一、判断正误题（请判断下列陈述是否正确，您认为正确的请在表中对应的空格内打“√”，错误的打“×”。全部打“√”或“×”，本大题以0分记。每小题1分，共10分）

1.教育是有目的的培养人的活动，这是教育的质的规定性。 

2.多元智力理论认为教育教学不应追求个性化。 

3.教是为了不教，说明教会学生学习是教学的一项基本任务。 

4.采用讲授法进行教学是注入式教学，讨论法教学是启发式教学。 

5.教学工作的基本环节为上课、作业的布置与批改、课外辅导、学生学业检查与评定。

6.发挥好教师的主导作用就是要充分调动学生的积极性和主动性。 

7.在行为主义看来，学习不仅仅是行为的变化，而且包括知识的变化。 

8.男女智力总体水平大致相等，但智力结构有差异。 

9.判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。 

10.受教育既是公民的权利，也是公民应尽的义务。 

二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中只有一个最符合题意，请将您认为正确的选项代码填在表中对应的空格内。每小题1分，共20分）

11.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（    ）    A.赫尔巴特            B.夸美纽斯               C.赞可夫            D.培根 

12.“教学相长”思想出自（    ） 

A.《大学》    B.《中庸》    C.《论语》    D.《学记》     

13.我国制定教育目的的指导思想和理论基础是（    ） 

A.人本位价值取向        B.社会本位价值取向 

C.政治本位价值取向      D.马克思主义关于人的全面发展学说    

14.普通中小学的教育性质是（    ） 

A.义务教育    B.基础教育    C.初等教育    D.普及教育     

15.从课程的表现形式来看，校园文化属于（    ） 

A.显性课程    B.校本课程    C.隐性课程    D.综合课程     

16.目前在世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是（    ） 

A.个别教学    B.小组教学    C.复式教学      D.班级授课制      

17.在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生对形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力的教学原则是（    ） 

A.循序渐进原则    B.直观性原则    C.启发性原则    D.巩固性原则    

 18.孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，强调教师应该具备的素质是（    ）

A.忠于职守    B.团结协作    C.业务精湛    D.师德高尚     

19.在学校教育体系中处于核心地位的是（    ） 

A.德育工作    B.管理工作    C.教学工作    D.教研工作     

20.良好班集体形成的重要标志是（    ） 

A.有明确的奋斗目标                B.有健全的组织系统和领导核心 

C.形成了正确的和良好的班风    D.有严格的规章制度与纪律 

21.儿童努力学习以避免父母的惩罚称为（    ）     

A.内化    B.消退    C.正强化    D.负强化

22.下列成语或俗语中能反映同化性迁移现象的是(    ) 

