一、教材与学情分析
1、教材分析
本节选自浙江科学技术出版社出版，高中生物必修1《分子与细胞》的第四章第二节《细胞的分化》。本模块的前三个章节是从物质组成和物质变化的角度出发，介绍细胞的分子组成，细胞的结构和细胞的代谢，而第四章《细胞的增殖与分化》中，细胞是以一个的个体出现在舞台上，展示它的整个生命历程，也就是细胞的增殖、分化、衰老和凋亡，内容环环相扣。在本节的前一节是《细胞的增殖》，而多细胞生物体是由受精卵通过和分化得到的，分化是生物体生长发育的基础，与共同完成生物的个体发育，可见分化的重要性。而细胞的全能性和干细胞是现在生物学和医学研究的热点问题，能够拉进学生与科学的距离，激发学习生物学的兴趣。细胞的癌变是细胞分化的异常情况，学生了解后有助于学生树立健康积极的生活观，并关注癌变等相关的医学进展。所以学好本节《细胞的分化》，能让学生更深刻地理解之前所学的“细胞是生物体结构与功能的基本单位”的生物学基本观点，并为后面的细胞的衰老和凋亡作好铺垫。本节起着承前启后的重要作用。
2、学情分析
在知识方面，首先学生在学习《细胞的分化》之前，已经学习了细胞通过使细胞的数目增加，但是如果只有简单的，受精卵是无法形成一定的形态、结构和功能的多细胞生物体的，这是一个新旧知识的人知冲突，教学中可以以此为突破口。而且在生活中，学生通过网络、电视等对白血病、干细胞、癌症等有所了解，但是学生不清楚其中的机理，这是又是一个认知冲突，教学中可以从学生熟悉的知识出发，利用学生原有的知识，把新知识有机地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展，拉进科学与生活的距离。
在能力方面，高二的学生具备了一定的认知能力，思维的连续性和逻辑性也已初步确立，但还不是很完善，而细胞的分化十分的抽象，尤其是分化的稳定性与细胞的全能性对立而又统一，所以学生可能难以理解分化具有稳定性、持久性，但同时，已经分化的细胞又具有发育成完整个体的潜能（全能性）。教学中利用形象的比喻以及丰富的图片和动画，化抽象为形象，帮助学生构建合理的知识体系。
在心理方面，在第一节章节引入中，学生已经知道多细胞生物体是由受精卵通过和分化得到的，并且掌握了细胞的增殖，所以学生有学习细胞的分化的求知欲望，而且本节知识与现在的科学热点息息相关，学生有学习的兴趣，有利于开展本节《细胞的分化》的学习。
二、教学目标
1、知识与技能目标
①说出细胞分化的概念和意义；
②描述细胞分化的特点；
③举例说明细胞的全能性概念及应用；
④运用所学的干细胞的知识，联系生活实际，解释白血病等热点问题；
⑤说出细胞癌变的特点。
2、过程与方法目标
①通过探讨干细胞、癌症等知识，养成关注社会热点，关注生命健康的习惯；
②搜集有关干细胞、癌症等知识的相关资料。
3、情感态度与价值观目标
①通过细胞分化和全能性的学习，树立对立统一的辨证观点
②认同细胞是生物体结构与功能的基本单位的生物学观点。
三、教学重点与难点
1、教学重点
①细胞分化的概念、特点和意义；
②细胞的全能性概念及应用。
2、教学难点
①理解细胞分化和全能性的对立统一。
四、教法与学法
1、教法
启发式教学方法、对话法、引导探究法、直观法等的适当结合运用。
2、学法
讨论法、合作学习法等的灵活运用。
五、教学手段
采用传统板书与现代多媒体相结合的教学手段。
六、教学设计思路
（一）创设情境，发现问题：
人的血细胞寿命很短，又失去能力，健康人的血细胞数为什么不会随之减少？白血病的治疗为什么是给患者捐献骨髓，而不是输血？
（二）提出问题：细胞的分化、干细胞等问题
（三）以问题驱动学生进行探究，解决问题：
问题探讨一：如果细胞只有简单的，受精卵能形成一定的形态、结构和功能的多细胞生物体吗？
↓
细胞的分化的概念、特点、意义
↓
问题探讨二：细胞是不是一旦分化，就不再具有、分化的能力了呢？
↓
细胞的全能性的概念和应用。
↓
问题探讨三：比较各种细胞全能性大小，引出干细胞
↓
干细胞的特点和应用
↓
问题探讨四：以上是细胞在正常情况下会分化成各种细胞或保持分化的能力，如果异常情况呢？比如物理射线、生物毒害、化学毒物诱导下？
↓
细胞的癌变
（四）课堂小结、评价与延伸
七、教学准备
幻灯片设计：人体胚胎发育动画、植物组织培养和动物核抑止实验的流程图，壁虎，蚯蚓等再生能力强的生物的图片，板书设计。
八、教学课时
一课时
九、教学过程
| 教学环节 | 教师主导活动 | 预期学生主体活动 | 设计意图 |
| （一）创设情境，发现问题 | 教师在幻灯片上展示人的血细胞和白血病的两个资料，设疑：人的血细胞寿命很短，又失去能力，健康人的血细胞数为什么不会随之减少？白血病的治疗为什么是给患者捐献骨髓，而不是输血？ | 思考并与同学交流讨论，回忆前节课所学的细胞增殖，无法解释，或者某些预习过的同学提出细胞分化、干细胞等名词。 学生发表自己的看法。 | 利用学生新旧知识的冲突和经验知识，创设情境，学生自己发现问题，激发探究学习的兴趣。 |
