索有效的方法，从以下几个方面来实践语文课堂教学的生活化：
1、创设生活化的语文环境。
我们的语文课堂应该努力创设一种生活的情境，所谓生活处处皆课堂。让学生在绿绿的草地上，红红的花丛中识字学文；在蝉鸣的小河旁，浩瀚的星空中开展研究性的学习；在稻浪滚滚、瓜果飘香的丰收园里吟诗作文；在千姿百态的窗花和圣诞老人的祝福中进行言语交际和语文实践活动，学生的语文学习该是多么充满乐趣！开辟探索角，鼓励学生把自己想知道但目前靠自己的力量还无法找到答案的问题和研究内容公布出来，请有意者共同探讨、研究，培养孩子的探索与合作精神；开辟红领巾广播站，学生自己搜集，自己编写每日要闻，让学生了解天天发生的重大事件，发生在自己身边的事，学会了关注社会，关注世界；设立谈心室，让学习上、生活上遇到困难和心理上遇到问题的孩子能得到及时的帮助；开设课前三分钟的快乐交流，一般安排在学习正课前，采用每日成语、每日故事、笑话、新闻、每日新发现等形式，让学生把大量课前阅读中获得的新信息、知识带进课堂中，作为课堂有益的补充……一个课堂就是一所浓缩的学校，就是一个微型的社会。学生在这个课堂里，开展的不仅仅是语文学习，学到的也不仅仅是语文知识和技能，还有强烈的探索精神和浓浓的人文关怀。学生也不再仅仅是以“学生”的身份出现，他同时还是一个探索者、研究者，是充满个性和灵气的鲜活的生命。
可以说，在人性化、科学化、生活化的教学环境中，学生已不仅仅是学生，他们同时还是充满个性和灵气的鲜活的生命。生活化的语文教学也因此有了强有力的生命支柱，充满了不竭的生命活力。
当然，生活化的语文课堂环境的创设，还依赖于整个校园生态环境的创设和各个活动室、实践室（如科学发现室、操作实践室、小银行、超市）的开辟，只有整个校园环境的布置和各室的配置，充满了人文化、科学化、生活化、情境化，才能更好地为语文教学提供强有力的生命支柱，生活化的语文教学才会充满更强的生命活力。
2、构建生活化的教学内容。
语文教学来源于生活，因此应该从生活中来，与生活相结合。在设计学习方式时，要尽可能把学习的内容跟真切的生活相联系，拉近语文教学与学生的距离，使教学贴近学生生活，做到言之有物，言之有人，让学生在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。
⑴开发和利用课程资源，体验生活。
现实生活蕴藏着取之不尽的语文教学资源，只要是能够促进学生的语文能力的，都可以看作语文教学的内容。语文教师在平常的教育教学中，可以立足课本，将学生引向更广泛的生活天地，挖掘语文学习的内容。比如，学完了民间故事《牛郎织女》，可以引导学生向家长、长辈收集民间故事，然后开个故事会，比比谁收集的故事多，讲得生动，相信那些“葡萄架下”的故事不仅能提高学生的语文素养，而且一定能滋润学生精神的田园；学完了写景的文章《九寨沟》、《田园诗情》，可以引领学生去读读写山水的文章，看看自己身边的山水，游游自己身边的山水，写写自己身边的山水，学生以此作为语文学习的内容，在山水之间尽情遨游，舒畅胸怀，陶冶性灵，抒发情感，何乐而不为？
⑵对教材再设计，寻找生活中的语文。
既然教材为教师的教和学生的学提供了广阔的空间，那么我们就要善于发掘和利用这些空间，对教材进行再设计，立足课堂，课内外结合，寻找结合点，着眼于学生能力的培养。
学习拼音时，可以利用学生的差异资源，让学生说出本小组同学名字的发音，以此来认识自己和同学的名字，也使自己为同学提供服务时更为方便。设计带有生活气息的拼音儿歌非常有利于拼音教学。如教学“ao ou iu”以后，可以设计出带有拼音及相应文字的彩图。如：“小河水，流流流，绕过九条沟，流到姥姥家村东头。村东头，有九棵柳。啾啾啾，九棵柳上停着九只鸟。雄鸡叫，太阳照，九只鸟儿都飞了”等句子。让学生在读读唱唱中不知不觉复习巩固了复韵母ao ou iu的音节。
开放识字的途径，让识字从生活中来，到生活中去。教师不光要利用教材识字，更重要的是设计好生活化的语言和活动。教师要做有心人，经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。我们常常布置学生到课外广泛收集与本课内容有关的一些生字，在家长的协助、配合下，社区，商场、医院、马路上、公园里等不同场所都成为“识字课堂”，并设立“识字交流时间”，定期组织学生进行交流汇报，检查反馈。
3、创设生活化的教学方式。
⑴联系家庭生活，学习语文。