A.举一反三    B.聪明过人    C.狐心多疑    D.物以类聚     

23.有位历史老师在指导学生记忆马克思的生卒年份时，把“1818—1883”记成“一爬一爬，一爬爬山”。这种方法是（    ） 

A.复述策略       B.组织策略 

C.精加工策略     D.自由联想策略     

24.智慧的最高表现是（    ） 

A.抽象思维    B.形象思维    C.逻辑思维    D.概括思维     

25.中国人看国产影视片容易分辨出人物面形，而看外国片则难于分辨。这种现象的心理学解释是（    ） 

A.中国人不熟悉外国片所反映的内容 B.外国人面形难以辩认 

C.中国人面形相对容易辨认 

D.中国人头脑中贮存的外国人形象模式相对较少

26.智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维，这反映的是人生的（    ） 

A.青年期    B.青年初期    C.青年中期    D.成年期     

27.奥苏伯尔认为学生的学习主要是（    ） 

A.接受学习    B.机械学习    

C.发现学习    D.有意义接受学习     

28.下列不是发散性思维主要特征的一项是（    ） 

A.流畅性    B.变通性    C.独创性    D.新颖性     

29.认知心理学家认为，儿童学会用绳子打结不属于解决问题，其理由是（    ） 

A.它所要求的心理活动太简单    B.它不必克服认知障碍 

C.它不是在人的头脑内完成的    D.它不需要复杂的认知活动     

30.根据学习的定义，下列属于学习的现象是（    ）  

A.望梅止渴               B.蜘蛛织网 

C.吃了酸的食物流唾液     D.儿童模仿电影中人物的行为     

三、多项选择题（下列各题的备选答案中至少有两个符合题意，请将您认为正确的选项代码填在表中对应的空格内。每小题1.5分，共15分）

31.皮亚杰将个体的认识发展划分的阶段包括（    ） 

A.感知运算阶段    B.前运算阶段    C.具体运算阶段    D.形式运算阶段     

32.自我意识包括（    ） 

A.自我认知    B.自我体验    C.自我控制    D.自我概念     

33.成就归因理论认为属于稳定归因的因素有（    ） 

A.努力    B.运气    C.任务难度    D.能力    

34.从实践层面讲，以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它突出表现为（    ）

A.重理论轻实践    B.重认知轻情感    C.重教书轻育人    D.重结论轻过程      

35.关注人是新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着（    ） 

A.关注每一位学生                    B.关注学生的情绪生活和情感体验 

C.关注学生的道德生活和人格养成      D.关注学生的内心世界

案例：教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。 

根据上述案例，作答36、37题。 

36.从心理学角度看，该教法所体现出的记忆规律是（    ） 

A.具有明确目的的记忆较之没有明确目的的记忆效果要好 

B.能引起人的直接兴趣的材料，记得快、记得久 

C.要求精确记忆材料的效果，优于要求只记住材料大意的效果 

D.经过积极思考、达到深刻理解的事物，能较容易地记牢     

37.该教法给教师的启示是（    ） 

A.凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系 

B.对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记 

C.教师授课要充分体现科学性与思想性相统一的原则 

D.教师应引导学生进行意义识记     

案例：19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他就是戴尔·卡耐基。

根据上述案例，作答38—40题。 

38.对“坏孩子”“差学生”的正确理解应该是（    ） 

A.不能达到基本教育要求的学生 

B.智力因素先天有差异，教育、培养难度大的学生  

C.不同程度存在恶习，难以管教的学生 

D.德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生     

39.出现“坏孩子”“差学生”的原因可能是（    ） 

A.受社会不良现象的影响     B.学校教育上的偏差和过失 

C.家庭教育的失误           D.学生没有形成良好的心理品质和习惯     

40.对待“坏孩子”“差学生”，该案例给我们的启示是（    ） 

A.平等公正地对待他们     B.一分为二地看待他们 

C.教育的力量是巨大的     D.只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子 

四、名词解释（每小题3分，共12分）

41.学习准备：      

42.艾宾浩斯遗忘曲线：      

43.发散思维：

44.教育多元化：

五、简述题（每小题5分，共20分）

45.我国教师应当承担的责任和义务有哪些？        

46.简述马斯洛的需要层次理论。        

47.简述班主任组织和培养班集体应抓好哪几方面的工作。      

48.有人说：“启发式就是问答式”，也有人认为“启发性的关键就在于教师主动性的发挥”，而更多的人则是感到困惑：“在教学中为什么总是启而不发？”。作为教师，在教学中应该如何贯彻启发性原则。 

六、综合分析题（第49题10分，第50题13分，共23分） 

案例一：著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，在同学们面前飞来飞去，吸引了同学们的注意力。于是，于漪老师首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵!”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。 

49.请根据所学的教育理论对于漪老师的行为进行分析和评价。  

案例二：在课堂组织教学方面，大多数教师主要关注两方面：一是将课堂纪律组织好，让学生进入“听讲”的状态；二是把学生的思维“组织”到教师的思维之下，使每个学生能顺利“接收”老师所讲的内容。而有的教师则努力把思维推向自己的反面，促进学生在听课时对教师保持一种怀疑和警惕的状态。    

50.根据上述案例，请你谈谈如何才能做一名好老师。 

参及解析

一、判断正误 

1.√【解析】此题是对教育概念理解的考查。教育是指从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。教育的质的规定性：教育是有目的的培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育质的规定性，也是教育的本质。 

2.×【解析】此题是对多元智力理论的考查。多元智力理论又叫“多元智能理论”。美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力。后来，加德纳又添加了自然主义智力和存在主义智力。这一理论被称为多元智力理论。多元智力理论要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。 

