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摘要
字面意义来理解就是幼儿园与小学教育衔接，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，如果处理得不好，就会对幼儿日后的发展带来不利的影响。其核心是这年龄段幼儿的怎样有效的从思维方式、学习习惯、社会技能等方面适应小学生活，顺利实现幼小衔接。本文论述了从幼儿园到小学阶段中，种种衔接的缺陷或者不足，导致儿童们出现的各种问题，包括新步入小学后出现学习环境、学习习惯、教学模式的变化、儿童厌学情绪等此类情况。针对以上情况分析总结归纳出相应的解决方案，教育要从娃娃抓起，这是大家普遍的认识，不让孩子输在起跑点的同时，希望幼儿园、家长、小学、和国家教育部门都对这个问题重视起来，同时有效教育衔接的工作对于社会和国家的发展重大的意义。
关键字： 幼小衔接 幼儿园 小学 幼小衔接的意义
引言
随着时代的发展，在社会的普遍认识中，现代社会的竞争愈演愈恶劣，家长们都深刻的人认识到了对儿童教育方面的重要意义，所以，绝大部分的家长的共同观点是：决不让孩子输在起跑线上。这样的观点没错，因此很多孩子们从幼儿园便开始了各种各样的补习班、兴趣班等，所以占用了孩子大量的游戏时间。国内大部分的幼儿园教育也过早的教授幼儿们小学课程，这样就导致了幼儿园小雪花的趋势倾向，这样不仅会影响到幼儿教育的环境模式的自然的发展，同样也严重违背了幼儿身心健康发展的客观性。幼儿园是启蒙教育的机构，这样过早的进行这样模式的教育，会对幼儿的成长产生不可控的问题。所以，在提倡素质教育和终身教育的今天，幼儿园教育模式和小学的教育衔接问题上引起了国内外的普遍关注。怎么样帮助在这个过渡期的儿童，已成为当前教育机构的重要研究课题之一。但是，影响到幼儿衔接方面有着多种多样的因素，例如：国家教育部制定的和制度、学校的规范性管理、家庭教育方面等等因素，这些问题都会逐步的影响到从幼儿园升学到小学阶段的儿童们，所以要切实实际的针对此问题进行采取科学性制度和措施。由于我国的发展历程和文化背景的影响，针对现在幼小衔接的问题要相关一系列的措施，以保证促使幼小教育衔接方面的工作得以健康性的发展。
一、幼小衔接的内涵
幼小教育的衔接，即为处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，包括思维模式习惯、知识水平、性、生活的认识程度上都存在着巨大的差异，所以解决好幼小教育的衔接问题，对于人类社会的可持续健康发展，有着非常重大的意义[1]。
1、幼小衔接概念
所谓幼小衔接，从字面的意义就可以初步理解为，幼儿园和小学方面的对接，对于升入小学的幼儿们，此阶段是在生长过程中的一个关键转折，若果处理不得当，后期就会对于幼儿的发展产生一些不好的而影响。问题的焦点主要包括，如何有效的把幼儿们的思维模式、学习习惯等方面更好的适应小学的生活学习中去。如果去顺利、有效的去引导幼儿们的这一转折，是我们教育工作者值得深思的问题。
2、幼小衔接的意义
