大连市旅顺口区新城实验学校 卢红梅
【材料背景】
《桥》是学生接触到的第一篇小小说，小小说的特征有哪些，如何阅读小小说，这些都是学生学习的难点。本课通过多篇小小说的群文阅读，在对比中引导学生通过自我阅读、小组合作探究，自主发现小小说的特征。在此基础上，引入教师录制的关于小小说特征的微课进行补充，为学生提供阅读小小说的脚手架。与此同时，引入《三封电报》《烛心》两篇小小说，再来感受小小说的特征、猜想小小说的结尾。趁热打铁，把课堂和创作的主动权交给学生，让学生以小小说家的身份进行创编，把所学知识运用到习作中。在阅读写作练笔之后，为学生推荐精选的世界小小说，扩大知识视野，积累阅读感受，激发学生阅读小小说、创作小小说的兴趣，不断提升语文素养。
【学习目标】
1.通过小小说群文阅读的比较整合，梳理小小说的特征，渗透阅读小小说的阅读策略。
2.通过猜想结尾的比较阅读，发现小小说结尾的巧妙之处，明白读懂结尾有助于更好地理解小小说，激发阅读小小说的愿望
3.结合小小说的特征，尝试写小小说，在写作中提高书面表达能力。
【教学过程】
| 环节 | 教学设计 | 学生活动预设 | 多媒体运用 |
| 一、 导 入 | 师：同学们,回顾一下，你都读过哪些小说？让你印象最深刻的哪本小说？为什么？ 师：《三国》中还有那些人物让你印象深刻？（重点说） 师：像这样个性鲜明的人物形象在《三国》当中还有很多很多。（板书：人物鲜明、众多） 师：其他小说呢？ 师：是这曲折生动的故事情节吸引了你。（板书：情节曲折） 师：复杂、优美的环境描写让你念念不忘。（板书：环境复杂） 师：老师也带来了两本小说，这是曹雪芹的《红楼梦》，这是充满了魔幻色彩的《哈利波特》。我们发现这些小说都特别地厚，也就是——篇幅长（板书：篇幅长） 师：书放在桌子上，总结（指着板书）：这些都是小说的共同特点：篇幅长、人物众多、情节复杂。今天我们一起来学习一组小说，看看这组小说和这些小说又有哪些异同。 | 生：我读过《》《》，其中印象我印象最深刻的是《……》，因为……。 生：我读过《》《》，让我印象最深刻的是《》，因为……。 生：我读过《》《》，让我印象最深刻的《……》，因为……。 | 课件出示 |
| 二、 自 主 探 究 | 师：请同学们拿出课前下发的两篇小说《桥》和《窗》。仔细看看，你发现了什么？ 师：你总能在细微之处发现问题！真好！ 师：窗外究竟是怎样的景色？我们一起来看看。 师：原来窗外只是……（一起读） 师：请同学们继续完成学案中的内容。 | 预设：生发现《窗》这篇小说不完整，没有结尾。 生继续完成学案中的内容，完成之后小组自主交流 | 课件出示结尾 |
| 三、 小 组 讨 论 、 全 班 汇 报 | 师：同学们，一起把小组的发现进行全班分享吧。 师：（根据学生汇报情况进行板书和出示相关句子）两篇小说在主人公方面的共同之处是：主人公单一（单一，学生不能准确） 预设师：在这里就不仅仅是为他人着想了，在生与死面前，先想到别人后想到自己，这就是先人后已。 “不徇私情”学生可能出不来这个词语，引导学生梳理老汉和小伙子以及村民的关系来理解，面对洪水，老汉是如何抉择的来理解这一人物形象的不徇私情。 师总结：主人公不多，但是人物性格特点特点鲜明。 【板书：人物鲜明】 师预设：涉及人物，追问：你能说说他们之间的关系吗？