家庭是儿童学习语文的第一课堂，父母是儿童的第一任教师。教师可以抓住每个学生和家庭的特点巧妙设计语文教学。我校的张老师就曾成功地创设过家庭的语文课堂，取得了良好的教学效果。当时，一年级小朋友学习拼音，一个小朋友注意力总是不能集中，张老师就巧妙利用孩子想当老师的心理，和家长商量后，请那个学生回家教爸爸妈妈学习拼音。这下子小家伙来了劲，学得特别认真，回家果真一本正经地当起了“小老师”，很快改掉了注意力不集中的坏毛病，家庭的语文课堂发挥了意想不到的语文教学效果。其实，在家庭中还有很多学习语文的机会，如家长是做服装生意的，可以让孩子设计一下服装的广告；家长是做水果生意的，可以让孩子读读写写有关水果方面的文章等等。进一步讲，在家庭生活中，从打电话到招待客人，从听广播到看电视，从亲子间的沟通到家庭讨论，从糖酒广告到家用电器说明书……无一不是学习语文和锻炼语文能力的机会。
⑵创造生活化的教学情境，体验生活。
生活化教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。
创设生活化的教学情境，形式有 “自我介绍”、“最美的名字”、“我的名片”等姓名识字；绘画、手工制作识字；商标、贴标签识字；给玩具起名字，编故事识字……在这些生活化的氛围引导学生轻松有趣地学习汉字。
一些与生活有紧密联系的课文，通过创设一定的情境有利于激活学生的思维，激发他们的情感，能使学生充分感受课文所描绘的生活，产生身临其境之感。也唤起学生生活的多元化感受，使学生对文本产生富有自己生命体验的个性化理解。如教《黄河的主人》一课，有这样一个环节：师：“刚才我们感受了滔滔黄河的雄姿，领略了沉稳艄公的风采。同学们，现在你们就是那些乘客，老师就是那位老艄公，即将上岸了，你们有话跟我说吗？”生1：“艄公，你在惊涛骇浪中如履平地，不愧为黄河的主人！”师：“谢谢你的高度评价！”生2：“艄公，下次我再来这里的话，还要坐你的羊皮筏子！”师：“谢谢你的信任，咱们有缘会再见的！”……师：“同学们，你们同样拥有练习撑篙本领的黄河，那是什么？”生：“知识的海洋！生活的海洋！”师：“对，祝大家在茫茫学海中、生活的大海洋中，撑起自信的竹篙，扬起希望的风帆，做学习的主人，做生活的主人，做一位名副其实的黄河的主人！”教师在阅读教学中，通过创设生活化的师生对话活动，以生活化的语言，解读文本内容，感悟文章内涵，让学生在学习中学会做人。
⑶扩展生活化的课堂活动时空，走进生活。
陶行知的生活教育论中提出：“教学做合一”是创造。扩展生活化的活动时空其目的在于“教学做合一”，在做中学活的知识，用活的知识。
首先，作业生活化的扩展。作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是机械的操练。通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活。如：创作性的作业，学了《石榴》，让学生自己作画《我喜爱的水果》，并附上解说词。查阅性的作业，如在学《美丽的南沙群岛》以前，布置学生上网、上图书馆查阅有关南沙的资料，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。表演性的作业，如学了故事类的课文，如《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》，剧本《负荆请罪》等，自己做道具演一演，既巩固了课文，又培养了实践能力。实践性的作业，学习了《槐乡五月》，安排这样的实践活动：请一位学生当推销员，先通过自己画的图片，通过有声有色的介绍，把槐乡的槐花蜜推销出去。然后，试着推销自己家乡的特产。从推销课文中的特产到推销自己家乡的特产，这是生活意识愈来愈浓的体现。专题性的作业，即围绕一个专题开展一系列活动，完成系列调查报告。如三月“学雷锋，树新风”活动中，组织学生查找雷锋资料，调查周围学习雷锋的好人、好事，了解新世纪儿童勤俭节约状况，最后写日记，开班会，出小报，讨论交流等。另外，还有探究性、交流性、参观性的生活化作业设计等，这些都可以引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的主人。
第二，努力开发生活化的活动空间。只要你留心，就会发现校外的教育资源是很丰富的。如我们小甸，也有很好的教育资源，如小甸烈士陵园，可以进行扫墓、参观活动等等，让教材、课堂作为窗口，多渠道地开展生活化的语文活动，正如陶行知所说：“社会即学校”。由此让学生展开视野，去窥视语文学习的宽阔时空，了解人文世界的博大情怀。
另外，还应该让生活与作文紧密联系，在生活中学习作文，向生活要素材。引导学生跳出课堂、学校的小圈子，留心观察，扩大生活外延。或组织学生游览当地的风景名胜，饱览祖国的大好河山；或深入社会了解风土人情，古今变迁；或收看电视新闻，洞悉时事要闻、国际风云；或搜集学校大事、班级趣闻等等，带领学生体验生活、感受生活、创造生活，激发作文的兴趣和动机，把丰富多彩的生活化的写作素材引进作文课堂 。
我们还经常开展读书、读报活动，记好读书笔记，创建书香班级，提高作文兴趣；结合学校的社会实践活动，毽绳、乒乓等体艺活动、丰富作文内容；利用学校“作文竞赛”和各项征文活动，为学生创设展示写作的舞台。丰富多彩的语文实践活动，拓宽了写作的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。
