第二学期第二次学段考试

语文学科质量分析报告

一、总体情况分析

本次学段性考试试题由高二备课组成员命制，试卷结构模式总体与高考全国卷相似，题目设计灵活有针对性，符合高一学生实际。试卷分两部分，由第一卷和第二卷组成，满分150分。按照考点要求，本试卷分别考查了成语、病句、选词 、文言断句、古代文化常识、文言内容的理解、语句翻译、诗歌鉴赏、名句名篇默写、论述类、文学类、实用类文本阅读和新材料作文。考题的形式基本符合2018年高考语文的考点，同时注重了对学生基础知识的考查，考试结果基本和预期结果一致。

二、第二次学段考试质量分析

1.试卷分析

本套试卷，从结构上来看，分五部分内容。第一部分考查论述类文本阅读，第二部分考查古诗文阅读，第三部分考查文学类、实用类文本阅读，第四部分考查语言表达，第五部分考查作文。考查内容涉及必修四的《登高》、《师说》、《论语》等。论述类文本阅读题型以客观题为主。试题难易程度适中。语言表达考查了一道转换题，考查了学生的文字转换和语言表达能力。作文属于新材料作文，是哲理性材料的热点题型。

     2.各题得分情况分析（表2）

     （一）团结协作，摈弃个人英雄主义，积极发挥集体备课的作用，研究课堂教学发现的新问题，交流教学经验，共享复习资料。

     （二）充分利用网络便利优势，搜集最新的语文高考材料，接轨高考，最大限度地获取有效信息，指导平时的教育教学工作。

     （三）归纳分享规律性的东西，在答题的方法和规范性上作统一要求，引导学生掌握答题的规律，规范答题。

   （四）统一诵读材料，确定使用方法，督促学生养成背诵的好习惯，按时完成背诵任务。 

四、存在的问题及原因分析

（一）论述类文本阅读

1.盯着局部，忽视整体把握。

2.读题粗心，忽视细微改动。

3.重视对应，忽视逻辑联系。

4.只看表面，忽视隐含信息。

5.错误引申，忽视依据材料。

（二）文学类文本的阅读

1.概括不准确。人物形象分析不到位，表述口语化，甚至用了网络词汇，不会用四字词语加以表述。

2.答题不规范。分析抓不住要点，对情节不能概括地叙述，甚至用了“第几段第几句话表现了某某特征”的累赘表述。

3.表述无条理。不会序号化，即便有序号，点与点之间也没有区分度；用语啰嗦，过多废语，有充字数占格子之嫌。

4.审题不清。对题意理解不准确，思路混乱，表述随意。本次第6题出现了严重的术语堆砌现象，比如:推动情节发展、为下文作铺垫、激发阅读兴趣、伏笔照应等，甚至术语不准确，胡乱拼凑现象。充字数赚分的嫌疑很大。

（三）文言文翻译存在的问题

1.关键词或词组译得不准确。

2.常见文言句式未能正确译出。

3.漏译或笼统地意译，没有文白对应意识

4.译句是病句，或句中逻辑关系混乱。

（四）古代诗歌鉴赏存在的问题

1.对诗歌表现手法掌握不够准确和熟练。

2.没有把握诗人所要表达的思想情感。

3.在还没有理解诗歌的内容的情况下就急于做题，导致错误百出。

4.答题没有条理，语言表达逻辑不清。有的要么泛泛而谈，要么答非所问；也有的只凭自己的感觉答题，不使用专业术语，没有很好地掌握诗歌鉴赏的一般常识。

（五）默写失分的原因

1.背诵不全面，有相当比例的考生有的题空着没填。

2.考生的理解能力差，审题不仔细。

3.是识记不准确，错别字多，特别是别字问题严重。

4.《论语》平时不够重视。

（六）作文存在的问题

1.审题不清，思索欠谨。审题不细，不加思考就下笔开写，致使写作内容分容易偏离题旨。审题时，虽然不可能做到字字斟酌，但也一定得字字细细推敲，并从整体上把握话题的内容指向，这样才能达到审题的目的。