| （二）提出问题 | 教师根据学生回答，先不评价答案对错，让学生带着什么是分化、干细胞为什么能治疗白血病等问题进行新课学习。并同用幻灯片展示本节内容框架。 | 学生明确本节学习的目的，准备探究学习。 | 学生带着问题，明确目的进行下面的探究学习，有利于发挥学生的主体地位。 |
| （三）以问题驱动学生进行探究，解决问题： 分化概念 分化特点 分化意义 分化小结 全能性概念 全能性应用 干细胞的特点和应用 细胞癌变 | 教师播放人的胚胎发育动画，并提出问题探讨一：如果细胞只有简单的，受精卵能形成一定的形态、结构和功能的多细胞生物体吗？
教师根据学生回答引导学生一起归纳细胞的分化的概念。 教师通过设置串引导学生根据分化的概念去分析分化发生的时间、稳定性、本质三方面的特点，问题设置如下： 1分化只发生在胚胎时期吗？那我们开始提出的血细胞的问题如何解释？ 教师结合学生回答总结分化的时间。 2稳定性如何理解？可以联系生活实例吗？ 教师根据学生回答举例：蚯蚓、壁虎等再生能力强的生物。 3有丝的结果是什么？ 为什么遗传物质一样却形成不同形态、结构和功能的细胞呢？ 教师根据学生回答，总结。 教师通过学生将来进入社会后的分工合作与细胞分化做类比，引导学生明确分化的意义。 与分化对比 | 分化 | |
| 时间 | |||
| 过程 | |||
| 结果 | |||
| 共同点 |
教师给出植物组织培养和核移植实验的流程图并讲解过程。
教师根据学生回答给出全能性概念，教师适当提示细胞有丝的结果
并解释原因。
强调动植物细胞全能性区别。
保存濒危物种、克隆等科学热点问题展示
教师提出问题探讨三：比较各种细胞全能性大小：胚胎干细胞、表皮细胞、骨髓干细胞、植物根尖分生区细胞，引出干细胞。
教师适当引导
教师提出问题探讨四：以上是细胞在正常情况下会分化成各种细胞或保持分化的能力，如果异常情况呢？比如物理射线、生物毒害、化学毒物诱导下？
| 教师根据学生回答引导各种致癌因子及癌变的特点 | 学生带着问题观看人的胚胎发育动画，积极思考。 学生发表自己的看法，尝试描述分化的特征。 学生明确细胞分化的概念：在个体发育中，一种细胞形成形态、结构、功能稳定性差异的过程。 学生在问题的驱动下，一步步明确分化的特点。 学生思考发言后，在教师引导下明确细胞分化贯穿于整个生命历程，在胚胎时期达到最大。 学生思考发言后，根据例子理解稳定性的特点。 学生回忆有丝的结果是产生相同的两个细胞，思考分化的本质，尝试提出自己的观点。 学生明确分化本质：遗传信息的选择性表达 学生明确分化是生物体个体发育的基础等重要意义。 学生根据表格与细胞对比，小结分化的内容 学生结合已有知识思考回答 学生通过分析实验得出全能性。 学生明确细胞具有全套遗传物质。 学生比较植物细胞全能性区别。 学生比较各种细胞全能性大小，发现新问题：干细胞？ 学生阅读课文，自己解决问题，明确细胞的特点和应用 学生联系生活实际回答。 在教师引导下明确各种致癌因子及癌变的特点 | 将人的胚胎发育过程动态直观地展现给学生，帮助学生对细胞的的分化形成感性的认识。 学生观察、思考后发表自己的观点，有利于培养 发现问题、解决问题的能力。 以问题驱动学习，学生在和同学的探究合作和讨论以及教师的知道中自己解决问题，明确细胞分化的概念、特点和意义，突出重点，突破分化抽象难理解的教学难点，从感性认识上升到理性认识。 通过新旧知识创设认知冲突，激发学习兴趣。 利用对比学习法掌握教学重点。 利用对比学习法掌握教学重点。 利用学生已有的知识突破教学难点，明确细胞分化和全能性的对立统一。 养成关注社会热点的习惯，激发学习兴趣。 培养学生的自学能力 通过探讨干细胞、癌症等知识，养成关注社会热点，关注生命健康的习惯； | |
| （四）课堂小结与巩固评价 | 学生沿着发现问题，提出问题，解决问题的思路，结合板书自己小结，利用本节所学结实上课开始时的问题。 典型例题的练习 | 学生自己小结，并用所学解决问题，使知识系统化。 及时巩固 | 自己小结，培养概括能力与合作交流能力。运用所学解决问题，拉近科学与学生的距离。 及时巩固与反馈 |
| 作业布置 | 课后习题 | ||
| 课后延伸 | 搜集有关干细胞、癌症等知识的相关资料。 | 养成关注社会热点，关注生命健康的习惯； |
4．2细胞的分化
一、细胞的分化
分化概念：
分化特点：
分化意义：
分化小结：
二、细胞的全能性
全能性概念
全能性应用
三、干细胞
分类
应用
四、细胞的癌变
特点
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