3.√【解析】此题考查的是对教学的理解。“教是为了不教”是出自叶圣陶先生的一句话。叶先生的看法是“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。 

4.×【解析】此题是对教学方式的考查。讲授法是教师运用语言系统向学生传授知识的方法，能充分发挥教师的主导作用。但有一定的局限性，即以教师活动为主，不易发挥学生的积极性和主动性，容易形成注入式教学。启发式是指从学生的实际出发，以学生为主体，引导学生积极思维，使他们自觉地完成学习任务，从而培养和提高学生的分析问题和解决的能力。另外，启发式教学不是一种固定的教学模式。在教学中，只要是启迪学生思考的教学活动都可以叫做启发式。讲授法用了启发式，叫做启发式讲授法；谈话法用了启发式，启发式谈话法。 

5.×【解析】此题是对教学工作内容的考查。教学工作的基本环节包括备课-上课-课外作业-课外辅导-学生学业成绩的检查和评定。 

6.×【解析】此题是对教师主导作用的考查。教师主导作用所发挥的效果是教师、学生、环境三因素的总和。因此，欲充分发挥教师的主导作用，须从教师、学生、环境三因素的相互作用、相互关联、互相依赖的关系中去寻求答案。只有发挥好教师的主导作用，才能充分调动学生的积极性和主动性。 

7.×【解析】此题是对行为主义关于学习的观点的考查。行为主义理论认为学习是在刺激与反应之间建立联结的过程，因此又称刺激—反应理论。他们强调环境的作用，较少考虑内在的心理因素。学习本身是一种内部过程，是无法测量的，要了解学习是否发生过，只能根据学生在学习前后行为表现的变化才能推断出来。  

8.√【解析】此题是对智力的考查。智力是指生物一般性的精神能力。指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。男女智力总体水平大致相等,但智力结构有差异。美国心理学家桑代克通过实验得出结论，男性和女性的智力结构不同，各有自己的智力优势，主要是因为男女在智力类型和认知风格上存在差异，男女智力类型的差异表现在：（1）知觉类型的差异；（2）记忆类型和记忆方式的差异；（3）思维能力的差异。男女认知风格差异表现在：男性是场性风格，女性是场依存性风格。 

9.√【解析】此题是对心理健康观的考查。心理健康教育工作者应当树立的心理健康观包括：首先，判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。其次，心理健康概念具有相对性，其含义有二：其一是指心理健康具有高低层次之分，其二指健康与疾病不是绝对对立的，它们之间没有明确的界限，而是同一序列的两极。再次，心理健康既是一种状态，也是一种过程。最后，心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。

10.√【解析】此题是对受教育权的考查。第一，公民接受教育是整个科学文化发展的基础。要提高科学文化的发展水平，促进科学技术的进步，首要的前提必须是广大人民群众有文化、有知识。而要做到这点，就必须大力发展教育事业，使人人都有接受教育的机会。第二，公民接受教育是进行物质文明建设和精神文明建设的前提条件。积极提高公民的文化知识和科学技术水平，对于促进社会主义两个文明的建设，有着十分重要的意义。因此，一方面国家有义务创办各种教育机构和文化设施，以保证公民享有受教育的权利；另一方面，公民也有义务通过各种形式的教育，提高文化和业务水平，以适应国家现代化建设的需要。  

二、单项选择 

11.B【解析】泛智论是夸美纽斯教育思想的核心，所谓“泛智”，就是使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识，从而使智慧得到全面的发展。在其教育代表作《大教学论》中开宗明义“它阐明把一切知识教给一切人的全部艺术”，并试图通过教育实验来实现“泛智教育”和“泛智学校”的理想。 

赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”的思想。赫尔巴特还根据“统觉”学说，强调教学应该是一个统一完成的过程，提出形式教学阶段理论。 

赞可夫一生从事教育教学工作，把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。 

培根的思想对人类产生了重大影响。他的唯物主义感觉论、实验的归纳法、关于知识与科学的思想等在科学技术、文化教育、哲学等领域产生了巨大影响，至今仍具有强大的生命力。故本题正确答案为B。 

