陈 明
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”；“建立促进教师不断提高的评价体系”；“建立促进课程不断发展的评价体系”。根据《纲要》的基本精神，新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。而在美术教学中，美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的一个重要环节。结合当下美术教学评价在美术教学改革中的地位与作用谈一点浅显的认识与体会。
一、传统美术教学评价中的陈旧观念
课程评价改革首先是评价观的转变。没有观念的转变，再好的评价方法和手段，也会因实施指导思想的错误而偏离正确的轨道。甚至现在还是有不少教师对美术教学评价缺乏科学的认识态度、正确的观念方法，更谈不上研究、探索评价的运用及价值，其错误表现为以下几个方面。
（一）传统的评价价值取向
课程教学评价是一种价值判断活动，其结论要受到评价者教育价值观的影响。传统的观念认为评价者是主体，被评价者是客体，这种评价虽然简便易行，好操作，但它却忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限，人们批评这种评价的最大缺陷是把人客体化、简单化，忽略了人本身的特性。具体到美术教学上，即认为评价应绝对地“公正”，简言之，就是结学生打分，或者划分等级。一定要评出学生实际水平，而忽略了学生的心理年龄特征；另一方面，教学评价中呈现出教师知识的局限性，有的教师往往按成人标准要求学生，以作业认真不认真，画的对象像不像等作为评价的唯一标准，忽视了对学生潜能的发挥、审美水平的提高的真实评价，扼杀了学生的思维力、创造力、想象力，并且影响了学生的学习情绪。学生甚至讨厌美术、怕上美术课，严重地制约了学生爱美的天性及学生的心理成长、兴趣爱好的自由发展及求知欲。
（二）机械、呆板的评价标准
长期以来，美术教学中用优、良、中、差的严格等级来对学生的作业进行评价，这种方法在适当的时候与情况下是必需的，但在中小学阶段，未免太缺少变化，显得机械呆板。没有根据学生的具体情况制定灵活多变、体现人的能动性、主体性的评价的方式方法。具体表现在美术教学评价上，则表现为作业按统一的标准打分，优、良、中、差，等，缺少相对灵活，更人性化的评价标准、测试方法。这种评价方式不可避免地带有片面性，没有考虑学生的心理年龄特点及美术学科的教学规律，与儿童纯真的心灵、丰富的心理活动不相适应，与美术学科多元、独特的自身规律不相适应。
（三）忽视学生的自我评价
在美术教学中，传统的教学惯性使我们习惯于把学生作为教学中的一个被动、机械的客体。没有认识到学生也是评价的主体，在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。在真正的学习动机上，学生不是靠外部力量的督促和控制，而是通过对自己行为的反省意识和能力，使自己来主宰自己的行为。学生通过自我评价，提高美术学习的主动性，促进在原有水平上的发展，有效地提高学习质量，教师在了解学生的基础上给予适当的指导，发现学生的潜能，了解学生发展的需求，在学习观念与方法上给以引导。这样将会提高学生的学习兴趣，焕发学生的学习热情。“兴趣是最好的教师”，特别在美术这样的艺术学科中，兴趣最能调动学生的学习积极性。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
二、构建“课堂——课外——期末”三结合的评价体系
与《美术课程标准》相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。让学生了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，会激发他们进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现错误、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学业任务。所以，构建构建一种全面的、完善的、重过程的、重创新的“课堂——课外——期末”三者结合的美术教学评价体系甚为重要。
（一）建立课堂教学的“全程式”评价
课堂教学是最主要的学校教学方式，针对《标准》美术评价的性和多级性要求，建立“全程式”评价。所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。可将整一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。
1．初始阶段的兴趣评价：美术课教学内容新、美、趣，描绘手段十分广泛，大部分客观事物都可以成为表现的对象，具有比其他造型艺术更广阔的表现题材领域。在美术课的初始阶段，高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。
2．深入阶段的创意评价：在这一过程中，通过教师的引导学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。学生的想象丰富而有童趣——想象整个世界都是童话的：太阳会笑，植物会哭，猫和老鼠是好朋友……美术课当中，特别是设计课中，学生的想象更能得以发挥。
3．终结阶段的结果评价：一堂课的终结阶段这里主要是作业评价阶段。教师一定要把握好审美尺度，从作品中去发挥学生的创造性思维，并把它作为衡量好差的一个重要标准，那么学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。为探索美术作业的有效评价途径，我们把评价职责落实在师生双方。作业批改是常规教学中必不可少的。一般有两种形式。