2.选材陈旧，积累肤浅。我们学生的作文中，材料过于陈旧，永远离不开爱迪生、爱因斯坦、司马迁，给人积累浅薄的印象。而从作文上可以看出一个学生的涵养、阅读广度和体悟深度，以及阅读积累的厚重和充实度。所以，材料的选择就应该人无我有、人有我新、人新我特，使读者眼前一亮。

3.字数贫血，书写糊涂。有个别同学字数不够，明显没有达到字数要求，更有甚者只写了一半。字体难看，不易辨别，近似“甲骨文”，更有甚者，卷面涂涂抹抹，惨不忍睹。

五、今后的措施做法（对策建议）

（一）论述类文本阅读措施

1.读全文，勾画要点。原文中的主干句、关键词。题干（提示）中的关键词句：

2.审读题干，筛选信息。联系阅读材料，依据题干要求进行比较、过滤、选择，从中选出所需要的词语或句子。筛选的关键是找准与选项对应的原文。

3.比照文题。在原文中找到与选项对应的相关内容后，要仔细、严谨，逐字逐句的比照，看哪个词被换了或删了，句子的意思是否发生了变化，与题干的意思是否符合。

4.分析文章中心，题干选项即设题陷阱。

（二）文学类文本阅读措施

注重发展学生把握语言各方面要素以及语文的综合运用能力；在教学中注重培养学生快速阅读、规范答题以及强化结构分析能力。做一题搞清一题，做一类型要搞清一类，有目的有侧重地训练。

（三）文言文翻译措施

进行文言语句的翻译，一定要引导学生首先明确关键字词的含义，搞清楚特殊句式，在此基础上进行准确的翻译。

1.文言文翻译坚持“直译为主，意译为辅”的原则。

2.引导学生重视课文注释在文言文学习中的作用。

3.强化学生课内所学的文言知识，如重点实词、虚词，常见文言句式等。

4.提高学生的知识迁移能力。

（四）诗歌鉴赏措施

1.吃透课本，掌握诗歌的基础知识和鉴赏的基本技巧。在复习中要进行相关知识点的整合和积累，记忆诗歌中常用的典故和意象，进行必要的基础知识的积累，掌握一些基本的鉴赏技巧。

2.学会正确阅读诗歌。①看标题，②看作者，③看注解。

3.熟练掌握赏析手法。诗歌常用的表现手法有：赋比兴、渲染衬托、正侧面结合、动静结合、远近结合、视听结合、虚实结合等。在古代诗词中，常见的修辞手法有：比喻、拟人、夸张、用典等。

4.规范答题，掌握和使用专业术语。　  

（五）默写措施

1.古诗文默写要做到在“会背”的基础上“写对”——每个字都准确无误，做到不丢字、不张冠李戴、不颠三倒四、不写错字。要想不出现错别字，复习时要做到背与写相结合，尤其是对一些较复杂的容易写错的生僻字，要格外注意，反复写，弄准笔画结构。

2.学会给古诗文“分类”。在多积累的基础上，根据诗描写的内容进行联系并分门别类整理。

3.学会审题。特别是遇到理解运用型的题目，更要集中注意力，认真审题，不放过任何一个信息。

（六）作文改进措施

1.引导学生做好作文素材的积累训练。老师要能够积极的引导，培养他们观察生活的习惯和能力，有意识的积累材料，就能打开学生思维的闸门，使文章犹如清泉，清新自然、源源不断。

2.从培养写作入手，把加大写作总量作为提高写作水平的根本。兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力，我国老一辈语文教育家，对激发学生的写作兴趣和动机有过大量精彩的论述。例如：认为作文“最好是让学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能激起学生的兴趣”。主张对学生作文的内容和形式不加，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生就会乐于写作文。

3.加强学生作文评改指导的训练。作文批改的过程实则是一个不断加深对客观事物的认识、不断寻求好的表达形式的过程，从某种意义上说，它是一个新的起点。不断地修改自己的作文，这样使得学生的思想一直沉浸在一种具有连续性的写作环境里，通过此逐步掌握写作的技巧，并激发更高层次上的创造性思维。作文评改教学中师生之间的关系是一种双向互动关系，是一种合作关系。学生就是评改活动的主体，教师则是评改教学的主导者、引导者，评改任务由师生合作去完成。

备课组长：

成    员：

二〇一九年五月二十六日下载本文