摘要：创新教育是以开发创新性思维为核心、以培养创新性人才为基本价值取向的教育。要从根本上认识到我们创新教育所遇到的问题，用新的思路探索创新教育的途径和方法，努力在教学中实施创新教育，以人为本。在教学中不断提高学生的创新能力，从而全面提高学生的综合学习能力。
关键词：创新教育 创新性思维 创新性学习 以人为本
长期以来，中国教育一直受“应试”教学模式的影响，课堂教育通常以“填鸭式”、“满堂灌”为主，学生学习被动且负担过重，使其成为了一步会记忆的机器。因此，往往出现了很多的高分低能型“人才”。在与西方学生的比较中，我国学生的创造能力往往偏低。正如著名教育家尼尔•波斯特曼所批评的：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’，这只能是学校教育的失败。”教学工作也必须顺应时代的要求，构建新的模式，探索新的途径。中小学生课堂教学需要创新。同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力,” 放眼当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。时代在发展，形势在变化，教学发展不断呈现出新特点，课堂教学也应当适应新的社会需求，在继承以往课堂教学的经验和成果的同时善于创新、加强创新。因此，以培养具有创新思维能力的新型人才的创新教育，已经成为当务之急。
1、创新教育的基本内涵及其在教学中的作用
所谓创新教育就是教育主体培养学生具有强烈的创新意识、创新精神和创新能力的一种教育活动。通过对创新意识的培养，可以使学生充分认识创新教育的重要意义，从而激发他们的创新热情和兴趣，增强他们进行创新的强烈责任感和紧迫感。培养创新精神就是培养学生进行探索、求知、发明、革新的精神，包括对周围事物的好奇心和敏感性，对真理的执著追求等。创新能力主要包括创新思维能力和实践能力两方面，培养创新思维能力就是培养学生发现问题和解决问题的能力，即通过培养学生丰富的想像力和逻辑思辨能力，能在实际工作中发现问题，并找出解决问题的办法。创新教育在于启发学生的创造动机，鼓励学生创造地表现，以增进创造才能的发展。就其内涵来看，它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。
2、创新教学应遵循的基本原则
创新教育的主渠道是创新教学，创新教学与传统教学有本质的区别，它是一种崭新的教学观与教学模式。所以创新教学应遵循以下基本原则：
明确素质目标：创新教学的基本目标是培养学生的创新素质，不仅学会创新，而且追求创新，形成创新意识，培养创新思维。这就要求教学中要把素质目标作为教学的目标。
追求自主发展：培养创新精神和实践能力，要靠学生主动参与、自我表现与自主发展。教师要积极帮助学生建立自己的发展目标、学习目标。让学生以主动探索发现和解决问题的方式去掌握前人积累下来的知识，并通过学习对已有认识的突破、创新、升华和提高。学生只有成了学习的主人，才会激发强烈的责任感和自觉能动性；才会焕发强烈的学习动力和欲望，才能磨练自己的意志，培养思考、自主决断的优良个性。然而，传统的灌输式强制性教学只能扼杀学生的创造力与优良个性。
教、学协同发展：教学的主要矛盾不是教与学的矛盾，而是教学目标与教学能力的矛盾，教学目标是教的目标与学的目标的有机整合，教学能力是教的能力与学的能力的有机整合。创新教学的基本模式是：教师为主导，学生为主体，师生配合，教学协同，联合攻关，共同向科学的未知领域前进，共同塑造学生的创新素质。
3、课堂教学中实施创新教育的途径和方法
课堂教学要创新首先要树立正确的学生观。因此，教师要以人为本，相信潜能，相信学生能够学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。“搬运工与哲学家之间的原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。”（马克思）所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教”，使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班学生共同提高的统一整体。老师的任务是教会学生学习，而不应把学生看作是只会输入的“机器”，要了解我们的学生也和我们一样，他们有血有肉，也有需要，有感情。所以，我认为，我们的教学应是在保护孩子天性的同时，据其年龄和语言特点，激发学生学习的兴趣，使学生感到学习是一件愉快的事情，让学生在轻松、愉快的气氛中学习。
3.1、创设融洽的师生关系来激发学生的创新意识和动机