12.D【解析】此题是对教育著作的考查。教学相长，出自《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。故本题正确答案为D。  

13.D【解析】我国作为社会主义国家，始终以科学的马克思主义为指导思想，其关于人的全面发展学说是我们制定教育目的的理论基础。个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。个人本位论的价值取向主要反映在自然主义和人文主义的教育思想中，其主要的代表人物是法国思想家卢梭、英国的洛克、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛和法国的萨特等。社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要；他们认为，教育的目的在于把教育者培养成符合社会准则的公民，使教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；在他们看来，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。这一理论的代表人物有涂尔干、那托普、凯兴斯泰纳等。马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上，它把人的全面发展既看成是现代化大生产的客观要求，也是对于主义新人的理想蓝图的描绘。马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育的目的提供了理论依据。故本题正确答案为D。  

14.B【解析】根据教育的分类可知，普通中小学的教育性质是基础教育。

义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。基础教育，就是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识。中国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。初等教育即小学教育，是使受教育者打下文化知识基础和作好初步生活准备的教育。通常指一个国家学制中的第一个阶段的教育，对象一般为6～12岁儿童。这种教育对提高国家民族文化水平极为重要，因此各国在其经济文化发展的一定历史阶段都把它定为实施义务教育或普及教育的目标。国家对全体学龄儿童实施某种程度的普通教育。普及教育与以法律规定强制实施的义务教育有所不同，但是许多国家为有效地实行普及教育，通常也都以法律形式规定其义务性质，称为普及义务教育。世界上最早提出普及6年初等教育思想的是17世纪捷克教育家J.A.夸美纽斯。故本题正确答案为B。

15.C【解析】校园文化属于隐性课程。课程，包括文化课程、活动课程、实践课程、隐性课程。文化课程包括国家课程、地方课程、校本课程。活动课程包括阳光体育、大型活动、兴趣小组、团委等学生团体组织的自主活动、综合实践活动。隐性课程包括一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。观念性隐性课程包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。物质性隐性课程包括学校建筑、教室的布置、校园环境等。制度性隐性课程包括学校管理、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。心理性隐性课程主要包括学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等。显性课程是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，是教育者直接地表现出来的，如课程表中的学科。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。包括相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。故本题正确答案为C。  

16.D【解析】教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组织起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。其中现代教学活动中最普遍的基本组织形式是班级授课制。复式教学的特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行。由于学科讲课时间少、教学任务重，因而备课时对教学过程的组织教学时间的分配和教学秩序的处理等有更复杂的要求。 

个别教学制是指教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行，它的最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。班级授课只是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。它的优点在于效率高，一个教师同时能较几十个学生，比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量 

分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把它们分为水平不同的组织进行教学。它的主要类型有：能力分组、作业分组、学科分组等。分组教学的优点在于它比班级授课要切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养，同时也存在一定的副作用。设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考察。它的特点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。 

故本题正确答案为D。 

17.B【解析】此题是对教学原则的考查。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。循序渐进原则是指教学内容、教学方法和运动负荷等的顺序安排，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握基础知识、技术、技能和科学的锻炼方法。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。故本题正确答案为B。

18.D【解析】此题是对教育著作的考查。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”的意思是当管理者自身端正，作出表率时，不用下命令，被管理者也就会跟着行动起来；相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正。那么，纵然三令五申，被管理者也不会服从的。故本题正确答案为D。

19.C【解析】此题是对学校教育体系的考查。教育体系是指互相联系的各种教育机构的整体或教育大系统中的各种教育要素的有序组合。学校是有计划、有组织地进行系统教育的组织机构。学校是组织教师和学生有计划、有系统的进行教和学的场所，因此，学校教育体系中处于核心地位的应当是教学工作。故本题正确答案为C。  

20.B【解析】集体就是在集体中占优势的为绝大数人赞同的言论和意见。它以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向和集体成员的言行。良好的班风和学风是指在集体成员中普遍具有的符合社会和学校道德标准的良好行为习惯和学习习惯。正确向上的集体和良好的班风、学风是良好班集体形成的重要标志。一个班集体，只有具备了正确的政治方向和导向，有了坚强的领导核心和自觉的纪律，明确了共同的奋斗目标，才是一个名副其实的、有良好学习氛围的班集体。ABD是形成班集体的条件，而正确的和良好的班风则是良好班集体形成的重要标志。故本题正确答案为B。 

