A. 华生 

B. 桑代克 

C. 普莱尔 

D. 何林沃斯 

A. 普莱尔 

B. 何林沃斯 

C. 古德伊纳夫 

D. 荣格 

（分数：1分） 

A. 教育心理学的内容日趋集中 

B. 越来越重视理论与实践的结合 

C. 人本主义思潮兴起 

D. 吸取了儿童心理学和心理测量方面的经验 

A. 需要反复对研究对象进行测量 

B. 被试会逐渐减少 

C. 节省时间，人力 

D. 能系统的了解学生心理发展的规律 

A. 对研究的问题了解有限的条件下所进行的实验 

B. 有明确假设和理论依据的条件下进行的实验 

C. 不能得到创造性的结果 

D. 是自变量只有一个的方法 

（分数：1分） 

A. 只能个别施测 

B. 是调查法的一种 

C. 不需要严格设计 

D. 只能采用开放式答题的形式 

A. 行为主义学派 

B. 精神分析学派 

C. 人本主义学派 

D. 认知学派 

A. 华生 

B. 斯金纳 

C. 巴甫洛夫 

D. 班杜拉 

A. 怕、爱、恨 

B. 害怕，兴趣、哀伤 

C. 怕、怒、爱 

D. 高兴、哀伤、快乐 

A. 惩罚性的 

B. 是意识结构部分 

C. 现实性的 

D. 人格中最难接近的部分 

A. 埃里克森 

B. 弗洛伊德 

C. 皮亚杰 

D. 华生 

A. 原我，自我和超我相互斗争和相互协调的结果 

B. 环境影响的结果 

C. 内因的作用 

D. 个人与社会交互作用的结果 

A. 获得自主感而克服羞怯和疑虑 

B. 获得主动感而克服内疚感 

C. 发展信任感而克服不信任感 

D. 获得勤奋感而克服自卑感 

A. 自主性对羞怯、怀疑 

B. 主动性对内疚感 

C. 同一性对角色混乱 

D. 勤奋感对自卑感 

A. 心理发展起源于动作 

B. 心理发展起源于遗传 

C. 心理发展起源于后天成熟 

D. 心理发展起源于环境 

A. 感知运动阶段 

B. 前运算阶段 

C. 具体运算阶段 

D. 形式运算阶段 

A. 问卷法 

B. 测验法 

C. 临床法 

D. 观察法 

A. 教学要走在发展的前面 

B. 发展要走在教学的前面 

C. 教学与发展并进 

D. 教学与发展无关 

A. 不受社会规律的制约 

B. 与环境无关 

C. 低级心理机能向高级心理机能转化 

D. 只受生物规律的制约 

A. 教育的观点 

B. 系统的观点 

C. 分析的观点 

D. 认知的观点 

A. 弗洛伊德 

B. 皮亚杰 

C. 埃里克森 

D. 维果斯基 

A. 发展的目标 

B. 推动力 

C. 发展的途径 

D. 生物前提 

A. 孟德尔法和高尔顿法 

B. 行为观察法 

C. 皮亚杰法 

D. 质性分析法 

A. 性染色体异常 

B. 第23对染色体异常 

C. 第21对染色体异常 

D. 第18对染色体异常 

A. 桑代克 

B. 荣格 

C. 培因 

D. 高尔顿 

A. 奈赛尔 

B. 格塞尔 

C. 卡特尔 

D. 华生 

A. 2个子系统 

B. 3个子系统 

C. 4个子系统 

D. 5个子系统 

A. 环境决定论 

B. 调和轮 

C. 辩证唯物论 

D. 遗传决定论 

A. 辅助作用 

B. 主导作用 

C. 可有可无的 

D. 过渡环节 

A. 经验的积累 

B. 学习的迁移 

C. 不断的学习 

D. 知识的领会 

A. 内部矛盾产生的基础 

B. 主要动力 

C. 最终目标 

D. 重要环节 

A. 与教育的最佳期不同 

B. 心理发展的矛盾较少的时期 

C. 心理发展较为缓慢的时期 

D. 个体对环境的影响极为敏感的时期 

A. 形象思维 

B. 多种思维形式并存 

C. 抽象思维 

D. 直觉动作思维 

A. 意义记忆较多 

B. 语词记忆能力好 

C. 短时记忆容量与成人相当 

D. 以无意识记忆为主 

A. 消极词汇增加 

B. 积极词汇增加 

C. 先掌握动词 

D. 积极词汇减少 

A. 额叶 

B. 运动神经 

C. 顶叶 

D. 感觉神经 

A. 2-3岁 

B. 5-6岁 

C. 7-8岁 

D. 8-9岁 

A. 劳动 

B. 游戏 

C. 适应社会 

D. 学习 

A. 6/60 

B. 6/120 

C. 5/60 

D. 7/80 

A. 4岁时能辨别上下 

B. 4岁时能辨别左右 

C. 3岁时能辨别上下 

D. 3岁时能辨别前后 

A. 一词多义 

B. 词义准确 

C. 像发电报 

D. 句子简单 

A. 3岁 

B. 4岁 

C. 5岁 

D. 6岁 

A. 一种无选择的社会性微笑 

B. 一种有选择的社会性微笑 

C. 与中枢神经系统活动的不稳定有关 

D. 是有意识的笑 

A. 9个月 

B. 8个月 

C. 7个月 

D. 6个月 

A. 从上而下 

B. 由远及近 

C. 由大到小 

D. 与中枢神经系统的发展密切相关 

A. 15% 

B. 10% 

C. 40% 

D. 20% 

A. 先认识自己的性别恒常性 

B. 先认识同性别的孩子的性别恒常性 

C. 先认识异性别孩子的性别恒常性 

D. 同时认识所有人的性别恒常性 

A. 枕叶-顶叶-颞叶-额叶 