当前幼小衔接问题是学前教育课题中重要研究课题之一，完善的幼小教育和理念是教育工作者和家长们共同的任务。幼小衔接的重要性，孩子从幼儿园到入小学，是人生道路上的第一个转折点。由于生活习惯上的骤变，以及课目的繁重，使许多小孩子在刚刚进入小学学习生活中，就会出现疲劳、消瘦、害怕学习的现象。课堂上的兴致不不高了；有些孩子活跃程度降低，变得孤僻、胆小，遇到什么申请也不敢跟老师去沟通，在课堂上，尿急宁愿憋着，甚至叫裤子也不举手示意。有的孩子不会听讲，遇到问题也不说。有些孩子特别自私，自己的东西被别人稍微碰一下就要告老师，既不知道谦让，更不懂得关心别人，如此众多的问题，也引起了我们的关注。因此，幼儿园和小学的衔接工作很重要。家长应该为孩子顺利地向小学过渡作好一切准备。但是往往在幼小衔接的工作中王往往会出现片面性，重在科学知识的培养，而轻视了对于能力形成，单单知识关注孩子们学会了多少位以内的算术题，会读会写了多少汉字，从来都不关心他们的学习兴趣和是否习惯学校的生活；忽略了儿童的身心健康，而只关注了他们的成绩。能力不是与生俱来的，而是人在适应环境的过程中逐渐形成的。心理学研究表明，儿童能力的发展有一个关键期，在关键期内，儿童的能力易于养成，过了培养期和关键期，儿童能力的培养就显得特别困难[2]。
二、幼儿园与小学衔接存在问题
该阶段性的问题是尝试被家长和教育领域关注但是一直没有得到和好有效解决的一大难题。许多孩子们升入小学后产生的注意力不集中、厌学情绪、丢三落四等问题，绝大方面都和幼小衔接方面的工作没做到位导致的，还在从幼儿成为小学生，站在教师的角度上去讲，也存在着必然的关系，没有注重内在，往往最求表面上的工作内容，去完成学校布置的教学任务。具体分析如下：
1、忽视幼儿的年龄特点，幼儿园小学化
幼儿园和小学是两种不同类型的教育机构。它们对孩子的学习、生活、行为等许多方面的要求是完全不同的。
1.学习模式和环境的改变
幼儿园的主要教学模式主要以游戏教学模式为主，侧重于把教学内容融合到游戏中去，这种游戏教学模式的适应性，让升入小学的阶段的儿童觉得压抑，而且会让他们认为，一到学校就会有各种各样的“人身”，例如小学生行为规范守则等，慢慢的，还在们对这个新校园的新鲜感就没有了，甚至会讨厌这个地方。不能像在幼儿园中那样自由了，也不能经常性的进行各种游戏，放学还要写作业。学校的整个时间都被“强制”安排好了，不能做一些自己感兴趣的事情。在这样的情形下，大部分的儿童会产生厌学的情绪。
2.可自由支配的时的改变
小学与幼儿园相比，幼师每天和孩子作伴，一起游戏一起学习，而小学的主要任务就是上课，初期，同学们之间的交流也很少。小学的上课时间制度为40分钟，课间时间为10分钟，这样的安排，导致了教学们指教的交往很少，而大部分的时间在于老师的课程时间。小学的每节课的时间固定位40分钟，对比与幼儿园的模式是相比较而言是静多动少，并且严格去要求儿童们去遵守课堂纪律。所以，幼儿刚刚步入小学，从动多静少的模式，一下子转变了，而且要安静的听课40分钟，无对于很多这个阶段的儿童来讲，这无疑是一场酷刑。大多数的孩子面对与向往的小学生活失去信心，美好的憧憬受到了现实的残酷的磨灭，为了防止这种情况的出现，在幼儿园集体游戏教育活动中应当延长课时时间，因为大的学习生活环境还没有改变，所以这样的模式可以潜移默化的去引导他们形成这个习惯，让儿童们在时间上有了心理准备。这种时间上的靠拢非常有效。
3.标准和要求的改变
在幼儿园的还在大多数都按时吃饭、睡觉、游戏活动，懂事听话的孩子就会得到老师的表扬，奖励小红花等。然而到了小学阶段中，家长和教师变得重视孩子们的成绩，成绩不好的孩子往往会收到教师和家长的批评甚至打骂。
2、忽视儿童的内在联系，追求表面工作
1.在衔接的时间上
