乌鲁木齐第十三小学语文课题组  米永梅

一、课题的研究背景

    人类社会正在发生着一场巨大的变革，逐渐由工业化时代进入步入信息时代，信息帮助人们更真切地了解世界，促进了社会的向前发展。教育信息化更是成为是目前教育的首要，教育信息化容量大、传输快、效率高的优点，培养学生的信息素养对于具有较强工具性的小学语文学科而言尤为重要。目前由教育部制定的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》以发展的眼光顺应历史潮流，在阅读方面明确提出：学习利用阅览室、图书室、网络等查阅资料，培养学生初步收集和处理信息的能力。

    在大语文观的指导下，小学语文课堂教学打破了死扣书本、烦琐地分析课文的局面，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学生能够有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。在新课程表准中就已经提出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 ”

 培养学生的信息素养能力也是目前改面语文教学现状的需要。新课标下的语文要求间课内外资源整合。在实际的教学当中，特别是课堂阅读教学中却经常发生下列问题，一些学生不知去哪查资料，不知查哪些方面的资料；一些学生查到资料后，不知道哪些对自己有用，哪些对自己没有用；课堂回答问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械宣读；常见学生能够选出相应的资料，却无力针对资料谈自己的理解等等。这些都在提醒我们：系统全面地培养学生的信息素养迫在眉睫。

二  课题的总体设计

（一）概念界定

    信息就是消息、情报, 是指以声音、语言、文字、图像、动画、气味等方式所表示的实际内容。对于小学生来说对自身学习有用才东西就是信息，是一个非常主观的东西，它主要源于生活、社会和自然。

    信息的收集和处理能力的培养是一种以培养学生信息意识和信息处理能力为目标的教育，它不仅包括传统的图书用户教育，还包括计算机运用技术、网络运用技术和信息检索技术的教育以及信息意识、信息观念、信息道德、信息法规等方面的教育，它并不是一种纯粹的技能教育，而是要培养学生具有适应信息社会的知识结构，开发学生可持续学习能力、创新能力和批判性思维能力的素质教育。

（二）研究目标

1、培养学生运用信息工具的能力

   能熟练使用各种信息工具，生活、图书、交流等，特别是网络传播工具。

2、 培养学生获取信息的能力

   能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息，能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观、实验等获取信息。同时以电视、广播、报刊杂志、图片、图书网络资源是获取信息的重要途径，

 3、  培养学生处理信息的能力

能对收集的信息进行归纳、分类、存储、记忆、分析综合、抽象概括和表达等。 

4、  培养学生生成信息的能力

    在信息搜集的基础上，能准确地概述、综合、改造和表述所需要的信息，使之简洁明了，通俗流畅并且富有个性特色。  

5、培养学生创造信息的能力

    在多种收集信息的交互作用的基础上，迸发创造思维的火花，产生新信息的生长点，从而创造新信息，达到收集信息的终极目的。

（三）课题的实验策略

1 、定期的理论学习，理论与实践相结合；集体学习和个人学习相结合；课题思想的理论和课题研究理论的学习相结合；本课题和相关理论学习相结合。

2 、以课例探讨为载体，以语文学科的综合活动为载体，定期探讨实验感受。

3、聘请专家莅临指导，通过评析课堂实例，增加理论素养和实际操作能力。

4、课题走进家庭，家长参与，开拓家庭资源，争取家长支持。

三、课题的研究情况

（一）帮助学生树立“处处皆信息、件件可搜集”的信息意识和

集信息的主动意识。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，课程的实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，我们在教育和生活的过程中要注意适时培养学生搜集、处理信息的能力，要抓住每个契机向他们渗透搜集信息的意识。小学生由于其年龄偏小，自控力弱，表达能力差，好奇心强等特点，信息的搜集又有其独特性、灵活性，粗略概括为搜集处理信息四步曲：

A 、搭建舞台——主动参与——形成习惯

    刚刚接触信息的搜集，小学生对于信息的搜集没有明确的概念，不明白为什么要搜集，如何来搜集，以及搜集后要怎样处理。空洞的说教根本无济于事，不如抓住小学生形象思维占据主导的特征，为孩子们搭建一个展示自我风采的表演舞台，让他们能主动参与，点燃其搜集信息的兴趣，引导其慢慢形成习惯：课前开发、课中实践、课后延伸。