我们知道，教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方情感和思想的交流，良好的教学气氛是开展富有成效的教学活动的重要条件，课堂教学，是师生共同参与的活动，是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的交往过程。教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”古今中外的许多教育家都提到师爱的重要，我们战斗在一线的教师也都深深地知道：感情是教学的催化剂，“亲其师”才能“信其道”。因此，教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习的难处，尊重学生的思想，努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。课堂上，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次平等的交流……都会从心灵深处感染学生，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，激发学生求知的欲望、学习的兴趣，使学生主动而愉快地学习，使教与学互相交融，从而大大提高课堂教学效率。
3.2、培养学生的参与意识和协作精神是创新教育的动力
课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与，相互配合，你说我听，我说你听，你动口我动手，我动口你动手，这样才能获得成功。教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。首先要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。要想方设法加强学生的参与意识，把全体学生组织起来，调动起来，积极投入教学活动的全过程。其次，要加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。以英语教学为例：如在讲授小学五年英语unit 5中可以设计一个任务：介绍你会做的家务。活动时间：学完“综合技能”后，活动形式：①.小组活动：讨论决定将要介绍的家务、介绍形式和个人任务；②.个人活动：查找有关资料并起草讲稿或列出讲话提纲；③.小组活动：整合、排练小组介绍；④.班级活动：小组介绍任务完成情况并做出评价。通过任务，培养学生主动学习能力；通过小组合作，建立同学间协作学习方式，进而提高学习效率；通过交流，学生可以接触到同一话题的多种信息，扩大知识面。将英语游戏引入课堂，在游戏中培养学生的想象力及参与意识。英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。课堂上开展Group work, Team work, Pair work等教学活动，要以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，这样让学生主动参与知识再创造的过程,既消除了学生的依赖心理,培养了学生进取、自信的精神,又拓展了其思维空间,为创新提供了条件。从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。
3.3、设疑布阵和激发求知是创新教育的良好方法
在教学中教师应善于引导学生于寻找问题、发现问题，有意训练学生发现问题的能力。教师可精心设计一组类似的问题，使学生沿着教师引导的逻辑思路步步深入，达到恍然大悟、触类旁通的目的，也可使学生按教师的指导自己去发现、探索，并得出结论。通过设疑把学生调动起来参与教学活动，让他们按照既定的教学内容、教学安排与教师的要求，在规定的时间内，开动脑筋、动口动手，使他们意识到自己也是教学组成的一个不可缺少的部分。但在做法上怎样才能更有成效，更能使学生变得自觉主动，则需要教师用心探索，发挥自己的创造力。例如提问，就不是简单的“是不是这样”、“懂不懂其中道理”一类的一问一答。因为这样的一问一答，学生可以随便应付，或者回答一个“是”或“不是”，或者“懂”或“不懂”，可以不动脑筋，因而兴趣不大，积极性也不高。所以，提问要讲究问什么、怎么问，希望学生答什么、怎么答。通过问答，要起什么作用，达到什么目的，等等。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、别出心裁，敢于逾越常规，敢于想象猜测，敢言别人所未言，敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面，引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练；再就是帮助学生归纳、总结，发现新问题。
3.4、重视学法指导和培养自学能力是创新教育的关键
教给学生学习方法是优化教育的重要原则。古人云：授人以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。有人认为自学就是自己学，排斥了老师的作用，这是片面的。自学不等于无师自通，自学辅导不是不要老师讲，而是要老师把功夫花在怎样讲，讲什么上。我认为，教师应讲其精华，讲其所需，不是复述知识的照本宣科，而是应通过讲，教会学生思考问题的方法，培养学生分析问题的能力。因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性是创新教育的关键所在。要培养学生的自学能力，教师就必须要树立课堂教学创新意识，真正把课堂变成交流、对话的场所，应该不断吸收新的东西，让自己的思想始终是鲜活的。对学生来讲，要允许他们有自己的 思想，引导学生学会思考，学会倾听，学会选择和吸收。只有这样，学生才能唤起潜在的创造智能，支配自学探索，不断更新、深化和充实已获取的知识，为创造性思维的发展奠定基础。