课后收齐批改是最常见的一种美术作业评价方式。尽管这种评价方式使教师的操作变得方便简单，但由于节奏较慢，学生在课堂上几乎很少有紧迫感，学生不能及时得到教师的评价，教师有可能得不到真实的教学反馈。从而有可能得出不很准确的学生学习状况的总体评价。
课内完成，当堂面批是另一种作业批改方式。该评价方式常见于教授小制作类内容的美术课。面批式的美术作业评价方法，使教师能及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈，这对提高学生学习美术的积极性也有一定的推动作用，而且还能使教师融洽与每位学生的关系。只是短短几十分钟里既要传授新的知识点，又要让学生有较充裕的作业时间，还要面批几十件作业，对教师的教学时间分配提出了很高的要求。
小学生美术课上的作业能直观地反映教学目的要求是否顺利完成，完成的效果究竟如何等。教师可以利用作业批发这一时机，用铅笔圈点加简短评语的方法肯定优点，指出不足，让每个学生都得到评价。
（二）、建立课外活动的“全面化”评价
课外活动是课堂教学的延伸，美术课外活动内容广泛，形式多样，学生能在自由的空间中进行各种美术活动。它能追踪确定每个学生的美术活动表现，而且能准确评价学生在许多情境中的表现。要建立课外活动的全面化评价，可采取以下方式：
1．活动记录。评价并非是一次性的、可完成的任务，而是对每个学生在相当时期内成长、发展进行追踪的过程。
2．代表作品展览优点的评价方式。
3．参加比赛。学生比赛取得的成绩也作为美术教学评价的一个内容，有利于激发学生美术活动的主动性、积极性，健全了教学评价的机制。
（三）、建立期末成绩的综合性评定
《新标准》也把美术评价分成“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四个学习领域加以描述。由此可见，在期末美术成绩的评定中，假如教师单凭主观印象或一次绘画考试而确定学生的成绩，显然是不合理的。因此，教学中应改进学生期末美术成绩的评定方法，建立综合性的评价方式。
可以根据《新标准》的要求，四个教学领域方面总结评价学生成绩。以平时成绩为主，期末测试为辅的评价方法，累计分综合评价整体美术素质。
小学生美术教学评价的最终目的是什么？是不是严格地给学生的美术知识及技能做出“分毫不差” 的评判，以说明成绩的精确性呢？美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生的作业受到教师称赞，特别是作为优秀作业展现给大家看，他们的心清是无比兴奋的，这将成为巨大的推动力促使他们以更大的热情投人到下一次的学习活动中去。因此，给学生作业做出评价除了表明学生真实的学习结果外，还应对学生的学习成果做出鼓励性评价。我们探索设计更新颖更有时代感的作业评价方法，让学生爱学好学，充满自信、充满兴趣地上好每一堂美术课，那才是我们真正的目的所在。
三、制定恰当的评价标准和多样、科学的评价方式
（一）确立评价标准
根据新课程标准，从学生的成长需要出发，理解儿童的眼高手低。不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学生水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生作品。在学生参与评价时，教师要与其达成共识：
（1）、因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。
（2）、评价标准侧重于创造性与个性：内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。
（3）、允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。
（二）采用多种评价形式
1．在“自我展示，自我推销”中进行自我评价。学生根据自己的画讲讲构思及画中图例，以上述标准衡量自己，让学生学会自评促进发展。学生根据教师的要求给自己的作业打一个适合的分数，教师主要起引导调节作用。如，六年级《绘画日记》一课的作业评价，可以大胆采用了自评式的作业评价方法，教师在黑板上列出优、良、合格、不合格四大空格，请学生先对自己的作业按要求做出评估，然后把作业贴放在相应的位置里。这种作业评价方法，通过让学生自己评估自己的作业，进一步理解本堂课的目的和要求，在培养学生观察能力、分析能力的同时，让其树立起“只要努力我也会得好成绩” 的健康心理，应该说还属较有新意的一种作业评价方式。美国著名美术教育家罗恩菲尔德认为：“一件很原始的、以成人的观点来看是丑陋的作品，对儿童而言，比一件制作精美而成人觉得满意的作品还有意义。”他们在作品中发现自我。我们让学生先自评自己的作品，还可以让他们分别用笑脸、平静的脸、哭脸的符号来表示自己对作业的满意程度。学生兴致很高，如果尝试的话，你会发现他们大部分都为自己画上了笑脸，体验着成功的喜悦。在此基础上教师再根据具体情况进行肯定的评价或婉转的引导，帮助学生认清自己的不足并改正，取得了很好的效果。
在活动性很强的美术课中更应该重视学生的自我评价。在学生 “自我展示，自我推销”的过程中了解学生对美术知识、技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求。实践发现：当学生遭遇到理智的挑战时，他们学的最好；当学生发现知识的个人意义时，学得最好；当学生有更高的自我期待是，学得最好。那么“自我展示，自我推销”的自评活动正是给了学生这样的机会。
