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|基础教育|

摘要：幼儿园园本课程资源开发是为了促进儿童发展，切实根据儿童身心发展规律，合理配置各种要素，制定儿童教育的目标、内容、方案和框架，是幼儿园教育最核心的组成部分。本文以安康市幼儿园为研究对象，深入分析了园本课程资源开发存在的认识问题、教研困境问题、开发能力问题、管理制度问题等，在借鉴国内外先进教育理念的基础上，结合安康市幼儿园自身的实际情况，提出了相应的解决对策。关键词：幼儿园园本课程资源开发

幼儿园园本课程资源开发

存在的问题及对策

文/高秀琴

学前教育是基础教育的基础，是儿童智力开发、性格养成和意志品质构建、决定儿童发展程度的关键时期。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“增强课程对地方、学校及学生的适应性，充分运用当地教育资源，开发具有当地特色的幼儿园课程资源。”[1]从清末立宪到最新理念我国幼儿教育从开蒙教育实现了到潜能开发的巨大飞跃，《国家中长期教育纲要（2010-2020）年》将幼儿教育提升到一个前所未有的高度，但是必须要看到当前幼儿教育无法应对时代的挑战，如何构建专业化和科学化的课程就是我国学前教育的百年问题，当前幼儿园课程小学化，不是让孩子求知探索，而是通过透支童年让孩子越来越厌学，因此开发园本课程意义重大。园本课程一般由两种途径引进，一种市场上成熟课程的改进，比如杰立卡脑力开发，蒙台梭利数学，奥尔夫音乐等，一种是幼儿园自己开发的教材，园本教材的优势在于因材施教，充分体现幼儿园的特色，但是如何避免课程超载，构建符合幼儿发展水平的个性化课程是一个难点问题。

一、园本开发的理论概述（一）学前教育的特点

幼儿阶段主要靠感知等方式和环境互动，情绪与认知整体联动，这一时期静坐聆听并不是好的教学方法，这样他们就会自己关闭学习通道。人的年龄越低，其生物性就越明显，幼年学期是人的语言、判断、认知等各项能力发展最快的时期，我们都知道，儿童能够在幼年时期不经过任何专业训练就学会一门语言，但是成人通过专业训练十几年也达不到这样的能力。决定这一能力的根本是幼儿的好奇心与天生的感知力和模仿力，幼儿有强烈的模仿性，所以在教育中创设有利于其模仿的环境就至关重要，具体来说，学前教育要根据幼儿年龄阶段体现出好玩有趣、探究体验、贴近生活、启发互动、促进创新、挖掘潜能的特点。

（二）幼儿园园本课程资源开发的内涵

自从1840年德国教育家培根福尔创立第一个幼儿园以来，学前教育的理念不断创新，从斯宾塞快乐教育发展到美国的“自我概念课程”、“协商课程”，意大利的“瑞吉欧教学”，英国的“确保开端计划”、“开放性课程”，德国的“婴儿读书计划”、“家长助手”、“家庭互助方案”，加拿大的“儿童周”，日本的“儿童玩具医院”，新加坡“的玩具图书馆”与“流动故事站”等各种课程资源。尽管如此，学前教育在理想和现实之间仍然存在差距，办学目标和实际效果、总体意志和个体价值之间都存在矛盾。幼儿课程的低效性和短视性决定了当前教育不利于儿童长远发展和潜能开发，甚至产生揠苗助长的反效果，要解决这一矛盾关键是推动幼儿园园本课程资源的开发。任何现成的课程都要进行本土化和情景化改造，才能符合本地幼儿园的环境。

（三）幼儿园园本课程开发的方案

幼儿园课程方案指的是为了实现教育目标，推动幼儿教育活动所使用的具有指导性和操作性的课程文本材料，幼儿园文本开发要本着生活性、活动性、体验性、模仿性、审美性和开放性的特点。简楚瑛[2]（2010）认为好的课程开发方案包括各年龄段幼儿适宜学习的内容以及满足教师对各种教育教学资源的需求。但菲、靳美玲等[3]（2012）认为课程方案开发应该根据自身独特的条件而自主建构课程体系。

尽管幼儿园追求“促进每个幼儿富有个性的发展”为目标，但是开发立足于本园的核心课程资源并不容易，目前园本课程一般包括“共同性课程”和“选择性课程”，园本课程开发是一项系统工程，需要充分地挖掘各方面的课程资源，对教师的能力要求极高，需要园方、家长和社会的共同努力。秦红[4]认为园本课程开发应该注重儿童的主动探究能力，家长、教师、孩子和社区要共同组成课程资源网，建立开放真实的情境。李云淑[5]认为园本课程开发应该结合自身资源，有条件的幼儿园开发创新课程，没条件的可以直接使用优质课程。张铭凯指出[6]当前园本开发最大的问题是盲目性和功利性。