21.D【解析】儿童努力学习，父母的惩罚就会消失，也就是力图避免父母的惩罚这一刺激，儿童努力学习这一行为就会出现。这属于负强化的特征。故选D。 

内化：是在思想观点上与他人的思想观点相一致，自己所认同的新的思想和自己原有的观点、信念结合在一起，构成一个统一的态度体系。这种态度是持久的，并且成为自己人格的一部分。最成熟的内化水平称为“自我同一性”，它反映了将和认同共同塑造到自我和他人的一致性形象中 

消退：要想让一个新的条件反射持久存在，就得持续地把无条件刺激和条件刺激结合起来，否则条件反射就会逐渐削弱直至最终消失。这种条件性的刺激-反应之间的联系渐渐消失的现象叫做消退。  

正强化：当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加,这种刺激就是正强化。例如，当饥饿的白鼠按动开关时给予食物，食物便是正强化物。 

负强化：当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化，是有机体力图避开的那种刺激。例如,当处于电击状态下的白鼠按动开关时停止电击，停止电击就是负强化。故本题正确答案为D。

22.A【解析】根据同化性迁移的概念可知，举一反三属于同化性迁移的范畴。学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。学习迁移根据迁移的内在心理机制，把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。 

同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，以揭示新事物的意义与作用或将新事物纳入原有的经验结构中去。平时所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。 

顺应性迁移也叫协调性迁移，是指将原有的经验应用于新情境时所发生的一种适应性变化。当原有的经验结构不能将新的事物纳入其结构内时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界的变化。顺应迁移既包含顺向迁移也包含逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。通常所说的“举一反三”、“触类旁通”就是顺向迁移的例子。而逆向迁移是指后面的学习影响前面的学习。重组性迁移是指重新组合原有经验系统中的某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新的情境。这种经验的整合过程即重组性迁移。如对一些原有舞蹈或体操的动作进行调整或重新组合后，编排出新的舞蹈或体操动作。 

故本题正确答案为A。 

23.D【解析】此题是对自由联想策略的考查。自由联想策略是指当主试呈现一个刺激（一般为词或图片，以听觉或视觉方式呈现）后，被试在他头脑中浮现的词或事实。精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。组织策略即根据知识经验之间的关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工，进而促进对所学内容的理解和记忆。与精细加工策略相比，组织策略更侧重于对学习材料内在联系建构，更适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料。复述策略是一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息而对信息进行多次重复。故本题正确答案为D。 

24.C【解析】逻辑思维的特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。它是人类智慧的最高表现。 

抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。 

形象思维主要是指人们在认识世界的过程中，对事物表象进行取舍时形成的，是用直观形象的表象解决问题的思维方法。  

逻辑思维是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，它是人的认识的高级阶段，即理性认识阶段。 

所谓思维的概括性，包含有两层意思：第一，能找出一类事物所特有的共性并把它们归结在一起，从而认识该类事物的性质及其与它类事物的关系。第二，能从部分事物相互联系的事实中找到普遍的或必然的联系，并将其推广到同类的现象中去。

故本题正确答案为C。  

25.D【解析】此题是对知觉的考查。知觉是一系列组织并解释外界客体和事件产生的感觉信息的加工过程。知觉有这样几个特性：整体性、恒常性、意义性、选择性。中国人的头脑中储存的外国人的形象模式相对较少。因此，在信息的加工过程中，不易知觉到外国片的人物面形，因而看外国片会觉得难于分辨。故本题正确答案为D。 

26.B【解析】智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维，这些特征属于青年初期的表现。故选B。 