在幼儿园阶段的末期，也就是大班末期，截止到小学一年级的上学期，甚至是忽略了小学一年级的部分，直接忽视了整个学期的教育工作的各方面的衔接。一些幼儿园在此方面做的比较到位，在大班末期，会带领参观小学，让幼儿们切身体会小学的学习生活时什么样的。这样做是非常正对的，但是经过社会生活的论证，这样还远远不够，因为幼儿们在生理、心理方面对于突入起来的压力，难以适应，以这样的状态到小学中去学习，非但效果不好，而且还会给儿童们带来对未来生活学习的恐惧感。
2.在衔接的内容上
对于主要幼小的衔接内容上，一方面去积极的让幼儿们去逐渐的去接触小学的生活，而且在日常生活学习上慢慢灌输小学的教育模式和知识，同于关注德智体美劳方面的对接。在知识方面也尤其重要，要注意观察儿童们的学习兴趣，比如最生活中最基础的数学和语文方面知识的衔接方面。幼儿教师们一般没有经过小学方面的技能培训，对于小学的教育模式和要求也不了解，所以在平时教学中也会出现知识教育的不规范，导致幼儿们产生一些错误的，进而形成习惯，普遍的问题，比如汉字书写笔画的顺序、读音等，所以单一形式的衔接内容闲的有些鸡肋，很大程度上影响到了孩子入学后的学习适应性[3]。
三、幼儿园与小学衔接的有效措施
分析以上出现的问题，科学有效的进行针对性的部署方案，统计分析出了如下建议：
1提高幼儿教师和小学教师对幼小教育衔接的认知
面对与当今社会经济和科学水平的快速发展，为了能让这个阶段的孩子能够快速的适应这个学习环境，教师们应该对这个问题要进行更加深入的思考和分析，这样就对教师的素质就有了更高的要求，只有不断提升自己的素质和教学水平才能更好的适合教育工作，适应这个社会的发展趋势。20世纪70年代以后，国家提出的终身教育理念普遍被整个社会认可，这这个背景下，国家对于幼小文化教育中进行了更多的上的支持，主要是对教育工作者方面的鼓励，各项福利待遇的提升，例如：按时获取工资报酬，享有国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假等等，这表明国家对于幼小衔接方面问题上是很重视的、同事也推动了教育的改革和教育现代化的发展。
2进行家园合作，促进幼儿发展
在幼儿从幼儿园过度到小学这个阶段中，通常会经历出现扮演角色、心理反应、学习情绪、人机关系以及生活环境等多方面因素的变化，处理不得当，往往会导致入学后很多不适应的情况。家长们在幼儿升入小学前，应该引导幼儿们的思维和行为习惯，家长是孩子的第一任老师，也是孩子学习的榜样。在这个衔接过程中，家长们也应该为儿童的身体和心理发育方面准备一套科学的方案。在法国的幼儿园中，以儿童为中心的进行一种半开放式的学校管理，幼儿园和儿童家庭保持着相互信赖的关系。学校为所有儿童准备一个笔记本，上面记录着他们每天的行为表现等内容，可以让他们的父母每天很好的了解自己孩子的发展进度。在出现问题时，老师和家长们坐在一起共同商议问题出现原因并分析，最后统筹出最合理的教育方案。所以时刻学校和家长保持着交流，可以让孩子更快的成长。
1、重视培养幼儿良好学习习惯
学校和家长们应当配合，引导孩子去树立的观念，养成自己整理书包、学习用品、用完东西放回原处的习惯，上课举手发言，听课抱臂坐好，写字姿势正确，书写工整、认 真，爱惜书本，团结友爱，礼貌文明等。
2、幼儿园集体活动时间适当延长