二、幼儿园园本课程资源开发存在的问题（一）对学前教育的价值认识不足

第一，对学前教育定位不准，国内学前教育普遍存在为小学入学做准备的思想，这导致了不能正确认识学前教育的价值，这实际上扼杀了儿童与生俱来的学习能力和求知探索，偏离了儿童教育而儿童发展做准备的价值，而变成了为学校教育做准备。第二，急功近利，在广大父母望子成龙思想的影响下，很多家长不切实际地想把孩子培养成神童，于是忽视了幼儿身心发展的规律，给孩子过度增加压力，幼儿园开设各种“超常班”课程，儿童不能再快乐的环境中自由学习和感知，在本该发现兴趣和特长的阶段，却变成了高压教育，过早让孩子产生厌学情绪，反而扼杀了他们的潜力和创造力。第三，忽视个体发展差异，幼儿园园本课程应该根据每个孩子的发展水平制定相应的课程目标，以达到促进个体发展和潜能的作用，每个孩子都有个人天赋，一刀切的园本课程难以让孩子在原有基础上继续发展，以安康市幼儿园为例，重视技能掌握，而忽视幼儿身心健康，潜能开发，人格完善。第四，幼儿园课程迎合社会需要，缺乏明确而的课程价值，过早教授读写算和外语、艺术等特种项目，而没有真正开发幼儿需要的课程资源，很多家长认识不到幼儿教育的价值，将幼儿教育当作自己的面子工程，认为孩子多认字，算数快就是成就，这导致幼儿教育陷入了应试化的误区。

（二）幼师缺乏教研能力

第一，幼儿园开展教研活动面临困境，安康市有很多民办幼儿园，缺乏开展园本教研活动的能力，很多幼儿园不知道园

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本课程如何开展，管理者认为教研就是“开会—执行—开会”，而且很多小园区因为资金、师资、设备上的不足，很难具备园本开发能力。第二，教师个人能力不足，对安康市幼儿园的调查显示，很多教师甚至不知道何为园本课程，知道园本的课程的教师也不愿意投入个人精力进行开发，而且教师开发出来的很多课程家长都不认同，这进一步降低了教师教研的积极性。第三，幼儿园缺乏明确的教研计划和组织能力，教师往往限于儿童看护工作而不能自拔，更不用提教研活动了。第四，优质教师外流，安康市有一定的人才外流的情况，当前幼师普遍缺乏对幼教工作的使命感，出于养家糊口和看护儿童的观念，对自身能力信心不足，认为自己就是一个带小孩的，缺乏主动解决问题的意识和钻研精神，对自身尤其是农村幼儿教师，由于教育资源匮乏，知识储备有限、基础差、底子薄、支持少等问题，幼儿园难以建立优质稳定的教师队伍，造成了教研活动流于形式。

（三）课程开发缺乏创新

第一，园本课程资源的开发不是教材的编写，很多教师认为园本课程资源的开发就是特色课程的建设，将幼儿园课程资源等于小学化课程，在课程开发上过度重视文本和教材，而忽视情境的利用和环境的创设，这造成了把孩子禁锢在文本当中，反而扼杀了他们的创造力。第二，缺乏园外资源利用能力，对安康市的调查表明，为了孩子的安全多数幼儿园都没用利用本地的文化资源和社会资源，对家长资源利用的也不多，多数都是利用园内条件对现有课程进行拼凑，这造成了园内资源利用的单一僵化。第三，缺乏创新能力，无论是国外课程的本土化，还是专家资源利用，现有课程多是简单的原生态图片或者实物，不利于儿童探究。

（四）管理僵化课程开发

第一，安康市幼儿园强调幼儿的纪律，而忽略其个性，儿童在服从中丧失了他们的个性，这种缺乏民主平等的制度必然会扼杀创造性。第二，幼儿园常规工作压力过大，包括安全、健康、教学、生活、活动、游戏、招生、家园共育等等，教师每天要进行教学、教具、备课、管理、情境创设、区角布置、沟通交流等，教师在这种压力下，根本无力进行课程开发。第三，当前的管理导致课程资源开发积极性不高，缺乏有效的资金和技术支持。