B. 枕叶-颞叶-顶叶-额叶 

C. 颞叶-枕叶-顶叶-额叶 

D. 顶叶-颞叶-额叶-枕叶 

A. 游戏 

B. 社会适应 

C. 学习 

D. 确定自我 

A. 动机是学习的动力源泉 

B. 小学生的学习需要在教师的指导下进行 

C. 在教的过程中，教师是主导 

D. 小学生的学习无法越过直接经验 

A. 6-7岁 

B. 8-9岁 

C. 10-11岁 

D. 4-5岁 

A. 有意性、目的性发展缓慢 

B. 分析水平没有发展，但是综合水平提高了 

C. 分析水平提高了，综合水平没有发展 

D. 有意性、目的性明显发展 

A. 二年级 

B. 四年级 

C. 三年级 

D. 五年级 

A. 无意记忆超过有意记忆 

B. 形象记忆迅速发展 

C. 抽象记忆迅速发展 

D. 意义识记逐步超过机械识记 

A. 思维发展比较平衡 

B. 从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维 

C. 以抽象逻辑思维为主 

D. 以形象思维为主 

A. 三年级 

B. 四年级 

C. 五年级 

D. 六年级 

A. 内容较为概括 

B. 内容脱离现实 

C. 创造性成分较少 

D. 有意性迅速增长 

A. 三年级 

B. 四年级 

C. 五年级 

D. 六年级 

A. 善于计划 

B. 善于思考 

C. 意志薄弱受暗示性强 

D. 有自主性 

A. 社会-信息角色采择 

B. 自我反省角色采择 

C. 相互性角色采择 

D. 社会和习俗系统的角色替换 

A. 意志行动的果断性增强，但是行动的盲目性较大 

B. 意志对行为开始调节 

C. 意志行动有一定的坚持性 

D. 意志行动中动机的社会性成分增加了 

A. 初中一、二年级 

B. 高中一、二年级 

C. 初中二、三年级 

D. 高中二、三年级 

A. 运用推理解决问题的能力较强 

B. 运用逻辑法则的能力在逐渐提高 

C. 演绎推理能力发展水平较高 

D. 选言推理的发展水平较低 

A. 以机械记忆为主 

B. 无意识记忆能力比较强 

C. 记忆的准确性下降 

D. 短时记忆广度接近成人 

A. 注意的目的性增强了 

B. 有意注意占优势 

C. 注意的分配能力发展较好 

D. 女生的注意稳定性高于男生 

A. 初一年级 

B. 初二年级 

C. 初三年级 

D. 高一年级 

A. 能够客观的评价自己和他人 

B. 能够全面的评价自己和他人 

C. 先学会评价别人的个性品质 

D. 对别人和自己的评价较为稳定 

A. 善于计划 

B. 好胜心强，好表现 

C. 自我约束能力强 

D. 喜欢深思 

A. 谋求和确定自我 

B. 发展形象思维 

C. 获得性别认同 

D. 获得自主感 

A. 初中生很少帮助同伴 

B. 初中生在选择朋友的时候不受空间距离的影响 

C. 初中生不会与朋友分享秘密 

D. 初中生的朋友关系比较稳定 

A. 挚友 

B. 好友 

C. 伙伴 

D. 熟人 

A. 自我矛盾型 

B. 自我否定型 

C. 自我扩张型 

D. 自我萎缩型 

A. 观察阶段 

B. 定向阶段 

C. 确立阶段 

D. 探索阶段 

A. 性格的形成阶段 

B. 性格重塑阶段 

C. 第二个加速期 

D. 第一个加速期 

A. 长时记忆不稳定 

B. 短时记忆还不稳定 

C. 形象记忆占优势 

D. 以理解记忆为主 

A. 理论型 

B. 实践型 

C. 经验型 

D. 探索型 

A. 具体运算思维采用假设演绎推理，形式运算思维采用经验归纳推理 

B. 具体运算思维从实际出发，形式运算思维从可能性开始 

C. 具体运算思维只能进行命题间的思考，形式运算思维只能采用命题内的思考 

D. 形式运算思维先与具体运算思维出现 

A. 同一律 

B. 矛盾率 

C. 排中律 

D. 普遍率 

A. 流畅性 

B. 变通性 

C. 独创性 

D. 整体性 

（分数：1分） 

A. 道德感 

B. 理智感 

C. 责任感 

D. 美感 

A. 华生 

B. 高尔顿 

C. 罗杰斯 

D. 孟德尔 

A. -顺从说 

B. 性向说 

C. 机能类型说 

D. 文化-社会类型说 

A. 这个人的次要特质 

B. 这个人的首要特质 

C. 这个人的一般特质 

D. 这个人的中心特质 

A. 中心特质和次要特质 

B. 一般特质和特殊特质 

C. 首要特质和次要特质 

D. 表面特质和根源特质 

A. 不重要 

B. 是催化剂 

C. 是关键 

D. 是前提 

A. 健康的家庭环境 

B. 丰富的游戏活动 

C. 规范的学校教育 

D. 良好的早期教育 

A. 智力落后在18岁以前就出现了 

B. 智商低于80 

C. 适应行为方面基本正常 

D. 社会技能基本正常 

A. 近亲结婚 

B. 辐射 

C. 母亲适量的运动 

D. 药物 

A. 染色体异常造成的 

B. 是一种血型抗原免疫后产生的贫血 

C. 由于脑外伤引发的 

D. 是由于母亲怀孕期间吸烟喝酒造成的 

A. 7±2 

B. 5±2 

C. 7±3 

D. 6±3 

A. 瞬时记忆 

B. 长时记忆 

C. 短时记忆 

