——南京实验国际学校读书活动简介

德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育是人的灵魂的教育。”而文化则可以将人的灵魂引向深刻和崇高境界。

从教育和文化的关系看，教育的本质就是“以文化人”。即：教育就是用外在的文化，去内化学生个体，在经历从有形到无形的潜移默化的长期积淀的过程中，实现人的全面和谐的主动活泼的发展。

那么，怎样汲取人类的优秀文化呢？最直截了当，最方便有效的办法，就是读书！让书香充盈校园，让书香浸润心灵，让书香滋养鲜活的生命。

正是秉持着这样的理念，我校多年来坚持开展读书活动，使办学质量稳步上升，现简介于下。

一、写入培养目标，彰显读书责任。

在多年发展过程中，我校形成了鲜明的办学特色。其重要的内容之一，就是确立了一个通俗易懂、含蕴深远的培养目标，这就是：把学生培养成一个健康的人，一个能干的人！

实现这一目标，需要多方面的工作去支撑，而“读书”，则是一堵“承重墙”！

就说目标中的“健康”，那不仅指向躯体的结实健壮，而且指心灵的纯洁高尚，包括崇高的思想，美好的感情，正确的审美，科学的思维，健康的心理，正当的兴趣爱好……这一切的养成，都需要接受人类优秀文化的传承，都需要读书！当学生们捧着一本好书潜心会读时，当学生们徜徉在书籍展开的美妙时空里，那就是和一个个高尚的人在读话，就是和一个高尚的灵魂在交融，就是在沐浴春风，吮吸春雨，就是在生长，在升华！

因此，我们在诠释学校培养目标时，在分解学校培养目标时，郑重地写下了四个字：博览、善读。同时，我们也将引领学生读书，作为一种神圣和不可懈怠的责任担在了校长和每位教师的肩上。

有了这份责任，就从源头上建立了相应的管理套路，完善了相应的育人思路，提升了读书活动的质量。

二、纳入课程系统，建立阅读机制。

虽然，学校原有教育教学工作已形成比较稳定的秩序和格局；但是当我们认识到读书活动的重要性后，便以高屋建瓴之势，从全局上作了调整，采取了6条措施，将读书活动纳入了课程系统，名正言顺的使之成为课程家族中的正式成员，确保读书活动“运行制度化，操作规范化”。这6条措施是：

1. 有教材配备。

我们组织学校骨干教师，遵循“时空的代表性，内容的广泛性，体裁的多样性，年段的可接受性”这四条原则，从浩瀚的书海中，精心为各年级学生选书。经过努力，现在我校学生已做到人手一本为本年级选编的正规读本，还有一批指定的书目，使读书活动有了扎实的物质基础。

2. 有实施纲要。

为了保证读书活动有序有效的开展，我校出台了多项文件，其中重要的有：

《“博览”工程实施纲要》。“纲要”中提出了“读名篇，背经典”的口号，明确了总的目标和年段目标，规范了阅读方式，并详尽的提供了各种实施的方法。

《关于阅读文本的分年级建议》。“建议”中制定了阅读名篇的篇目和进度，分类提出了阅读活动的组织建议。

这样，师生的读书活动既有章可依，又可在创新实践中尽显个性。

3. 有固定教时。

多年以来，我校持之以恒的将学生的读书时间列入课程表。学生的读书活动，课程表上有两类：

其一，每天拿出半小时让学生去读书。

其二，每周拿出两节课，一节上推荐或指导课，另一节上交流或实践课。

4. 有教研活动。

引领学生读书是一项新的教育实践，科学含量高，必须和其他学科一样开展教学研究。由于坚持团队教研活动，我校涌现出一批研究成果，市、区先后三次在我校召开现场观摩活动，我校有低、中、高年级四位教师在市、区上研究科和赛课，多个班级荣获上级授予“书香集体”称号。

5. 有考核管理。

针对各班读书活动开展的质量，我们坚持“四查”：查方案、查课堂、查进度、查效果。并将考核情况列为班级教育教学工作的“考核”内容。

6. 有评比条例。

为了树立典型，激励先进，我们每月评出一批“读书标兵”，每学期评出一批“读书之星”，每年评选一批“书香班级”。

三、贴近学生身心，丰富阅读实践。

读书，往往是个体行为，而且是内在的过程。一个“个体”，一个“内在”，正是小学生读书的薄弱之处。因为小学生年龄小，知识少，阅历浅，能力有限，特别需要发展！我们绝不可以满足于学生读了多少本书，而应该让“个体”和“群体”交流起来，让“内在”和“外显”结合起来，让学生互相学习，手脑并用，并得到教师可贵的引领，从而一天比一天会读书！

从这个意义上说，组织学生读书重要，而组织学生读书后的交流和实践活动更重要！

多年来，经过认真地探索和总结，在阅读后的“交流”、“实践”两个环节中，我们有了一些成功的体会：

（一）关于精心组织学生阅读后的交流。

1. 要设计好交流的话题。

好的话题要有包容性，能让各种水平的学生都有话说。好的话题要有发散性，能让各种倾向的意见都可表达。好的话题要有趣味性，能激发学生的表达欲望和热情。

2. 要把握不同的层次要求。

低年级学生只要求简单地说出自己感兴趣的地方，简明说出自己的态度，初步地表达出愿望。

中年级学生，重点应放在对作品的内容上，说说对内容的理解和体验，并能在交流中获益。

高年级学生，则可在体验内容的基础上，领悟作品的思想感情，形成自己的审美判断。在交流中可以相互补充，也可以相互争辩。

3. 要营造和谐而热情的交流氛围。

要鼓励学生说真话；要让学生尊重别人，学会倾听；要敢于辩论，学会辩论，说话得体。教师要因势利导。

（二）关于精心组织学生阅读后的实践活动。

学生的实践活动方式很多，如：作品诵读会（部分或全文）

作品故事会

作品想象性延续

作品情节剧

读书演讲会（即启示录：教我看世界，教我学做人，教我会生活，教我变聪明……）

读书笔记展评

办读书小报

将作品精化编成歌词填写在熟悉歌曲里唱出来。

……

事实证明，好的交流，好的实践可以放大或丰富学生的读书收获，可以发展学生的读书能力，并激发学生以更好的状态投入下一本书的阅读。

四、师生共读共生，提升阅读品质

在引导学生读书的过程中，教师自身的读书有着特别重要的意义。我们的体会有两个方面。

一是让学生读的书教师要共同去读，而且要努力改变自己，试着扮为学生的角色去读，这样才能贴近学生读书过程，更好地优化引领学生读书的过程。

二是教师自己要读利于自己生命生长的书。这样的读书，可以培养对书的亲近感，可以改变气质，丰富内心世界，萌发新的追求，让教师的生命在课堂上，在学生面前鲜活起来。

只有爱读书，会读书的老师，才能在引领学生读书过程中和学生产生情的交融，心的沟通。才能真正提升阅读的品质。

以上介绍，仅限于我们的实践和认识，欢迎各位指正！

2010年11月下载本文