青年期一般指个体从14、15岁到27、28岁的时期。大体可分为三个阶段:14、15岁到17、18岁为青年初期；17、18岁到24、25岁为青年中期，24、25岁到27、28岁为青年晚期。青年期是个体从不成熟的儿童期、少年期走向成熟的成年期的过渡阶段。处在这个时期的青年，不论就生理成熟来说，还是就智力发展、情感和意志表现、个性特征及言语行为表现来说，都有其特点。青年初期：是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维。成年期，一般指个体从24、25岁起到60岁的时期。通常人们又把这一时期划分为两个阶段：即成年前期，从24、25岁到40岁；成年后期，40~60岁。成年期身心发展变化的特点是比较平稳，不像童年期、少年期、青年期或老年期那么显著和剧烈。这一时期相当于生理学上的成熟期。成年期是先前各阶段发展结果集中表现的时期，也直接影响到老年期的心理。故本题正确答案为B  

27.D【解析】奥苏泊尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。 

奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习；根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。 

接受学习，即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料，与其已形成的认识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。 

发现学习，是在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题方法的一种学习方式。发现学习依靠学习者的发现。 

机械学习，即不加理解、反复背诵的学习，亦即对学习材料只进行机械识记。 

有意义学习过程的实质，就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。故本题正确答案为D。 

28.D【解析】此题是对发散性思维的考查。发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出发散状。其特点表现在：流畅性、变通性、独特性、多感官性。故本题正确答案为D。 

29.C【解析】此题是对问题解决的考查。问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。心智技能是影响问题解决的极重要因素，因为解决问题主要是通过思维进行的，心智技能正是思维能力在解决问题中所表现的技能。故本题正确答案为C。  

30.D【解析】此题是对学习的考查。学习是可以持久保持并且不能单纯归因于生长过程的人的倾向或能力的变化。学习本身是一种内部过程。学习的结果是可以持久保持的变化。A、C项没有引起持久的变化，B项属于动物的本能，D项是儿童通过模仿可以获得的行为，这种模仿行为是可以持久保持的行为。故本题正确答案为D。 

三、多项选择题 

31.ABCD【解析】皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。 他把认知发展分为四个阶段。 

（1）感知运动阶段（0—2岁左右）：这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。 

（2）前运算阶段（2—6、7岁）：儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。 

（3）具体运算阶段（6、7岁一11、12岁）：在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。  

（4）形式运算阶段（11、12岁及以后）：这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。

故本题正确答案为ABCD。 

32.ABC【解析】依据不同的标准，自我意识可有多种类型。从意识活动的形式来看，自我意识表现为具有认知的、情绪的和意志的形式。属于认知形式的有：自我感觉、自我观察、自我概念、自我印象、自我分析和自我评价等，统称“自我认知”。属于情绪形式的有：自我感受、自爱、自尊、自恃、自卑、自傲、责任感、优越感等，统称为“自我体验”，以体验的形式表现出个人对自己是否悦纳的情绪。属于意志形式的有：自立、自主、自制、自强、自卫、自信等，可以统称为“自我控制”。自我意识的这三种形式联系在一起，凝聚在一起，形成了个人对自己自觉的观念系统。从意识活动的内容来看，自我意识又可以分为生理自我、社会自我和心理自我。故本题正确答案为ABC。 

33.CD【解析】能力和工作难度是不随情境改变的是比较稳定的。韦纳认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因： 

（1）能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任； 

（2）努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为； 

（3）任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度；  

（4）运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关； 

（5）身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效； 

（6）其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。 

以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内： 

（1）控制点：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。

在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。

（2）稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不随情境改变的是比较稳定的。其他各项则均为不稳定者。

（3）可控性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上能否由个人意愿所决定。在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。故选CD。 

34.ABC【解析】学科本位的表现： 

（1）重理论轻实践：学科本位强调学科的性和重要性，把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，学科成为中心，成为目的，学校教育、课堂教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段，从而造成理论高于实践的弊端。 

（2）重认知轻情感：学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生，交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。情意因素不仅决定学生学习的自觉性和主动性水平，促进知识的掌握和智能的发展，还对形成学生以学为乐、乐此不疲的良好学习态度起着巨大推动作用。以学科为本位的传统教学，把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。 

（3）重教书轻育人：以学科为本位的教学把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程，这是以学科为本位的教学的最大失职。改革教学必须进行价值本位的转移，即由以学科为本位转向以人的发展为本位，学科本位论的错误不在于学科本身，而在于指导思想，学科教学依然要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是，学科教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。 

