1、由“盼”导入，明确学习任务

师：说到“盼”，我们的脑海中一定会浮现出很多美好的画面，比如——

生：过生日时，我会盼望一个大大的生日蛋糕。

生：快过年了，我会盼望爸爸妈妈早点回家。

生：期末考试后，我会盼望自己有个理想的分数。

师：“盼”伴随着我们长大，在我们的童年里烙下了深深的印记，是一种特别美妙的心理活动。怎样将这种心理活动写出来呢？今天我们将通过课文《盼》来进行探究。

【评析：由课题导入，化抽象为具象，引发学生对于生活经验的追溯，是唤醒，是铺垫。】

2、梳理课文，温习文中事例

师：上节课，我们已经初读过课文了，还记得作家是通过哪几个小事例来写“盼”的吗？

生：盼下雨、盼穿衣、盼出门、盼实现。

师：同学们发现这些小事例有什么共同点？

生：都是围绕“盼”来写的。

师：作者选择这样几个小事例来写，实际上是在悄悄地告诉我们——写作文时，所选择的事例一定要紧紧围绕中心意思。

【评析：整体回顾，是对习作单元核心写作要素的呼应与强化，是习作单元精读课文教学价值的落实与体现。】

3、串联心理，感受曲折变化

师：将事例写生动写具体可不是一件容易的事儿，简单罗列肯定不行，还得有一些细节描写。我们学过的细节描写方法主要有哪些？

生：语言描写、心理描写、动作描写、环境描写……

师：“盼”是一种心理活动，因此课文里肯定少不了心理描写的语句。请大家跳读课文，找找文中心理描写的语句。

（根据学生的汇报，出示）

每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤的这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了新雨衣，天气预报总是晴呢？

我却放慢了脚步，心想，雨点打在头上，才是世界上最美的事呢！

望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

我走在街上甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。

师：这些心理描写暗含着作者怎样的心情呢？

（根据学生回答，板书）

师：同学们，这些心理描写像一条线串起了整篇课文，直接写出了小蕾蕾“盼”的心情。如果说人的心情也像天气一样，有晴有雨，充满起伏，那这就是一份心情晴雨表了，你觉得这样的心情晴雨表，跟平铺直叙地写盼下雨相比，有什么好处？

生：这样写更有趣，写出了“盼”的起伏变化，更能激起读者的阅读兴趣。

生：将“盼”的过程写得很清楚，很详细。

师：（板书：心理  曲折）真厉害！你不仅体会到了作者的心情，还发现了隐藏在文字背后作者表达的秘密。文似看山不喜平，曲折的心理活动将蕾蕾对下雨的盼写得一波三折，使“盼”更加具体和生动。

【评析：心理活动描写，是写“盼”最直接、最自然的表达方式。采用“跳读法”找句子体悟人物的心理变化，梳理成“心情晴雨表”，表达的秘密得以直观显现，对于六年级学生来说，高效、适切。】

4、聚焦语言，体会生动细节

（1）简单交流动作和环境描写。

师：除了心理描写，文中还用上了哪些细节描写方法来写蕾蕾的盼呢？

生：“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步。”这里通过我与行人动作的对比，写出了我对下雨的享受，侧面写出了我想穿雨衣的急切心情。

师：（板书：动作 有趣）人的动作行为是人物内心的一面镜子。这些有趣的动作描写，将盼的心情写活了！

生：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。”这一处的景物描写用上了拟人的手法，能看出下雨了，蕾蕾此时非常兴奋。