我们发现教科书在构建开放的、富有活力的教材体系的同时，不仅倡导自主、合作、探究学习方式，更着眼于全面提高学生的语文素养和实践能力，为此，课本中编排了资料袋，展示台和宽带网。如：“我想画秋天的果园”“我想捡几片树叶做书签”“把咱们的作品带来办个展览吧!”这些练习的设计目的在于指导学生，拓展课内学习的内容，让学生在动手做中增长本领，形成和提高语文实践能力。于是我们充分利用教材资源，引导学生将课内搜集到的信息延伸到课外，将课外的信息补充于课堂教学。

1、巧妙理课前预习工作

让学生在课前收集一些背景资料，进行自主学习，有助于学生学会收集资料的方式、方法，在收集活动中有所发现，增长知识。学生课前应收集的资料包括与课文相关的文章、图片、数据等。从五册教材开始，我们在培养生学预习能力时，提出针对课方文中不理解的地方，有争议的地方，或者感兴趣的地方进行收集。

（1）针对课文当中不理解、有争议的地方收集。

    在我们的教材中有好多内容是与历史知识有关的作品，这些课文都需要有一定的背景资料来辅助说明，如作者的一些情况、作品的时代背景等，这些内容对于帮助学生理解课文是相当重要的，如果不了解这些相关知识，学生在学习的时候往往只能就事论事或一知半解，当然谈不上深入理解，更无法很好地进行朗读。例如《延安，我把你追寻》中，诗人追寻延河、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方，究竟在追寻什么？如果学生不了解以上地方当时的情形，是很难从诗中直接体会到诗人的感情的。因此教师在课前布置，要求学生“回到”抗战时期和战争时期的延安去，了解那些地方是怎样的？再从中体会诗人在追寻什么。学生或翻阅历史书籍，或通过上网查找到有关资料，了解到了那些地方在战争年代是圣地。这样一来，学生不仅为在课堂上学习本诗扫除了障碍，学到了一些历史知识，还锻炼了他们搜集资料、探索问题的能力。

（2）针对课文当中感兴趣的地方收集

学生具有好奇心、求知欲，在当今的信息社会中，仅凭书本上的一些知识是很难满足他们的求知欲的，作为教师，应该激发学生的主动意识和进取精神，调动起学生的学习兴趣来，让他们积极主动地获取知识。

如在《太阳》一课的教学中教师可指导学生课前通过查阅有关书籍、上网等途径搜集一些有关太阳的资料，在课堂上开个有关太阳的“科学交流会”。这样一来，学生的学习兴趣就调动上来了。当然，让学生在课前主动地收集信息，这种习惯不是一朝一夕就能养成的，需要教师结合教学实际适时进行指导。

2、课堂上引导学生收集处理信息变被动接受为主动获取。

由于长期应试教育的影响，考试成了教学的目的。学校为考试而考试，教师为考而教，学生为考而学，而我们的课堂教学也就一直以课本作为学生仅有的教材，用严谨的教学结构作过细的分析。在学生的观念中，学习就是听讲，就是被动的接受，根本就谈不上主动学习，他们往往习惯于老师讲，自己听。其实在这种教学方法下，学生学到的是仅仅是一鳞半爪，这对科学素养和创新精神的培养是极不利的，也无法适应培养未来开拓型、创业型人材的需要。正如英国语言学家埃克斯利所说：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”教育家加涅指出：“学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。”课堂上学生带着自已查找的资料上课，增强了学生的主动性，教师不再是传统讲授者，不 只注重传授知识， 更注意培养学生获取知识的能力，学生也不再是被动接受，有时学生的信息量超过老师，因此学生必须具备发现问题和解决问题的能力，在解决问题的过程中，学生要学会快速收集筛选相关信息为自己所用。与课前的信息收集工作不同，课堂中收集处理信息是为了解决学习中的重难点问题，如三册第三组教材中的《口语交际》学生当小导游，事先准备了各地资料，并以导游的身份准备了介绍词，课堂上，同学们争相介绍了自己了解的风景名胜，语言优美给人以审美享受，仿佛自己游历了一番祖国的大好河山。通过师生交流，生生合作，使收集到的信息得到了有效利用。