当然，受各方面条件的，我们的大部分活动还是局限于学校家庭，但是，能慢慢跳出单一的课堂，也是一个很大的进步。
⑷读、思、议、写结合，联系生活。
阅读教学还要紧密联系学生的生活，不同的学生，他们的生活经历也各不相同，对事物、对生活的感悟也不一样。在学习和理解过程中，可以把真实感人的生活与学生丰富多彩的认识、体验引入到课堂中，使学生很快进入教学情境。
五年级学生在学习《黄山奇松》一课，进行拓展学习时，教师引导学生边读边思考，并联系生活实际，拓宽思路，谈谈对“美”的认识，学生的情绪激昂起来：“黄山的瑰丽陡峭，泰山的雄伟稳健，是一种壮美；桂林的山清水秀，西湖的浓妆淡抹，是一种秀美。”……精彩的发言赢来了同学们一阵阵热烈的掌声，可见每个学生都有一双“发现美的眼睛”只要联系生活，他们就能在感悟的过程中放飞自己的心灵。
学生刚学完《特殊的葬礼》一课，感受很深，教师抓住契机，结合课文让学生进行习作。围绕“环境保护”这一主题，教师请学生课后多途径搜集查阅资料。针对学生选择的破坏环境，乱砍滥伐树木造成土地沙漠化这一问题，学生提出了许多可贵的意见，如人们为什么乱砍滥伐？怎么砍伐？后果怎样？学生们用自己稚嫩的笔记下了自己的思索，表达着心中的忧虑，向社会提出了一个个令人担忧的问题。
七、研究成效
经过三年来的实验与探索，课题“小学语文教学走进生活研究”如春风拂面，给我们的语文教学带来了一些新的气息。课堂教学的生活化拉近了师生之间的距离，学生的学习方式多样化了，自主、合作、探究成为学生学习的主旋律，课堂气氛比以前更活跃、轻松，课堂教学形式也日益多样，学习内容与社会生活、学生生活的距离更近了，学生在课堂上的参与程度与积极性明显提高。
1、开阔了学生的视野，促进了学生各方面能力的提高。
在课题研究中，学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，各方面得到了提高。主要表现为：
⑴综合实践能力得到了发展。学生通过查阅资料，进行动手实践操作、说说、演演、练练等活动，综合实践能力得到了发展，他们的合作能力、创新能力、交际能力、发现问题解决问题的能力、自主意识、参与意识、自信心得到了不同程度的提高。
⑵加强了学生语文生活经验的积累，提高了学习兴趣。
⑶增强了学习语文的主动性。广大学生识字兴趣、阅读能力、写作水平提高了，参与写作活动，学生的文学素养得到了提升，增强了语言的实践性、创造性、拓展性。
⑷培养了应用语文的能力。许多学生的知识丰富，作文优秀，成绩普遍得到了提高。学生参加各级比赛，多人获奖。
2、促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。
首先，提高了教师自身的科研能力。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。 其次，教师的教学理念发生了转变。随着课题研究的深入实施，许多教师改变教学理念，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。多人参加优质课评比、基本功大赛取得优异成绩。
八、存在问题和今后设想
虽然课题组做了大量的工作，在理论上也进行了积极地探索，并积累了丰富的实践材料，但由于我们的科研能力有限，课题的研究还存在一些问题：如研究方法还有待进一步完善；调查研究的能力、归纳总结的能力还有许多不尽如人意之处；个别教师的教科研能力还很弱，反思能力和科研水平还有待提高。具体表现在：
1、“语文课堂教学生活化”的研究对我们语文教师提出了更高的要求，在课题研究的成果及推广上，要继续发挥骨干、新秀教师的示范作用和辐射作用，广泛引领全组语文教师不断学习、提高。
2、在开展活动的过程中，还有很多有待改进的地方，如不注重第一手资料的搜集和整理，造成了资源的流失。很多活动开展后，没有及时做好整理和总结反思工作，不利于后续的研究工作。由于我们研究教师的理论水平、能力等方面的局限性，课题研究的深度、广度有待进一步加大等等。
本课题研究结束后，我们将进一步加强理论学习，将实践转化为理性的思考，丰富研究的内涵，推广研究成果的应用效应。具体表现为：
1、加强课例研究，通过示范课、研讨课等形式，继续实验并探索课堂教学中实施生活化教学的策略和方法。
2、通过对教师教学、科研情况的跟踪、调查，促进教师的专业成长。
虽然课题研究取得了一定的成果，对我们教育教学起到了积极的作用，但这并不意味着课题研究的结束。我们的教学将伴随着课题研究的持续深入而长足发展。希冀得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，从而更好地为教育教学工作服务。