师：（板书：环境  生动）一切景语皆情语，这样的环境描写让我们身临其境，充分感受到了小蕾蕾盼到下雨的愉快心情。

【评析：对于动作和环境描写，处理得简洁快速，为后续学习留下足够的时间。】

（2）重点研读语言描写，探究言外之意。

生：我从蕾蕾和妈妈的一段对话也看得出蕾蕾非常想出门，终于盼到下雨后，千方百计与妈妈绕弯弯。

师：是啊，本文语言描写还真不少，大约占了整篇文章的四分之一，其中，写得最详细的一处是——

生：五到十四自然段。

师：我们将目光聚焦到这几个段落。别小瞧这段对话，可藏着不少小心思哟，找找看，圈画圈画。

生：我从“买酱油”看出了蕾蕾想出门的小心思，而前面强调的“特别特别不累”是为了给“出门买酱油”这个理由打基础。

师：名为“买酱油”，实为出门穿雨衣，言此意彼。

生：我从“还要炖肉”这个谎言看出了蕾蕾的小心思。她是在迷惑妈妈，万一妈妈记混了，真的要炖肉了呢！

师：这叫浑水摸鱼，万一摸到了呢！有意思，请带着你的感受读一读。

生读。

师：我听出了你的焦急，仿佛看到了小蕾蕾绞尽脑汁、不肯放弃的样子。

师：孩子们，这一段藏着小心思的对话里，有着三次语言交锋呢。我们一起来梳理梳理，感受一下。第一个回合，单刀直入，蕾蕾使出的招数是——

生：买酱油。

师：妈妈的应对是——

生：已买回。

师：第一个回合，失败！第二招改为了迷魂大法——

生：要炖肉。

师：可惜妈妈没有上当，仍以失败而告终。第三个回合只好放大招啦——

生：骗妈妈，说爸爸要炖肉。

师：由央求变成了欺骗。哎呀呀，一个可爱的小女孩，一个孝顺的乖乖女竟然撒谎了？你为什么要撒谎呢，蕾蕾？

生：因为我实在是太想穿上新雨衣了，太想出门了。

师：多可爱呀！所以一计不成，心里又生一计。四个回合下来，你的眼前仿佛站着一位什么样的女孩？

生：活泼可爱。

生：机智聪颖。

师：是啊！可爱机智的小女孩与妈妈的这段对话真有意思，让人读了都忍不住笑出声来，想不想分角色演演？

生：想！

师：同桌先练一练；注意关注提示语，将提示语中的神态、动作带进对话中。

（师巡视指导。）

师：哪两位同学愿意上台来展示展示？

（两生分角色对话，相机指导学生拿捏语气。）

师：这哪里是母女之间的对话，这简直就是一场外交谈判——斗智斗勇，妙趣横生啊！采访一下妈妈，请问您最后相信女儿的话了吗？

生（妈妈）：不相信。

师：为什么不相信？您是从哪儿看出破绽的？

生（妈妈）：我从她红着脸看出来她是在撒谎的。

师：那您为什么没有道破呢？

生（妈妈）：因为她是我的女儿，我得保护她的自尊心啊！

师：（板书：语言 活泼）好有爱的妈妈，了不起，我们都得向您学习！掌声响起！俗话说，言为心声，课文抓住蕾蕾和妈妈的语言进行了细致生动的描写，这样既凸显了人物的性格，也将“盼”的心情写得活泼生动，细腻具体。

【评析：通过人物对话来写盼，是本文最值得体悟的一处个性化表达。殷老师敏锐地捕捉到这一资源，通过追问、分角色朗读、采访等方式引领学生探究母女对话的言外之意，洞察语言描写背后的写作智慧。这个环节生趣盎然，精彩纷呈。】

（3）小结表达技巧。

师：孩子们，通过以上交流和老师的板书，你们有没有总结出将一个小事例写具体写生动的妙招来？

生：心理描写尽量曲折起伏。

生：语言描写活泼生动。

生：动作描写丰富有趣。

生：还可以加上环境描写的烘托。

师：是的，将一件事情写具体写生动的方法有很多，今天我们关注的这几点只是其中之一。

【评析：这一环节，是对习作知识的小结。如果教学就此止步，那么这些提炼出来的写作规律还只能停留在陈述性知识层面，未必能转化为习作所必需的程序性知识、策略性知识，本课的教学价值也将大打折扣。】

5、提供情境，围绕中心表达

师：接下来就到了你们大显身手的时候了，老师带来了一个小视频，视频中的小女孩小月是一个留守儿童，她也心有所盼，她盼的是什么呢？

（播放两分钟的短视频，学生看后交流。）

生：小月盼的是与爸爸妈妈团聚。

师：大家看得非常认真！是的，对于一个留守儿童来说，最盼的不是一块香甜的巧克力，也不是一个精美的玩具，更不敢奢望一次愉快的旅行，他们的盼是如此的简单，那就是，与爸爸妈妈——

生：团聚！

师：老师定格了几个瞬间，我们回忆一下刚才的视频，你觉得哪个场景最能让你体会到小月内心的盼？

生：我觉得小月独自走在桥上的那个片段最能体现小月的盼。她看着别人的爸爸教孩子骑自行车，心里羡慕极了！

师：是啊！她多么盼望车上坐的是自己啊。

生：小月和她弟弟画画的那个片段最令我感动。他们画着一家人团圆的情景，那是因为他们心里实在是太想念爸爸妈妈了。

师：是啊，心里极度渴望，盼而不得，只能诉诸画笔了。

生：我觉得一家人忙着中秋团圆饭的场景最能体现盼，大家期盼这一天很久了，所以忙得热火朝天。

【评析：微视频介入，整体感知，场景聚焦，直观感性的生活画面，视听感官的刺激给学生带来感同身受的体验和积极言说的欲望。】

师：中秋团聚，漫长的期盼终于有了归宿。你们的体会很到位。这个视频虽然只有短短的两分多钟，但是镜头中蕴含着许多的细节值得细细体会。如果要用文字把这些画面描述出来，你觉得要通过哪些细节描写才能凸显出小月的盼呢？