D. 形象记忆 

A. 巴甫洛夫 

B. 桑代克 

C. 弗洛伊德 

D. 斯金纳 

A. 巴甫洛夫 

B. 桑代克 

C. 弗洛伊德 

D. 班杜拉 

A. 巴甫洛夫 

B. 桑代克 

C. 斯金纳 

D. 弗洛伊德 

A. 将“S-R”改为“S-O-R” 

B. 强调强化 

C. 强调新旧知识的相互作用 

D. 强调学习迁移 

A. 知觉论 

B. 环境轮 

C. 同化论 

D. 矛盾论 

A. 强调直接强化 

B. 强调自我强化 

C. 强调间接强化 

D. 强调替代强化 

A. 条件反射 

B. 试误 

C. 形成认知结构 

D. 顿悟 

A. 生成 

B. 动机 

C. 练习 

D. 实践 

A. 教材提供的信息 

B. 教师的教学技巧 

C. 学生的原有知识和技能 

D. 家长的辅导 

（分数：1分） 

A. 布鲁姆 

B. 布鲁纳 

C. 奥苏泊尔 

D. 加涅 

A. 动机 

B. 内心世界丰富 

C. 注意 

D. 过去经验 

A. 原有知识背景 

B. 训练方法 

C. 归因 

D. 自我效能感 

A. 习得阶段 

B. 提取阶段 

C. 巩固与转化阶段 

D. 应用阶段 

A. 渐进分化 

B. 能学、该学、愿学 

C. 不断深入 

D. 并列学习 

A. 小步子前进 

B. 由简单到复杂 

C. 综合贯通 

D. 有形象到抽象 

A. 产生式 

B. 图式 

C. 脚本 

D. 命题 

A. 教师提供辨别 

B. 教师了解学生 

C. 教师提供变式 

D. 教师语言生动 

A. 复述策略、分类策略和组织策略 

B. 分类策略、精加工策略和组织策略 

C. 复述策略、精加工策略和组织策略 

D. 复述策略、分类策略和精加工策略 

A. 符号 

B. 概念 

C. 命题 

D. 图式 

A. 命题网络 

B. 智慧技能 

C. 言语信息 

D. 动作技能 

A. 用来回答“是什么”的问题 

B. 输入输出上看是活动的 

C. 用来回答“怎么办”的问题 

D. 提取速度快 

A. 用来回答“是什么”的问题 

B. 输入输出是静止的 

C. 用来回答“怎么办”的问题 

D. 提取速度慢 

A. 总括学习 

B. 新学习的观念是总括性观念 

C. 类属学习 

D. 提取速度快 

A. 动作技能的保持比知识的保持时间短 

B. 动作技能的保持比知识的保持量大 

C. 动作技能的保持比知识的保持简单 

D. 动作技能的保持比知识保持牢固 

A. 顺向迁移和逆向迁移 

B. 正迁移、负迁移和零迁移 

C. 垂直迁移和水平迁移 

D. 特殊迁移和非特殊迁移 

A. 机能心理学 

B. 官能心理学 

C. 人本主义心理学 

D. 格式塔心理学 

A. 哈洛 

B. 桑代克 

C. 鲁宾斯坦 

D. 贾德 

A. 动作准确性提高 

B. 动作频率增加 

C. 多余动作减少 

D. 动作越来越灵活 

A. 练习过程中要有间歇 

B. 原有的知识水平较高 

C. 持续不断的练习 

D. 较高的语言表达能力 

A. 结构性变量 

B. 可变性变量 

C. 分析变量 

D. 稳定性变量 

关于道德评价能力发展的一般顺序，下列说法错误的是：

（分数：1分） 

A. 从“他律”到“自律” 

B. 从“效果”到“动机” 

C. 从“自己”到“别人” 

D. 从“片面”到“全面” 

A. 公正阶段 

B. 权威阶段 

C. 可逆性阶段 

D. 自我中心阶段 

A. 服从与惩罚的取向阶段 

B. 好孩子的取向阶段 

C. 朴素的利己主义取向阶段 

D. 社会契约的取向阶段 

A. 品德是社会现象 

B. 道德是个体现象 

C. 道德是伦理学研究的对象 

D. 品德是社会学研究的对象 

A. 对成人或规则采取服从的态度，以免受罚 

B. 认为每个人都有自己的意图和需要 

C. 考虑到为自己塑造一个社会赞同的形象 

D. 开始从维护社会秩序的角度来思考什么行为是正确的 

A. 道德意志薄弱 

B. 父母的溺爱和迁就 

C. 缺乏道德信念 

D. 受不良行为习惯的支持 

A. 消除对立情绪 

B. 消除疑虑 

C. 引发归属的社会性需要 

D. 暂时离开就环境 

A. 学习动机越高学习效果越好 

B. 学习动机越低学习效果越好 

C. 降低注意 

D. 提高坚持性 

A. 学习动机对学习态度的影响 

B. 学习兴趣对学习效果的影响 

C. 学习速度对学习效果的影响 

D. 学习动机对学习效果的影响 

A. 认知内驱力 

B. 自我提高内驱力 

C. 附属内驱力 

D. 深层次内驱力 

A. 海德 

B. 罗杰斯 

C. 班杜拉 

D. 霍尔 

A. 审美的需要 

B. 尊重的需要 

C. 爱的需要 

D. 自我实现的需要 

A. 直接强化 

B. 及时强化 

C. 替代强化 

D. 间隔强化 

A. 内部的不稳定归因 

B. 内部的稳定归因 

C. 外部的不稳定归因 

D. 外部的稳定归因 

A. 定比间隔强化 

B. 定时间间隔强化 

C. 不定比间隔强化 

D. 每次均予以强化 

A. 来自于外界 

B. 依赖于自我评价 

C. 需要榜样 