共同之处：人物关系简单 预设：情节 《桥》 （山洪暴发） ——（人们惊慌） ——（村民拥挤在木桥前） ——（老汉组织排队过桥） ——（老汉揪出小伙子） ——（老汉、小伙子被洪水吞没） ——（老汉、小伙子是父子） 《窗》 （病房里两位病人关系友好） ——（靠窗病人描述窗外景色） ——（不靠窗的病人心生嫉妒） ——（不靠窗病人见死不救） ——（不靠窗病人看向窗外） ——（窗外只有光秃秃的墙） 师：梳理完情节，说说你对结尾的感受。 生：出乎意料 师追问：哪里出乎意料？ 生预设：联系上文，老汉对小伙子特别凶，哪一位父亲会对自己儿子那么凶。而且现在还是生死关头，哪一位父亲不希望儿子活着？ 师：哪一位父亲都希望儿子活着。可是老汉却一把把小伙揪出来，结尾很出乎意料，但也合情合理。你同意吗？为什么？【板书：结尾出人意料】 师：汇报环境描写时，重点通过指导读来感受环境描写的作用——渲染紧张的气氛 【板书：环境描写】 汇报：主要内容，学生表述完整、简洁即可。 | 预设1：我来汇报主人公，《桥》这篇小说的主人公是老汉、《窗》这篇小说的主人公是靠窗的病人，这两篇小说在主人公方面的共同之处是：主人公单一。 生：我代表我们小组来汇报人物形象。我认为《桥》这篇小说中的老汉是一个临危不惧、先人后己的人。 环境描写预设回 生：洪水很大、情况很紧急 生：渲染病房的冷清、没有生气…… 主要内容预设： 生：我代表我们小组来概括主要内容： 《桥》主要写了一位老汉面对狂奔而来的洪水，把生的希望就给了别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯为群众搭建一座不朽的生命之桥。 《窗》首先写了两位病人关系友好，然后写了不靠窗病人因为妒忌见死不救，最后不看窗病人如愿看到窗外景色的事。 | 白板根据学生的回报，相应出示句子 |
| 四、 微 课 补 充 | 师：刚才我们共同梳理了这两篇文章的相同之处，我们再来回顾一下，这两篇文章都在开头运用了环境描写来渲染气氛，中间都运用多种方法来塑造鲜明的人物形象，结尾笔锋一转，出人意料。这就是小小说的共同特点。关于小小说更多的特征，让我们一起来欣赏一段微课。 | 生欣赏【微课】 | 播放 微课 |
| 五、 拓 展 阅 读 | 师：我们刚才学的小小说是不是都符合这些的特点？现在让我们再来欣赏一篇史上最一波三折的小小说。出示：《三封电报》你读懂了什么？ 师：特别出乎意料。出人意料的结尾是小小说的点睛之笔。有人说读懂了结尾，也就读懂了小小说。下面我们再来猜猜一篇小小说的结尾。《烛心》 师：我们来看看原文的结尾，你想说什么？ | 预设生：主人公的心情跌宕起伏、一波三折 生：结尾含义很深刻…… 学生大胆猜测《烛心》结尾并说说看完结尾的感受：出乎意料 | 推送阅读材料《烛心》到学生平板端 |
| 六、 练 笔 提 升 | 师：著名作家阿．托尔斯泰说过：小小说是训练作家的最好学校。今天我们也来试试编写小小说的结尾。（出示《儿子不见了》的情境） | 生创编结尾 | 鸿合白板推送到学生端，学生可以手写，也可以在平板上输入 |
| 七、 学生作品展示 | 师：让我们一起来欣赏未来小说家们的作品 | 学生读作品 | 1.手写的学生作文用投影展示； 2.平板输入的学生作文连接到屏幕展示 |
| 八、 自 主 阅 读 | 师：要想成为小说家，光阅读今天的一组小小说可远远不够。老师向同学们推荐一些精选的世界小小说，同学们可以扫描二维码进行阅读。 | 学生扫描二维码，自主选择喜欢的小小说进行阅读 | 学生利用手中的平板扫描 |
| 九、 课 堂 总 结 | 师：读万卷书就犹如行万里路，希望这节课通过小小说这扇窗口，搭建起你成为未来小说家梦想的桥梁！ 板书、构图 |