    再如在教学《只有一个地球》一课时，老师可先通过播放一段关于宇宙的影片导入课文，激发学生学习的兴趣。“人类为什么不能破坏地球？”是本课教学的重点，老师可采取学生小组合作自学的方式，让每一小组选择自己感兴趣的自然资源，查阅这些资源被破坏的情况和导致后果的信息，并作汇报交流，让每一个同学都深刻地认识到：破坏了地球人类将无法在地球上生存。“人类为什么不能移居到别的星球？”既是本课的教学重点又是教学难点，学生通过筛选课前收集到或当堂获取的知识，可以得到火星、月球体积小、空气稀、温差大等方面的资料。以此把火星和月球与地球作比较，这个教学难点也就迎刃而解了。

      3、课后注意将课堂知识的延伸  

学生能在学习一篇课文之后，去收集一些与课文相关的外延性知识，无疑是培养他们的探究能力的良好途径。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”“ 沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”语文学科的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力。在从课内到课外的延伸过程中，学生收集信息的途径就更多了，除了常用的通过书报杂志、网络外，调查采访、进行实验、观看音像资料甚至搞一些小收藏活动等都可成为收集资料的方法。 

如四册《看雪》课文内容简单却隐含深，学生通过查找有关气候历史的资料，通过交流知道了没有真的雪，也知道没有统一，小朋友渴望到北方看到雪的心愿令人非常感动，在老师的倡仪下，学生纷纷写信给的小朋友介绍雪景，并要求他们看雪，表达了盼祖国统一的心愿。

再如：学完了《孔子拜师》、《盘古天天地》、《一幅名扬中外的画》学生感觉中华传统文就像一座宝库，产生打开宝库大门的想法，我们就让学生自己多渠道收集生活当中，身边的中华传统文化，有收集谚语的、有收集成语故事的、有收集民间工艺的……然后利用语文活动课或早读，读报的时间让学生四人小组合作文论再选代表汇报，学生踊跃参加。开发了信息收集点，就要引导学生针对信息收集点，有效的收集信息，合理的处理信息。

同样以《只有一个地球》为例，在学生懂得了我们地球上的再生资源正在不断地被破坏，必须要精心保护我们的地球之后，老师可再布置这样一个课外实践题：开展一次“我们与周围环境”的调查，访问有关的单位或个人，到图书室或上网查阅有关资料，去了解我们的身边有哪些资源正在受到破坏，人们为保护生态环境作出了哪些努力。同学们自由结合小组，先制订计划，再按计划开展活动。调查结束后用写调查报告、办小报、画图表等方式展示调查结果，还可以写表扬稿宣传保护生态环境的好人好事，写建议书提出保护生态环境的建议。

要孩子们能想到的，我们都愿意旁观他们出色的表现；在学生们自编自导自录的“童心童语”节目中，更可以发现孩子一点不差，他们敢大胆批评爸爸抽烟的坏毛病，勇敢曝光哪个班级浪费水电的情况，也乐意和校长、教师面对面的交流，心与心的沟通。

B 、抓住契机——体验生活——获取方法

学生们刚刚开始进行资料的收集，需要老师和家长的尽心指导，以及给他们预定一个切实可行的目标。

教材的作用不仅仅是让学生学到基础知识与基本技能，紧扣教材，给学生们们预设一个具体的目标，让他们跳一跳，就够着大大的苹果，他们更愿意来学习这种有“奖赏”的搜集信息的方法。通过这些活动，不仅训练了孩子的口头表达能力，提高了他们互相沟通的能力，还使搜集信息的方法变得更贴近生活。

现代社会信息量大，传播速度快，但作为学生来说，存在着视野有限、信息流动渠道不畅通、信息源不广泛，可及的信息又不善于捕捉等现象。因此，教师要为学生提供便利的机会，因势利导，指明有效的途径，帮助学生拓宽获取信息的渠道，开辟多种信息源。