D. 是间接的 

A. 代理的角色 

B. 教书的角色 

C. 育人的角色 

D. 管理的角色 

A. 天花板效应 

B. 皮格马利翁效应 

C. 蝴蝶效应 

D. 晕轮效应 

A. 正确的动机 

B. 优秀的智力 

C. 热烈的情感 

D. 坚强的意志 

A. 想象力和思维能力 

B. 记忆力和表达能力 

C. 知觉能力和创造力 

D. 观察力和注意分配能力 

A. 灵活多样与随机应变是教师教育机智的体现 

B. 循循善诱不是教师教育机智的体现 

C. 教师的教育机智是天生的 

D. 实事求是不是教师教育机智的体现 

A. 有自控到他控 

B. 从不自觉经自觉达到自动化 

C. 敏感性逐渐增强 

D. 迁移性逐渐提高 

A. 没有信度和效度的检验 

B. 结果分析主观性较大 

C. 要求学生以文章记述形式来回答 

D. 选择有代表性的材料 

A. 参照某种特定标准解释学生测验分数的测验 

B. 常模参照测验分数只具有相对意义 

C. 题目集中在一定目标之内 

D. 着重教学目标是否达到 

A. 构想效度 

B. 内部一致性信度 

C. 内容效度 

D. 校标关联效度 

A. 了解学生的学习现状 

B. 确定学生是否毕业 

C. 又被称为事前评价 

D. 又被称为事后评价 

A. 指导功能 

B. 发展功能 

C. 学习功能 

D. 管理功能 

A. 教师自编测验 

B. 标准化测验 

C. 客观性测验 

D. 成就测验 

A. 当一个测验信度高，效度就高 

B. 信度和效度之间没有关系 

C. 当一个测验效度高，信度就高 

D. 一个测验，即使没有效度，也会有信度 

正确答案：【 

第一阶段：口唇期（0-1岁）

第二阶段：肛门期（1-3岁）

第三阶段：前生殖器期（3-6岁）

第四阶段：潜伏期（6-11、12岁）

第五阶段：生殖器期（11、12岁以后）

】

正确答案：【 

心理发展动力的实质： 

第一，个体的实践活动是心理发展内部矛盾产生的基础。 

第二，需要在个体心理发展中代表着新的一面，是心理发展的动力系统。 

第三，原有心理的发展水平是过去反映活动的结果。 

第四，新的需要与原有心理发展水平的对立统一，构成个体心理发展的内部矛盾，是个体心理发展的动力。 

第五，在个体心理发展过程中，存在无数的矛盾，但是只有新的需要和原有的心理发展水平之间的矛盾才是主要矛盾。

】

正确答案：【 

单词句阶段（1-1.5岁）

简单句阶段（1.5-2岁）

复合句阶段（2-3岁）

】

正确答案：【 

1.创造性成分明显增强 

2.性显著增加 

3.计划性逐渐加强 

4.组织形式日益复杂 

5.内容更加丰富

】

正确答案：【 （1）本能的恐惧（0岁开始） 

（2）与知觉和经验相联系的恐惧（4个月左右开始） 

（3）怕生（6个月左右开始） 

（4）预测性恐惧（2岁左右开始）

】

正确答案：【 1.准确性不断增加 

2.动作速度加快

3.多余动作的减少

4.灵活性越来越高

】

正确答案：【 1.自我中心主义（2～5岁） 

2.权威阶段（6～8岁） 

3.可逆阶段（8～10岁） 

4.公正阶段（11～12岁）

】

正确答案：【 1.学习要越过直接经验，以掌握间接经验为主； 

2.学习是在教师指导下进行； 

3.动机是学习的动力源泉； 

4.学习以获得知识、技能和发展为主。

】

正确答案：【 1.意志行动的果断性增强，但行动的盲目性较大。 

2.意志对行为开始进行调解，但行为还常表现出冲动性。

3.意志行动有一定的坚持性，但持续时间有限。 

4.意志行动中动机的社会性成分增多。 

5.采取和执行决定的速度由快变慢。

】

正确答案：【 （1）发现法有助于提高智慧的潜力。 

（2）发现法有助于培养学生的内部学习动机。 

（3）发现法有利于学会发现的探索方法。 

（4）发现法有利于记忆。

】

正确答案：【 （1）由他控到自控 

（2）从不自觉经自觉达到自动化 

（3）敏感性逐渐增强 

（4）迁移性逐渐提高 

】

正确答案：【 

（1）抽象逻辑思维逐渐处于优势地位，但很大程度上还属于经验型； 

（2）开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律；

（3）抽象思维逻辑思维的发展进入关键期（初二到高三阶段）； 

（4）思维的性和批判性明显发展，但具有片面性和表面性。

】

正确答案：【 （1）激发学习积极性 

（2）因材施教 

（3）加强直观性教育 

（4）循序渐进 

（5）多练习 

】

正确答案：【 1.课堂教学速度适当； 

2.教学中注意新旧知识的联系； 

3.在知识教学中贯穿方法的教学； 

4.训练学生选择、运用和调整精加工的方法。 

】

正确答案：【 

1.教书的角色：教师作为教学的设计者、教学执行者和教学过程监控者的角色。 

2.育人的角色： 言传育人者和身教育人者。 

3.管理的角色：学生集体的领导者和纪律的监督和维持者。 

4.代理的角色：家长的代理者

5.研究的角色：知识的学习者和教育的研究者。

】

正确答案：【 1.阶段1 性反感期 

2.阶段2 向往年长者的“牛犊恋”期 

3.阶段3 接近异性的狂热期 

4.阶段4 浪漫的恋爱期

】

正确答案：【 

1.从“他律”到“自律”