三、幼儿园园本课程资源开发的对策（一）正确定位学前教育的价值

第一，要加大宣传力度，向各个幼儿园下达文件，明确学前教育的功能定位，让家长和园区都认识到幼儿园是挖掘儿童潜力和推动儿童发展的地方。比如近日教育部明令禁止幼儿园小学化就是一个巨大进步，此外还应该继续加大宣传，将学前教育功能定位深入人心。第二，要推动科普工作，让家长认识到“神童教育”是不存在的，幼儿教育是基础教育，必须要符合身心发展规律。第三，创设社会环境激励长效价值，要给儿童建立一个安全、和谐、快乐的社会环境，让儿童充分体会到大自然的美好和世界的和谐，让家长能够不以考试为中心，注重孩子的个体差异，发现他们的长处，真正关注孩子的人格、习惯、行为、道德、意志和创造力等方面。第四，明确幼儿园的价值，杜绝小学化，坚持禁止教读写算等课程，特别是快速计算、背诵圆周率等方法，要坚持潜能开发、创造力培养和人格养成，坚持利用儿童自己模仿和感知世界的方法进行探索，减少家长干预和教师灌输，以儿童发展为根本。

（二）增强教师教研能力

第一，幼儿园建立教研制度，从院长到教师都建立对教研活动的重视，园方要营造学习型的文化，构建教师间和谐的关系，建立教研成果激励机制，把园本课程开发和晋升、薪酬和

精神鼓励结合起来。第二，教师个人要增加开发能力，通过专家学习、园本培训、教学研讨、实践参与等方式提高教研能力。要提升教师的教研能力，关键是养成习惯和构建体系，所以园区应该建立一系列记录制度，比如哪些课程幼儿更加喜欢，活跃度更高，效果更好，在实际工作不断调整，教师自然会发现问题解决问题。第三，安康市要加大对教育投入，积极引进教育人才，留在教育人才，将幼师打造成儿童智力的开发者，让他们认识到自己的重要性，而不是看护员，有了责任感和使命感他们自然就会增大教研工作的投入。

（三）创新园本课程资源开发方式

第一，建立多元化情境教学方式，减少对文本的依赖和教材的禁锢，这样即避免课程重复，改变过去园本课程小学化的特点，又可以充分利用本地文化和资源优势，推动课程开发的多元化。具体来说利用幼儿园内部的环境，度打造活动情境，在有条件的幼儿园可以打造智能机器人交流、音乐、体育等各种主题体验区，在偏远乡村幼儿园教师也可以充分利用园内的条件，比如观察动植物的行为，课堂组织模拟表演，让儿童进行简单制作，画创意画，做各种主题游戏等。还可以根据本地文化搞各种主题活动，比如培养幼儿爱家人朋友、与人为善。第二，推动家园合作，充分利用家长资源和本地文化资源，安康市是一个多民族聚集地和风景区，课程资源开发上应该将各种少数民族文化和自然文化融入其中。在推动家园合作，充分利用周边资源的过程中，要充分发挥社区的作用，利用网络资源推动各种投入。

（四）改革幼儿园管理制度

首先要建立适合儿童自由发展的管理机制，在充分保证儿童安全的前提下，给予儿童自由活动空间，改变过去小学化的教学管理模式。其次，要鼓励儿童积极参与，减少教师支配课堂带来的紧张，通过安全的机制和风险防范意识减轻教师压力，让教师更多参与到活动中。第三，给予教师充分的教研自主权，幼儿园给予环境和经费支持，建设积极的幼儿园管理环境，鼓励教师积极进行课程资源开发。

四、结语

园本课程指的是利用幼儿园现有条件和资源，以儿童发展为目标，构建的开放式课程体系。在课程开发要中坚持以园为本的原则，因材施教，注重创新，从理念、师资、创新和管理上入手，学会利用最简单的资源进行最多元的创新。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展———基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社,2001.

[2]简楚瑛.课程放在理论与实践[M].北京：教育科学出版社,2010:220.

[3]但菲,靳美玲.幼儿园课程方案内容现状及分析---以沈阳市15 所幼儿园为例[J].幼儿教育(教育科学),2012,(09):6.[4]张承宇.幼儿园园本课程研究综述———基于期刊网范畴[J].苏州教育学院学报,2013,(02):102-105.

[5]李云淑.对园本课程等概念的再思考———兼与幼教理论界学者商榷[J].上海教育科研,2013,(07):93-96.

[6]张铭凯,向凤玲.论园本课程开发的价值迷失与应然转向[J].早期教育:教师版,2012,(09):4-6.

（课题名称：汉调二黄在幼儿园课程资源开发应用的现状与对策，编号GHKT2017006，批复单位安康市教育科学规划室。作者简介：高秀琴，本科，单位：陕西省安康市幼儿园，园长，研究方向：学前教育。）

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