能力本位强调学习结果，而不考虑学习过程；评价实际的工作能力，而不是学术性的学习结果。D属于能力本位的教学模式。故选ABC。 

35.ABCD【解析】此题是关于新课程改革的考查。新课程改革的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，学生是教学过程的起点和终端，是教育的本体，一切为了每一位学生的发展是教育观念的问题。一切为了每一位学生的发展，意味着：（1）关注每一位学生；（2）关注学生的情绪生活和情感体验；（3）关注学生的道德生活和人格养成；（4）对学生学习结果的关注。故本题正确答案为ABCD。 

36.ABD【解析】此题是对记忆规律的考查。记忆规律包括以下几个方面：（1）时间律：研究表明，每次信息的重复输入，其维持记忆的时间是各不相同的。（2）数量律：当需要记忆的材料数量偏大时，会给记忆带来困难。（3）联系律：认知的循序渐进规律，揭示了新旧知识之间的内在联系。任何新知识的获得都是由原来知识发展、衍生或转化而来的。所以，对新信息的记忆，通过和原有知识的各种形式的联想（接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等），形成新、旧知识之间有机联系的系统，是有利于知识储存的。（4）转化律：记忆是一个不断巩固的过程。由瞬时记忆到短时记忆再到长期记忆有一个转化过程；由感知保持到理解、到衍生新知也有一个转化过程。这个过程是一个由量变到质变的过程，质变之后外来信息就能长期、牢固地保存在脑海中。（5)干涉律：当一个新的信息输入后，它与原有的知识储备之间会产生一种相互干扰。（6)强化律：刺激强烈、新鲜能激起兴趣，使人感受突出，就会使记忆强化。题干中，教师将枯燥的词语转化成令学生有兴趣的句子，表明能引起人直接兴趣的材料，记得比较快，转化过的句子经过学生的思考和联系，更加容易记牢。故本题正确答案为ABD。  

37.ABCD【解析】该教法给教师的启示包括：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记；教师在授课过程中要充分体现科学性与思想性相统一的原则，并引导学生进行意义识记。故本题正确答案为ABCD。 

38.AD【解析】所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，绝没有不可教育的孩子。故本题正确答案为AD。 

39.ABCD【解析】出现“坏孩子”、“差学生”的原因是多方面的，与社会、学校、家庭和他们自身都有着不同程度的关系：（1）受社会不良现象的影响；（2）学校教育上的偏差和过失； （3）家庭 教育的失误；（4）学生自身没有形成良好的心理品质和习惯。故本题正确答案为ABCD 

40.ABCD【解析】教育的力量是巨大的。给我们的启示是：（1）平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。（2）一分为二地看待他们，找出教育的切入点。 （3）给差 等生以高尚的教育，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。故本题正确答案为ABCD。  

四、名词解释

41.学习准备：学习准备一般指儿童在接受正规教育以前的身心发展的水平（特别是智力发展水平）和已有的生活经验；也泛指学习者在学习前所具备的与学习有关的积极因素。学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。纵向的方面是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。 

42.艾宾浩斯遗忘曲线：德国心理学界艾宾浩斯研究发现，人体大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观描述，即遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，即呈现先快后慢的趋势。人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自我记忆能力。 

43.发散思维：发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出发散状。也可以说是从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。 

44.教育多元化：教育多元化是指随着社会的多元化发展，为了培养多元化人才来适应社会的发展，教育开始尝试用各种不同的方法、策略和机制来培养人才，促进个体的全面发展。  

五、简述题 

45.教师的责任：（1）教书育人。向学生传授知识，执行教学任务，关注学生全面发展；（2）为人师表。注重自身道德建设，以身作则，为学生树立榜样。教师的义务：教师的义务也分为两部分。一是教师作为公民应承担的义务，二是教师作为教育者应承担的义务。包括： 

（1）遵守、法律和职业道德，为人师表； 

（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； 

（3）对学生进行所确定的基本原则的教育和爱国主义与民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化和科学技术教育，组织、带领学生参加有益的社会活动； 