1、拓宽课本知识。

从培养学生实际应用本领出发，让学生走进图书室、阅览室，大量阅读课本读物，广泛涉猎，获取丰富的信息，将课本的知识加以扩展延伸。

2、开展自然课采风活动。

组织学生多走走，多看看，多询问，从现实生活中获取鲜活的信息。如：我校组织学生去公园、去南山，走进大自然，领略大自然景色，体会祖国山河的美丽。全体师生共同参观生态环境图片展、地质陈列馆，科普展，绿色蔬菜大棚。

（附活动调查表一张）

参观“板房沟新华联现代农业示范园”活动调查

姓名--------------班级--------------  参观时间：2005年5月22日

可以有小组种植、饲养活动，小制作、小发明竞赛活动，气象观察活动、专题信息讨论会、调查报告、倡议书等。如：社会学科及综合实践学科组织学生进行“保护我们的家园”活动调查，学生动手收集的环境保护的有关信息。科学课教师组织学生开展“变废为宝”的活动，许多又创意的作品在孩子们的手中诞生。学生从以上的活动中获取了大量的课外知识，增强了环保意识。

再如我们以“绿色校园”为主题开展的一系列教育活动活动。充分利用校园“小星星”广播站，班级板报这块宣传阵地，对全体师生进行环保宣传。举行“保护自然资源，爱护绿色家园”为主题的“6。5 ”世界环境日的实践活动，激发学生保护环境的自觉性和积极性，善待环境，善待地球。我们还多次举办以环保为主题的班队会，如：“我们只有一个地球”、“鸟儿，我们的好朋友”、“评选环保小标兵”，开展环保故事会，绘画比赛，举办“远离文化垃圾，净化校园”演讲比赛。少先队组织学生阅读环保书籍写读后感，办环保手抄报，在书报杂志、网上查找有关环保知识的文章。毕业生在毕业前为母校献礼，组织开展“调查母校环境存在的问题及建议”活动，为母校交上了一份高质量的毕业答卷。

4、撷取媒体信息，引导有条件的同学上网浏览，观看自然科学影视片，收听广播。

如：定时收看电视台的《科技博览》、《动物世界》和地方台的《少儿科技节目》等。了解自然科学新信息，更新观念。

5、摘记信息资料，指导学生建立个人信息卡，开辟“信息专栏”。如“我们去旅游”、“奇闻动植物”、“汉字的演变”、“自然观察日记”等，通过观察、思考、动手收集资料，调动学生探究信息的积极性。

（二）培养学生信息的搜集、消化、处理的能力

老师在逐渐培养学生搜集信息后要注重让学生整理信息并且消化信息。培养学生的信息素养能力，教会学生搜集信息是第一步，信息的来源渠道很广，信息很多，在搜集到信息后，要教会学生从众多信息中间选取自己需要的信息，并且将其进行适当的整合，为自己所用。信息需要搜集，更要注重认知加工

1、引导积累，培养分析信息的能力

　　分析信息的能力指要求学习者对收集的信息进行鉴别、遴选、分析和判断。我们需要训练的是引导学生根据信息任务和信息来源判断现有的信息资源是否有用，然后有条理地整理出来。这种能力的培养需要教师在实际的教学过程中细致深入地锻炼学生。例如，教师经常引导学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔勾画出来；指导学生设立《采集本》，一边查阅，一边有目的、有选择、有重点地简要摘录阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新信息、新方法以及自己所需的有关信息；指导学生摘记文章的题目、作者、书刊名称及网站地址等有关信息，以便今后进一步查阅。还注意指导学生对信息进行分类摘记，对获得的大量信息进行排序、编码、建立索引等存贮处理，使摘录的信息资料系统化、简明化，便于查阅。

   2、适当示范，培养学生认知加工信息的能力

　　信息的集成是指把来自多种信息来源的信息组织起来、把组织好的信息展示和表达出来。这是检验学生信息处理能力的最佳体现。教师对学习目标进行方向性的指引后，引导学生开始对相关内容产生高度的敏感，在收集到的众多信息渠道中选择合适的路径，进行辨别查找，能够按照“需要—类编—取舍—提炼”的程序，筛选最佳信息为我所用。例如：教学《黄河是怎样变化的》时，学生在收集黄河变化的相关资料时，大获丰收。一位学生拎来了一小提包东西：有信息卡、图片、杂志、VCD光盘、录像带等起初，我以为是无序排放，不料在装包的过程中早已按照资料的先后顺序整理的，不难看出，这名学生在收集信息的同时，预先充分浏览，深入地进行了思考，凭借已有的知识经验对呈现在面前的大量信息进行了筛选、重组和归类，从而使学生增强了实践能力，实现了学习的最优化。