2.从效果到动机

3.从评人到评己

4.从片面到全面。 

】

正确答案：【 

1.生理需要

2.安全需要

3.爱与归属的需要

4.尊重的需要

5.自我实现的需要

】

正确答案：【 （1）测验长度 

（2）测验项目的质量 

（3）样本的性质 

】

正确答案：【《儿童心理》 】

正确答案：【 平衡】

正确答案：【 环境】

正确答案：【 无选择的社会性微笑】

正确答案：【 困难型 】

正确答案：【 及时强化】

】

正确答案：【 社会环境】

正确答案：【 系统性差】

正确答案：【 良心】

正确答案：【 言语化训练法】

正确答案：【 社会传统文化】

正确答案：【 确定自我】

正确答案：【 性格形成阶段】

正确答案：【 测量进步】

正确答案：【 认知的学习】

正确答案：【 练习律】

正确答案：【 动机】

正确答案：【 注意】

正确答案：【 对偶故事法】

正确答案：【 需要层次论】

正确答案：【 霍尔 】

正确答案：【 道德性焦虑 】

正确答案：【本质 】

正确答案：【 具体形象 】

正确答案：【 动荡性 】

正确答案：【 志趣 】

正确答案：【 特有特质 】

正确答案：【 练习】

正确答案：【 学习测量】

正确答案：【 概念学习】

正确答案：【 

卡列杰夫

】

正确答案：【 渐成 】

正确答案：【 印刻 】

正确答案：【 无意想象 】

正确答案：【 非社会团体 】

正确答案：【 指导功能】

正确答案：【 可辨别性变量】

正确答案：【 伦理的道德情感】

正确答案：【 高原期】

正确答案：【 直线式】

正确答案：【 知识领会】

正确答案：【 由上到下原则】

正确答案：【出声思维阶段】

正确答案：【 无意注意】

正确答案：【 长时记忆】

正确答案：【 编码系统】

正确答案：【 命题学习】

正确答案：【 逆向迁移】

正确答案：【 助人行为】

正确答案：【 T分数法】

正确答案：【 

发展与教育心理学是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。 

】

正确答案：【 

儿童活动时所达到的解决问题的水平与在成人的帮助下达到的解决问题的水平之间的差距。

】

正确答案：【 

角色采择是指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。

】

正确答案：【 个体差异指的是人体在认识、情感、意志等心理活动中表现出来的相对稳定而不同于他人的心理生理特点，又称个别差异。 】

正确答案：【 学习是凭借经验在主体身上产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。】

正确答案：【 心理发展的年龄特征指在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。 】

正确答案：【 个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。 】

正确答案：【在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。 】

正确答案：【 内部言语是言语的一种形式，它是一种无声的、简略的、压缩的，在外部言语的基础上产生的言语。 】

正确答案：【 是指婴幼儿对某个人或某些人特别亲近而不愿离开的一种情感。 】

正确答案：【 这种设计首先将学生样本随机分为两组，然后随机指定其中一组为实验组并进行试验处理，另一组为控制组不进行试验处理，并控制其它可能干扰的因素。 】

正确答案：【 自我意识是意识的一种形式，是主体对自己的反映过程，表现为对自己的认识、态度和行为调节。 】

正确答案：【 超常儿童通常主要指智能明显超过同龄儿童一般发展水平的儿童，也指很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童。】

正确答案：【 即道德品质，是社会成员按照一定社会的道德准则与行为规范行动时所表现出来的稳定的心理特征。 】

正确答案：【是在一阶段的教学过程结束时，为了解学生掌握该阶段教学目标情况所做的评价。 】

正确答案：【 

首先将学生随机分为两个组，即一个为实验组，一个为控制组。在试验前对两组学生进行测量，然后对实验组学生进行处理，对控制组学生不进行处理。经过一段时间后，在对两组学生进行测量。 

】

正确答案：【指符号代表的新知识与学习这认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。 】

正确答案：【 指对自己认知状况的认识和监控。 】

正确答案：【 又叫类属学习，新学习的知识是原有知识的下位观念，原有知识较为概括，新知识较为具体。 】

正确答案：【 测验的效度，是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。 】

正确答案：【 是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验或规范以及社会行为技能的过程。 】

正确答案：【 自我效能是指个体对自己完成某项任务或活动的能力的自我评价和判断。】

正确答案：【 是一种学习对另一种学习的影响。 】

正确答案：【是指引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的一种心理状态。】

正确答案：【 

是一种参照某种特定标准解释学生测验分数的测验，其目的在于了解学生的知识、技能达到教学目标的何种程度。

】

论述：

1、请你结合实际谈谈学生学习动机的形成和变化过程？

学习动机是引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的一种心理状态，它和其他心理活动一样，其形成和变化具有一定的规律性。

一．学习动机的形成过程 

首先，学习动机可由外部条件激发。在学习活动中，一些外部条件的吸引、激励均可诱发学生形成学习动机，这些外部条件包括物质的食物、金钱、奖品等，也包括复杂的荣誉、竞赛的情境、评优等。在学生的实际学习过程中，家长和教师可以有目的、有计划的创设出某些外部条件，比如适当的奖励、表扬、评优、竞赛及失败的威胁等来促使学生产生外部学习动机，尽管心理学家强调内部学习动机的重要作用，但外部学习动机的作用也不可忽略，因为很少有人能自始至终仅靠内部动机来维持学习过程。其次，学习动机可由内部需要转化。在学习过程中，能转化为学习动机的内部需要多种多样，比如学习的愿望、好奇心、求知欲、兴趣、自尊、好胜心、荣誉感、理想等，这些由内部需要转化而来的动机称为内部学习动机，内部学习动机对学生的学习活动影响较大，维持的时间也比较持久，我们经常看到如果一个学生对某门学科有浓厚的兴趣他就会乐此不疲地进行学习。