2．师生交流式评价方法。教师选择技法、形象感、创意各有千秋的作业，让学生先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导：你认为他好为好？你认为他有没有创意……
教育者应该着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。如：作品有创新，色彩效果好，造型准确，制作精巧等等都给予表扬和鼓励。使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。
教学是教师教学生学的统一，这种统一实质是的彼此交往，交往是活动的最基本形式，也是人最基本的精神需要，交往的愉快决定着活动的愉快，愉快的交往中，师生关系是和谐、民主、平等的。根据美术学科特点，教师可以与学生形成这种新型师生关系，彼此不是老式的教与学的关系，而是彼此尊重，互教互学，自由、民主，形成“学习共同体”。
3．学生在谈话交流中进行互评。同桌之间交换作业，先对对方的美术作业在心里作一个大致的评估，并找出对方作业中的优缺点，教师适当选出几对有代表性的作业在课堂小结部分进行交流。这样的作业评价方法能使学生在过一把“小老师瘾” 的同时，提高学习美术的兴趣，加深对本堂课教学目的要求的理解。
活动性很强的美术课要求学生积极参与到各项活动中去，在“发现”“探究”“创作”“思考”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。实践证明学生们在活动中进行交流、互相评价正是达到了这一要求，除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养审美能力和评价能力。
4．推优式。先将全班学生分成若干小组，然后以小组为单位讨论评比出一张优秀作业，再派小组代表交流评比结果或请优秀作业作者谈谈完成作业的好方法，这样的评价方法有利于培养学生的自主能力，在一定程度上体现了“以学生为本” 的教育思想。
5．教学中情境式评价方式。这个方法较易调动学生学习的积极性，寓教于乐、富有游戏性、趣味性，比较能体现近年来美术课教学所倡导的激发学生学习美术兴趣的原则。这种评价方式与作业形式的关系不大，用游戏形式组织的教学都能采用在教学情境中完成评价。例如，四年级《迷宫》一课中，请学生把制作好的“迷宫”放到课桌上，同桌之间通过玩走迷宫这一游戏情节，看谁设计的迷宫更新奇、更有趣。这样再玩游戏的情境中既评出了优秀作业，又检阅了学生的评价能力。这种作业评价方式较好地体现了愉快教育的原则，成为美术教师设计教案的一种共识。与传统的美术作业的评价方式相比，该方法很容易引起学生学习的兴趣，引出学生做作业的激情，并且课堂气氛很活跃。
6．作品展评。将同学的作品都展示在黑板上，优劣比较，一目了然，让全体学生在教师的指导下，学习优点。同时，将不理想的作品让学生修改，力求完美。
四、美术教学评价中应注意的问题
（一）重视学生的个性心理、年龄差异
学生个性品质的差异，学生能力水平的高低都会不同程度地影响学生对评价的看法。评价应在尊重学生的基础上充分考虑儿童个性品质的差异、心理年龄、情感等因素。对于好胜心、进取心强、易骄傲、自满的学生，教师当肯定其成绩，但更重要的是加强引导，培养受挫力和自信心，而对心灵丰富、自由幻想、内向、自卑的学生，教师当爱护、鼓励、表扬其一点一滴的进步，促进其能力的发展及个性心理的转化。重视对其进行褒奖，鼓励其学习的兴趣，使学生“游于艺”，达到一种“寓教于乐”的效果。美术教学，有其独特的学科特点，对于儿童个性心理的培养、完美人格的形成有着不可忽视的作用。
（二）重视学习周期性变化规律
学生的学习是一个周而复始的过程，学生的学习方法、作业习惯、作业态度、学习动机等都有一个周期性变化，易产生惰性或错误性倾向。评价应考虑学生学习周期性变化的规律，适当运用评价来克服学生的惰性。比如，在绘画教学中，学生的错误性倾向常表现为画得“写实”、“不写实”，以及作业周期性的出现构图不均衡，画面琐碎，作画态度草率等，教师应把这类因素渗入评价内涵中，以克服学生的学习惰性。
（三）重视教学内容的侧重点
教学评价应抓住每一课、每一单元的侧重点，调整评价内涵。比如，在图案设计课中，应抓住构图、色彩进行评价，在线描写生课中应抓住线条的生动性进行评价等，另外，环境的影响、教学的实际效果等都是应该考虑的因素。
总之，美术教学评价既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视学生的美术学习能力、学习态度、情感与价值观的情况，强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。“注重评价的真实性和情境性，在注重对结果进行评偶像的同时也注重对过程的评价。要倡导建立评价主体多元、评价项目多种、评价方式多样的发展性评价体系。”以适应目前的基础教育课程改革的需要，在全面推进素质教育的大潮中，起到特定的作用。
参考文献
1．《走进发展性课程评价》 周卫勇 主编 北京大学出版社
2．《新课程与评价改革》 曾 琦 陈向明 主编 教育科技出版社
3．《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展—<基础教育课程改革纲要(试行)解读》 钟启泉 等 华东师范大学出版社
4．《现代教育原理》郭文安 王坤庆 湖北人民出版社
5．《教与学的心理学》 皮连生 华东师范大学出版社
6．《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》 北京师范大学
（此文发表于《当代教育科学》2007年第16期）下载本文