〈三）争取培育学生信息素养的家庭支持操作

1、家庭支持情况调查

在学生信息素养的培养的实验研究中，学生们经常要寻找各种资料，有书本文字资料，有网络文字资料，还有其他各种图片资料等等。在这些资料的搜集中，有很大的程度需要家庭家长的支持。所以在实验的初期教师们要充分做好家庭支持情况的调查。通过家校练习簿、通过与家长的交谈，向家长了解诸如：家庭藏书量，家庭阅读量，父母是否经常带孩子上书店、图书馆看书……家长是否赞成孩子根据课堂学习的内容寻找各种资料，丰富自己的知识，帮助深入地理解课文。

2、以大量宣传赢得支持

信息素养的培养，有很大成分需要教会学生如何搜集、整理、消化资料，这是一项工作量比较大比较耗费时间的工作，又有时甚至需要家长一起来介入参与，研究的初期阶段，学生们没有正确的掌握资料搜集的方法，给家长带来了很多的麻烦，因此有一部分不理解学校的做法。

为了解决这个矛盾，课题组的老师利用课题组研究个案汇报的机会，精心制作了一块宣传版面，用真实的实验研究资料展示学生有刚开始地不会搜集资料，只照搬全抄，逐渐步入会略有选择，最后到会根据自己的需要选择和整理等等一系列的进步对家长进行了一次信息素养培养能力的好处的宣传

通过宣传让家长从自己孩子的身上去发现孩子在信息搜集能力上面的进步，发现孩子对于信息的敏感程度的增强，以及搜集信息对学科学习的重大帮助。从而赢得了家长对课题研究的支持。

附     学生的调查：

1、你家里有电脑吗？有（  ）  没有（  ）。

2、你家中的电脑能够上网吗？能（  ） 不能（  ）。

3、你自己原来学习过电脑没有？有（  ）没有（  ）是谁教你学习使用电脑的（     ）。

你希望我们班级有自己的网页吗？希望（  ） 随便（  ） 不希望（  ）。

                            家长的调查：

1、您赞成孩子从低年级开始慢慢接触电脑的相关知识吗？赞成（ ）不赞成（ ）。

2、您希望您的孩子从低年级起在老师和家长的指导下逐渐了解一些互联网知识吗？赞成（  ） 不赞成（  ）。

3、您赞成您孩子所在的班级建立班级网页，用来存放和展示你孩子的一些作品吗？赞成（  ） 不赞成（  ）。

  4、如果您赞成，您愿意和老师一起帮助孩子们完成并且完善班级网页吗？赞成（  ） 不赞成（  ）。

学生调查是利用班队活动的时候以讨论的形式进行的，每班平均58名学生参加调查。家长的调查是利用开学初的家长会进行的，通过调查将近半数的的家长表示在不影响孩子视力的前提下愿意帮助孩子一起来创建自己的班级的主页，让孩子在老师和家长的正确引导下从小了解健康的互联网的知识。，调查结果如下：

电脑 上网

家中有电脑 25 能 22

不能 3

家中没有电脑没有 28 父母能帮助 10

父母不能帮助 18

四、课题的研究成果

（一）教师信息素养培养意识的提高

1、通过定期的理论学习，教师提高自己的信息素养意识，同时也提高了对学生信息素养培养的意识。

2、通过课题研究，教师培养学生信息素养意识的行为有了更强大的目的醒，教师抓住一切的培养的契机，教给学生方法，提高学生的信息素养能力。

3通过课例的研究，积累了一些培育学生信息素养能力的优秀课例。

（二）学生的信息意识提升了

1、学生的信息搜集意识得到了很大的提高

2、学生信息搜集的能力提高了

3、学生的信息加工和整理的能力提高了下载本文