二．学习动机的变化过程

首先，外部学习动机和内部学习动机相互交替、转化。在学习活动中，有时外部学习动机起主要作用，有时内部学习动机起主要作用，二者轮流交替，相互转化。一般情况下，一个学生在获得某种奖励的推动下进行学习，渐渐对学习产生兴趣，便更加积极主动。或者，当一个学生在学习兴趣和责任感的推动下进行学习，取得优异成绩后获得奖励从而进一步增强学习动机。其次，近景性学习动机与远景性学习动机相结合。近景学习动机指的是与学习活动本身直接联系，由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接后果的追求引起的，远景性学习动机是指由对学习活动的间接结果的追求所引起的，近景动机对于年龄小的学生效果显著，但作用不大稳定，也不够持久，容易受偶尔因素或条件的变化影响，比如有一名学生在语文课上受到表扬喜欢语文课，后来换了语文老师后这种学习动机也随之减弱甚至消失。远景性学习动机不易受到活动本身及其直接结果的影响，而是和学习的社会意义与个人意义相联系，比如学生的未来、社会的发展等，这类学习动机比较抽象，效果不会立竿见影，尤其对于年龄较小学生来说效果不明显。二者在实际学习活动中经常交织在一起起作用，相互依存、彼此补充。第三，主导性学习动机和辅助性学习动机协调作用。主导性学习动机对学习活动的影响最为强烈、最为稳定，在同一时间内，主导动机只有一个，辅助动机可能有几个，两者的地位和作用并非一成不变，总是交替出现，它们协调地对学习活动产生影响，不以人的意志为转移。第四，学习动机可以迁移。有的儿童对学习功课缺乏动机，但对电子游戏有兴趣，可以利用游戏和学习的联系，将其对游戏的兴趣迁移到对学习的兴趣上来。总之，家长、学生和教师在学习过程中自觉遵守学习动机形成和变化规律，可以提高学生学习动机水平，进而改善学习行为，提高学习效率。

2.试述智力落后产生的原因，如何预防?

一．智力落后产生的原因

智力落后的原因非常复杂，有些甚至原因不明，具体从产前因素、产程因素和产后因素三个方面来讲。首先，产前原因。一些典型的遗传性疾病是影响或决定智力落后的主要原因，比如唐氏综合症、猫叫综合症、克里法勒综合症、特纳氏综合症等，而一些代谢性异常也可导致患者身体不能利用正常人所必须得物质，比如糖尿病、半乳血糖症、苯丙酮尿症等，近亲结婚也易导致智力落后，另外母亲怀孕期间患病、服药、辐射均有可能导致胎儿智力落后。其次，产程原因。在分娩过程中，由于胎儿窒息缺氧或早产儿、低体重儿都有可能导致智力发展落后。第三，产后原因。婴儿发生新生儿溶血病、头颅受伤、脑部疾病、缺碘或其他微量元素不足有可能导致智力落后，而环境不良及营养不良也可导致儿童认识能力差，注意力不集中，思维能力差，智力发展滞后。

二、智力落后的预防

预防儿童智力落后可以从以下几方面着手：首先，劝阻近亲结婚。近亲结婚会导致隐性基因相会的几率加大，其子女容易产生包括智力落后在内的遗传性疾病。其次，避免高龄妊娠。高龄妇女的卵细胞在时容易发生故障导致染色体畸变，所生子女染色体畸变疾病的发生率和危险率较高。第三，加强孕期保健和产前检查。妊娠期是预防智力落后的关键时期，期间保持心情愉快，营养均衡，戒除烟酒，预防传染病，防止中毒等可以减少智力落后儿童的产生，而在早期进行染色体分析和生物化学检查也可提早发现问题以便及早采取措施。第四，搞好儿童保健和提高抚养质量。对儿童定期检查，可早期发生及消除隐患，加强婴幼儿营养，预防传染病及中毒也很重要。

3.什么是教师的教育机智，教师的教育机智主要体现在哪里？

教育机智指的是教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外的情况迅速地做出反应，果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理品质。 教师的教育机智并非天生的，而是教师在学习教育理论、总结教育经验、努力参加教育实践的过程中逐步形成和发展起来的。

教育机智主要体现为四个方面：首先，循循善诱与因势利导。在教育过程中，教师应充分调动学生的积极性，消除其消极因素的影响，教师的教育机智表现为能根据学生的要求和愿望，运用循循善诱的方式，对学生进行思想教育，培养他们的优良品德；教师还应把学生的兴趣爱好引向学习活动或积极有益的活动中去。其次，灵活果断与随机应变。学生是千差万别的，教育情境也错综复杂，教育过程中经常会有一些意想不到的事情，教师的教育机智表现为能根据当时的情况，果断地灵活地处理突发事件，及时调节和消除矛盾行为，有效组织教学活动。第三，方式多样和对症下药。学生的问题原因多种多样，情况也不尽相同，教师的教育机智表现为能正确分析问题的起因，考虑学生的个性特点，采取灵活多样的方式和方法，有的放矢进行教育。第四，实事求是与掌握分寸。教师在教育学生时要掌握分寸，把握好“度”，讲究教育工作的科学性，在教育学生和处理问题时实事求是，分析中肯，说话有度，判断得当，结论合理，要求恰当，方式适宜，以最小的代价取得最佳的教育效果。