据了解，在幼儿园的游戏活动内容中，都要保证幼儿们每天3小时以上的游戏时间，至少每天一次开展区域活动的安排。另外，教师们根据幼儿们的性格和年龄特点，进行较色类游戏的安排。小班设置角色游戏区3-5个，中、大班设置5个以上。要平衡安排创造性游戏（建构游戏、角色游戏、表演游戏）与规则性游戏（娱乐游戏、智力游戏、音乐游戏）[4]。各种游戏与活动安排在逐日计划中。“幼儿园小朋友每天在园应该是玩和游戏为主，所以要确保他们每天的游戏时间。”该负责人说，每天3小时以上游戏时间，每天至少开展一次区域活动。主要是为了强调幼儿的好动天性，将孩子的活动“主战场”设置在室外，让孩子在大自然中强健体魄、学习提高。
在日常的游戏活动中，游戏内容的选择应符合幼儿的年龄特点，面向全体，关注个别差异，确保活动安全。遵循“幼儿在前，教师在后”的游戏指导原则观察幼儿材料使用、游戏水平和状态，并有目的地做好记录、评价。采用直接、间接指导等适宜的方式推进游戏的发展。
此外，一周内要保证户外体育游戏活动、器械类等多种形式的开展，保证每天都一定时间在户外进行活动，并且确保时长要大于一个小时。
四、幼儿园与小学衔接注意问题
分析幼儿园和校园这两种完成不类别的教育模式，因此，它们对于孩子的生活、学习和行为上的要求也不同的。
1.在学习生活上
首先幼儿园以在游戏中去学习的模式为主，侧重教学内容贯穿到游戏中去，而且午睡时间较长，同时也没有类似与小学生守则这样的制度制约他们，然而，小学的模式则是以课堂学习为主，游戏模式占有的比例相当少甚至是没有，所以这样前期衔接工作不够，会直接导致儿童们在小学生活中出现种种不适应。不能像幼儿园那样自由，不能经常画画，还要做作业。中午，不能午睡，课间十分钟自己不会安排。从而开始厌学[5]。
2.在人际关系上
小学与幼儿园相比，幼师每天和孩子作伴，一起游戏一起学习，而小学的主要任务就是上课，初期，同学们之间的交流也很少。小学的上课时间制度为40分钟，课间时间为10分钟，这样的安排，导致了教学们指教的交往很少，而大部分的时间在于老师的课程时间。
3.在标准和要求上
在幼儿园的还在大多数都按时吃饭、睡觉、游戏活动，懂事听话的孩子就会得到老师的表扬，奖励小红花等。然而到了小学阶段中，家长和教师变得重视孩子们的成绩，成绩不好的孩子往往会收到教师和家长的批评甚至打骂。
五、结语
幼儿园小学之间的衔接作为基础教育过程中的过度阶段，已逐渐引起了全面关注。本文研究主要内容为幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异。因而使得幼儿园与小学在形成和坚持各自的教育教学特点与模式。大量的幼儿在缺乏过渡到小学的经验准备或过渡经验准备不足的情况下，幼儿园的幼儿们升入小学。这群特殊的群体在新的学习生活环境中，就会突然感受到前所未有各方面的的差距感，致使许多儿童在这种环境中出现强烈的不适应，导致出现对知识学习兴趣的下降、没有自信等等问题。对此，针对于当前教育、教学模式的这种“脱节”现象，我们幼儿园大班组让幼儿在大班阶段，开展一些相适宜的活动，让孩子在幼儿园和小学之间有良好的过渡，同时也让家长积极参与活动，了解活动的目的和意义，真正通过家园配合，帮助孩子完成人生中关键的过程。
六、参考文献：
[1] 张远丽.幼小衔接常见问题解读[J];家庭与家教(现代幼教);2008年04期
[2]黄琼.幼小衔接,我们在乎什么[J];上海教育;2011年11期
[3]周蔓雪.对幼小衔接工作有关问题的新认识[J];四川师范大学学报(社会科学版);2005年S1期
[4]李灵.走好学习生涯的第一步——幼儿园幼小衔接工作的实践与思考[J];好家长;2009年Z1期
[5]张晓军.如何做好幼小衔接工作[J];中国教师;2009年S2期 下载本文