生：我认为要有人物的对话。

生：可以加一些人物的心理活动。

生：还可以加一些环境描写。

师：老师从中挑选了三个瞬间，你们觉得适合什么描写为主？

生：第一幅以心理描写为主，写写小月内心的感受。

生：第二幅以语言描写为主，写一写小月与弟弟的对话。

生：第三幅以动作描写为主，写写家人忙团圆饭的场景。

师：接下来就让我们选择一个画面，借鉴课文中的这些细节描写方法，将小月的“盼”也写生动具体吧。

【评析：微视频画面的定格，把镜头语言转化为习作语言，就是学习把生活画面转化为文字表述，最终形成习作力。殷老师精选三幅截图，各侧重于一种描写方法的实践运用，既有鲜明的导向性，又有适度的自主性。】

（学生练写片段后，老师现场加串词，邀请三名学生一起合作汇报展示）

师：请三位同学拿上自己的片段上讲台，其他同学当小老师，如果你从他们的片段里能感受到小月的盼，就请你送给他最热烈的掌声！

师：从小父母不在身边，跟着爷爷奶奶的小月成了留守儿童，从此，日历上的每一天都写满了盼，生病时盼望一个温暖的怀抱，拿着奖状时盼着有人分享……

生：每当看到别人的爸爸妈妈陪伴着孩子，小月总会失神地望着他们。一天，小月看到一位叔叔小心地扶着儿子，耐心地教他骑车，瞬间，心里像打翻了五味瓶，真是羡慕嫉妒恨啊！有爸爸的陪伴是多么幸福的一件事，哪怕摔得遍体鳞伤也不会觉得疼的，她多想此刻坐在自行车座椅上的是她自己啊！小月越想越觉得自己孤独得像一根小草，漫不经心地踢着路边的石子，直到这对幸福的父子渐渐模糊了背影。

师：就这样，小月感受着与自己年龄不相符的孤独。记忆倒是美好的，可却又那样的稍纵即逝，她只好把满满的思念都交给手中的画笔……

生：每当想念爸爸妈妈，小月总会拿起画笔画下他们的样子，这时，弟弟也会凑过来，天真无邪地问：“姐姐，你在画什么呀？”小月认真地回答：“我在画我们一家人的团聚。”“我也想画。”弟弟总是抢着画。小月把画小心地递给弟弟，并嘱咐他：“一定要画完哦，画画完了，爸爸妈妈也就回来了。”夜深了，画在继续，思念也在继续。

师：每逢佳节倍思亲，中秋就要到了，一家团圆的日子近了……

生：听说爸爸妈妈要回来了，小月激动得整晚睡不着觉。天还没亮，一家人就忙开了，摘菜、洗米、烧火、煮饭，“老头子，你动作快点儿！”奶奶的嗓门比平时大了许多倍。“好嘞，”爷爷小心翼翼地摆着月饼，乐呵呵地对奶奶说，“好久都没见孩子们这么开心了，你看，小月笑得多欢呀！”小月和弟弟也跑前跑后，帮奶奶端盘子、洗菜碗，厨房里欢声笑语，一派欢乐的景象。

师：中秋夜，终于盼回了爸爸妈妈，这一刻月亮变得格外圆润，生命变得格外温暖，世间所有的盼不都是这样吗？有起有伏，有得有失，生命才如此美好！

（现场掌声响起）

师：三位同学都用上了今天所学的几种细节描写方法，并且各有侧重。让故事里的小月有想法、有话说、有动作、有情境，真是“四有好编剧”呀！还记得我们刚刚送给他们掌声的理由吗？

生：写出了小月的盼。

师：（板书：围绕中心意思写具体）这就是我们这个单元的习作目标：围绕中心意思写具体！希望你们将这种方法运用到单元大习作当中去，一定会写得更加精彩！还可以将你作文纸上另外两个场景也写一写，像我们一样加上开头和结尾，也就成了一篇完整的习作了。 

【评析：有了文本写作智慧的借鉴，有了微视频情境的呈现，学生高品质的表达如约而至，非常精彩。同时，囿于时间，当堂只能完成片段写作，如何体现篇章意识？如何凸显单元习作要素？执教者采用了师生合作，连缀成文的方式，完成一篇留守儿童之“盼”，该“作品”文质俱佳，令人拍案叫绝。】下载本文