4.试述角色采择技能发展的阶段？

在小学儿童认识、理解他人的行为过程中,角色采择技能的发展起着重要的作用。所谓角色采择,也称观点采择,是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能(Flavell,1985)。在小学时期,儿童的角色采择技能有了显著的发展。

塞尔曼(Selman,1980)认为儿童的角色采择技能的发展表现出五个阶段。

阶段0:自我中心的或无差别的观点(3～6岁)。儿童不能认识到他人的观点与己不同，因而往往根据自己的经验来作出反应。

阶段1:社会—信息角色采择(6～8岁)。儿童开始意识到他人有不同的观点,但不能理解这种差异的原因。认为他人所做的即是其所想的,而不能了解他人行动前的思想。

阶段2:自我反省角色采择(8～10岁)。儿童逐渐认识到即使得到相同的信息,自己和他人的观点也可能会有冲突。他们已能考虑他人的观点,并预期他人的行为反应,但儿童还不能同时考虑自己和他人的观点。

阶段3:相互角色采择(10～12岁)。儿童能考虑自己和他人的观点,并认识到他人也可能这样做,能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应。

阶段4:社会和习俗系统的角色替换(12～15岁)。儿童开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。显然,塞尔曼所提出的角色采择能力的发展阶段与皮亚杰的认知发展阶段密切相关。

5.试述教育与心理发展的关系？

教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。教育与心理发展的关系主要体现在两方面：一方面，教育受个体已有心理发展水平的制约；另一方面，教育又能促进个体的心理发展。 

（1）个体心理发展对教育的制约作用。个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。生理准备状态，尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度，是个体接受教育的自然前提。心理准备状态包括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面。 

（2）教育对个体心理发展的促进作用。1、发展性教学；教育受个体已有的心理发展水平的制约，仅仅是教育与心理发展关系的一个方面。在教育与心理发展的关系中，更重要的是要看到教育对心理发展的促进作用。2、早期教育对心理发展起到重要的促进作用。

6.试述教师应如何处理师生关系，同事关系，教师和领导之间的关系以及教师与家长之间的关系？

一、教师应构建新型的师生关系

课程改革要求教师树立新的教育观：即教师是学生的组织者、引导者和促进者，应该做学生的朋友，是学习活动的参与者。从而构建一种新型的师生对话与交往的关系。

1.新型的师生关系应当是民主、平等、互敬的关系

所谓平等既是人格上的平等，又是课堂资源、课堂时间占用上的平等，体现了当代教育的新型学习观。

2.新型的师生关系应当是和谐、融洽、充满浓郁感情色彩的关系

第一、教师要以真情对待学生，尤其是对于学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，真正帮助他们。

第二、展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。

第三、完善个性，为人师表，展现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力，努力完善自几的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等品质。提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。

3.新型的师生关系应当是相互学习、共同发展的关系

21世纪是信息化时代，而对互联网的世界，教师可以凭借自己已有的经验引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐和朝气影响教师。

4.积极关注、赏识和赞美学生

赏识和赞美学生就是承认学生的成功。要积极主动地发现他们的闪光处。

二、教师与教师的关系：

（一） 工作上要团结合作，相互学习

教师之间要协调配合、通力合作，共同完成教育全面发展的一代新人的任务，教师之间，要善于互相学习，取人之长，补己之短，互相提高。

（二） 生活上要加强交流，互相尊重

要尊重他人既要对自己正确评价，也要对他人全面、客观的评价。

（三） 情感互动，换位思考

通过互动，促进交往的动态平衡发展、互相促进、互相竞争的交往机制。

三、教师与领导的关系：

(一) 教师要尊重、服从领导

1.教师服从领导是发挥整体功能的要求

要与领导取长补短，相互帮助，支持领导工作，理解、体谅领导的难处。

2.教师要积极配合领导工作

教师要向学校领导反映学校决策实施后的情况，及时提出自己的合理化建议。总之，教师应该做到：尊重领导，服从安排；顾全大局，遵守纪律；互相理解，互相支持；秉公办事，团结一致。

（二）领导要尊重、爱护教师

1.领导要尊重、信任教师

2.领导也要向教师虚心学习，努力成为教学、管理的内行

3.领导要关心教师，要视教师为兄弟姐妹

4.提高学校领导的思想道德素养，养成与教师正常沟通的习惯

四、教师与家长的关系：

（一）教师与家长应建立平等的关系

教师和家长都是以教育好学生、促进学生身心的全面发展为共同目标的，应该建立彼此信任、互相支持的平等关系。

（二）教师与家长要有良好的沟通习惯，换位思考。

7.试述影响学习策略的学习条件有哪些？

影响学习策略的学习条件分内部条件和外部条件。

一．内部条件

1.原有知识的背景：学习者原有的知识背景是影响学习策略应用的一个重要条件，知识背景越丰富，越能应用适当的加工策略。

2.元认知水平：元认知水平高的学生一般对于自己的知识水平、能力有较清醒的认识，了解自己学习活动的目的，要完成的任务及学习情境的特点，并且能够意识到使用策略的必要性和有用性，能主动运动策略。

3.动机：动机的种类、强弱不同，对策略学习的作用也不一样，内在动机的学生在学习时积极主动，倾向于使用和选择有意义及起组织作用的策略。

4.归因模式：归因是否适当是影响策略学习的一个重要因素。

5.自我效能感：自我效能感是学生策略学习的重要内部制约因素。自我效能感高的学生对自己学习能力充满信心，乐于尝试新的策略和方法，学习策略不断充实丰富。

二．外部条件

1.训练方法：学生的策略学习能力具有极大的潜能，而使潜能转化为现实的关键是教师的教，教师应结合学科教学进行策略训练，并保证练习的一致和变化，才能促进学生掌握更多的学习策略。