4、当前创新教育存在的问题
诺贝尔物理学奖获得者杨振宁博士1995年初在国内讲学时一位记者问他：“您在国外教学多年，你学生和外国留学生有哪些不同？”杨教授回答：“在国外，中国留学生学习成绩都是非常出色的。但中国留学生胆子小，教师没讲过的不敢想，教师没做过的不敢做”。一位留德学生曾说：“如果教师提出一个问题，十个中国学生答案往往差不多，而在国外学生中，十个人也许能讲出二十种答案，尽管有些想法非常离奇。”诺贝尔奖得主美籍华人朱棣文教授说：“美国学生学习成绩不如中国学生，但他们有创新及冒险精神，所以往往创造出一些惊人的成就。”以上三位学者道出了中国学生创造力缺乏的现状。我国的学生创造力匮乏，原因主要在于我国教育长期忽视学生创造性的培养，始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈，徘徊于知识型的教育模式之中。在这种模式中，知识是学生唯一的追求，创造性被严重的扼杀。而在当前一味追求创新教学的教育环境下还存在着以下的问题：
4.1学生的创新水平还不高
当前许多学校开展了形式多样的创新教育和创新活动，但其结果却往往差强人意，没有得到所期望的效果，久而久之老师和学生就失去了兴趣。造成这种现象的原因主要是学生的知识基础和技能还没有达到足够的水平，学生虽有兴趣，但在创新活动中没有问题意识，发现不了问题，或者发现了问题，却没有解决问题的专业思维，结果不了了之，从而逐渐失去了创新的兴趣和动力。
4.2学生对创新教育的目的理解不正确
创新教育本是学生素质教育的重要组成，重在创新意识、创新精神和创新能力的培养，但相当一部分人把创新教育看作是学校开展的课外活动，教师们因为工作繁忙不重视，学生们也认为这仅仅是一种兴趣活动，想参加就参加，不想参加也没有什么影响；还有一部分则认为创新就是为了实实在在的成果，甚至创新就是为了获得专利以取得足够的收益。这两种思想表现为学生在创新活动中要么表现为只是为了拿学分，浅尝辄止，了解、参与了就算完事，要么带有较强的功利心，眼高手低，对学校开展的普通创新活动不屑一顾。
4.3学校对创新教育的意义认识不到位
目前很多学校的教学实践还处于“穿新鞋走老路”的状态，尝试“一个、另立一个 ”，进行“推倒式”实践的教学工作者大有人在；“在改革中要不要基础知识”的议论 仍然时常充斥耳边；新课堂的变化更多地表现为教师变成了让师生眼花缭乱的多媒体课件的“操作员”；要尊重学生就不再对学生的错误进行批评；等等。盲目的创新必然带来更多的问题。根据新课程改革的规定，教学的目的在于促进学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协同发展，在于促进学生的全面发展。而许多学校对创新教育的意义认识不到位，不给学生自主支配的时间或者不考虑学生的兴趣爱好，要么在创新活动中缺乏必要的引导，使创新教育和创新活动“热热闹闹”地走了形式，结果都没有实现创新教育的目的。
5、当前创新教育的问题因素的解决对策
分析以上问题产生的原因，可以将创新教育的实施条件归纳为两条，一是学校的重视与支持，二是学生的理解与参与。学校的重视与支持反映在学校应该增强教师的创新意识和创新的目的以及创新教育的硬件配套与软件支持，使学生创新活动有条件开展地更好。学生的理解与参与反映在学校应该通过宣传，对创新教育的意义、目的以及学生通过参与创新活动可能获得的各方面的提高告知给学生，并引导学生体验创新、理解创新，形成自觉参加创新的意识和习惯。
5.1培养学生创新的习惯和态度
针对学生知识基础和专业技能不足的现象，针对学生兴趣、爱好以及不同的人格特质，结合学生对创新目的的认识，学校应该通过有组织、有计划的安排，在一个较长时期内安排一系列活动逐渐引导学生，将自己的创新与知识学习、自己兴趣等联系在一起，培养在“做中学”、学思结合的学习意识与学习习惯，有目的地培养、提高自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生认识到创新的意义，体验到解决问题的快乐，形成创新的习惯和态度。同时也引导学生对自己将来的发展有所思考。
5.2教师应增强创新意识和目的
虽说当前的教育形式是以学生为主的课堂教学，但是教师对学生的引导作用却是致关重要的，教师对学生的创新活动有着十分重要的意义，教师通过自己有目的、有计划地指导，不但可以引导学生探索问题，养成创新的意识，提高创新的能力，缩短创新周期，更使学生在发现问题、分析问题和解决问题等方面能够体验创新，所以教师本身就应当增强创新的意识和目的，才能更好的培养学生的创新意识及能力。
教育的目的是培养适应时代需求的人才，二十一世纪需要具有不断创新能力的高素质的人才，作为跨世纪的教师在教学中应注重培养学生自主创新的学习品质，开创新世纪课堂教学的新天地。
参考文献：
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[2] 齐宪代 开展创造教育的内容、途径和方法 北京教育 2001年5月
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[4] 周宗勇 实施教育创新，打造职教品牌 中国教育创新2008年6月刊
[5] 董翠萍 关于创新教育问题的几点思考 理论新探索2008年5月
[6] 李莉 关于小学创新教育的思考 新科教 2009年2月下载本文