2.外显的操作步骤：学习策略是内在过程，如果我们能把学习策略转化为一套外显的操作步骤来控制学习者的学习行为，可以培养学习策略。

8.试述品德不良产生的原因以及如何对品德不良的学生实施教育？

一、品德不良产生的原因

(一)客观因素

1.社会的某些不良影响：学生随着年龄的增长，越来越广泛地接触社会的各个方面，社会对他们的影响也越来越大。但是社会影响是错综复杂的，社会上某些不健康的影响是形成学生不良品德的社会原因。2.家庭的某些不当教育：家庭是学生接受品德教育的启蒙学校，父母是子女的第一任教师，他们的一言一行潜移默化地影响着子女品德的形成。家庭中的某些不当教育和环境中的某些不良因素，也是形成学生不良品德的一个重要原因。比如：养而不教，重养轻教；宽严失度，方法不当；要求不一致，互相抵消；言行不检点，身教言教差。3.学校的某些教育缺陷：学校是专门培养人的教育机关，学生的品德主要是通过学校教育来培养的。但是，如果教师教育思想不端正，教育措施不力，教育方法的不当，都可能妨碍学生良好品德的形成，而造成学生不良品德的蔓延和恶化。

(二)主观因素1.错误的道德认识：错误认识的恶性发展，使得少数学生经不起不良因素的诱惑，被强烈的私欲所驱使，做出一些违反道德规范、损害他人利益的行为。2.异常的情感表现：具有不良品德的学生由于不良环境和错误观念的长期影响，造成了情感上的一些异常状态。3.明显的意志薄弱：具有不良品德的学生往往由于缺乏坚强的道德意志，不能用正确的认识战胜不合理的欲望而发生不良行为。4.不良的行为习惯：不良的行为方式经过多次重复，便养成了不良的行为习惯，不良的行为习惯一旦形成，就会使学生不知不觉地采取类似的不良行为，不良的行为习惯就成了产生不良品德的内部因素。

二、对品德不良的学生实施教育

1. 要抓住征兆，消除萌芽。教师要提高教育的意识，留心观察，细心分析，及时发现苗头，把问题消灭在萌芽状态。

2. 要消除学生的疑惧心理与对立情绪，是学生确信教师指导的重要性。为了消除学生的疑惧心理和对立情绪，教师必须动之以情，多方面地关心他们，用爱去温暖学生的心。

3. 要善于发现学生的积极因素，坚持正面教育。教师应敏锐地观察到孩子的积极行为，指出其闪光点，进行榜样教育，是正面教育的有效措施

4. 要正确对待反复，逐步提高要求。在转变过程中往往会出现反复，这是难免的。教师要特别谨慎，决不能气馁或放弃教育，应该抓反复，找出反复的原因，在反复中前进，要在反复中寻找积极因素，坚持不懈地工作。

5. 锻炼学生同诱因斗争的意志力，巩固新的行为习惯。教师必须培养学生抗拒诱惑的意志力，在帮助学生进步的过程中，要不断地通过考验，使学生受到实际的锻炼。教师还要尊重学生的人格，启发自觉，提高学生的自尊心、荣誉感，要善于抓住时机，讲究教育方法，区别情况，对症下药。

9．结合实际谈一谈，影响学习的条件有哪些？

学习是一种复杂的活动，受多种因素的制约。

一、影响学习的内部条件。1.学生的原有知识、技能。这是影响学习的最重要的内部条件。2.学生的主动加工活动。学生的主动加工活动反映在注意寻找新知识的内部联系和寻找新旧知识之间的联系中，这样可以促进学习活动顺利开展。

二、影响学习的外部条件。1.教材和教师提供的信心。教材与教师是学生观察、理解、记忆、思考和模仿的榜样，教材和教师的讲解一定要结构清楚，这样的教学结果不仅帮助学生掌握知识技能，而且帮助学生学会加工知识的方法、策略。2.教师的教学技巧。教师要善于调动学生的学习动机，引起学生主动加工的意向。

10.试述如何培养学生的学习动机？

在现代社会，接受学校教育已成为儿童成长过程中不可缺少的重要环节。教师的敦敦教导，循循善诱，学生不仅学到了知识，而且也自觉不自觉地学习掌握和运用获取知识的本领，提高了自己的学习质量和效率。同时，学生的学习目的性和积极性是比较复杂的，而且很容易改变，往往直接影响了他们学习成绩的提高，影响了学校教育整体发展水平。在这种情况下，培养和激发学生的学习动机就显得尤为重要和紧迫。1、对学生进行学习目的的性教育，启发学习自觉。进行学习目的性教育就是使学生认识到学习的社会意义，从而形成间接的理想性的学习动机。要使学习目的性教育有成效，就必须与具体的学习目标相结合，避免空洞的说教，并结合学生的特点来组织开展活动，如讲故事，主题班会以及丰富多彩的第二课堂活动等方式，都有助于启发学生学习的自觉性。

　2、培养学生的学习兴趣。学习兴趣不仅使学生渴望获得知识，而且在学习过程中伴随着愉快的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。因此，使学生面临实际任务，投入力所能及的活动，动用所学知识解决实践中的问题，从中体验到成功的愉快和学习的欢乐，是培养学习兴趣的重要途径。

　3、利用原有动机的转化。在具体的教学活动中，教师应注意挖掘学生在其他方面表现出的积极因素，从而转化为学习需要和学习兴趣，这是培养学生学习动机的有效手段。如小制作，小发明，在玩中学，在做中学。