（4）爱护关心全体学生，尊重学生人格，促进学生的品德、智力、体质等方面全面发展； 

（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生成长的现象； 

（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 

46.需求层次理论是解释人格的重要理论，也是解释动机的重要理论。其提出个体成长的内在动力是动机。马斯洛认为动机是由多种不同层次与性质的需求所组成的，而各种需求间有高低层次与顺序之分，每个层次的需求与满足的程度，将决定个体的人格发展境界。需求层次理论将人的需求划分为五个层次：  

（1）生理需求。人类为维持自身的生命，延续种族而产生的最原始、最基本的需要，如空气、水、食物、衣着、住所、睡眠和性生活。这是人类自然属性的表现，具有最强大的推动力。马斯洛认为只有在这些需要满足到足以维持生命所必要的程度之后，其他需求才能激励人们。 

（2）安全需要。为保障人身安全不受损伤，为摆脱疾病和失业的危险，为减少经济的损失和意外事故的发生而产生的需要，如职业的保障、社会保险、财产安全等等。 

（3）社交需要。也称为社会交际需要，人生活在社会群居的环境中，需要与同事、同伴保持良好的关系，希望得到友谊、忠诚和爱情。人需要接受他人与被他人所接受，希望被团体接纳，有一定的归属感。 

（4）尊重需要。马斯洛认为，人的归属需要一旦得到满足就会产生自我尊重和被他人尊重的需求。内部的尊重因素包括自尊、自信和成就感；外部的尊重因素包括地位、权力、名誉、被社会认可等。 

（5）自我实现的需要。这是马斯洛需要层次的最高需求，它是一种心愿，是个人的成长与发展，是发挥自身的潜能、实现理想与抱负的需要。这是一种追求，是个人能力得到极大发挥的内在的驱动力量。 

47.（1）班级队伍建设方面：①建立一个有威信的班集体领导核心；②团结有力的领导集体和健全的组织系统。  

（2）班级活动方面：①组织形式多样的教育活动；②鼓励学生参与班级活动，充分调动学生的积极性和创造性，让学生良好个性得到充分发展。 

（3）学习方面：①激发学生学习的热情，引导学生学会学习；②倡导良好的学习氛围，建设和谐的学习环境。 

（4）班级发展方面：①确定班集体的发展目标；②培养积极向上的班集体和良好的班风；③建立班集体的正常秩序。 

（5）生活方面：①关心每一个学生；②关注学生的情绪生活和情感体验；③关注学生的道德生活和人格养成。

48.（1）启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力。 

（2）贯彻原则的基本要求：　 

①调动学生学习的积极性、主动性，这是启发的首要问题。 

②启发学生思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要注意提问、激励，启发他们的思维，不仅启发学生理解知识，还要理解学习的过程，掌握获取知识的方法。 

③让学生动手，培养解决问题的能力。

④树立正确的学生观，承认学生是教学活动的主体，让学生成为学习活动的主人。 

⑤创设问题情境，引导学生质疑问题和学会思考。  

⑥发扬民主教学。在教学中教师应注意建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生敢于发表自己的见解。 

六、综合分析题 

49.（1）教师劳动的创造性。教师工作是变动不居、最富有创造性的劳动。教师劳动的创造性表现在，在教育教学过程中，教师对各种突发情况能够做出及时而智慧的反应，即具有教育机智。在师生的交互作用中，教育情境往往是难以控制的，事先预想不到的情况随时可能发生。教师要善于捕捉教育情境的细微变化，迅捷机智地采取恰当的措施，发挥自身的积极性和主动性，化不利因素为有利因素，使教育活动更加生动活泼，更加深入的开展下去。于漪老师在课堂上对突发情况的反应是充分发挥了教师的创造性的表现。 

（2）教学原则。理论联系实际原则：从理论和实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。于漪老师把蝴蝶与课程相联系，反映了理论联系实际这一教学原则，并取得很大的成效。 

启发性原则：教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。于漪老师把蝴蝶引入教学案例当中，促进学生积极思考问题，最终使学生受到启发。这体现了教学的启发性原则。  

（3）教师专门的教育素养。主要包括教育理论素养、教育能力素养和教育研究素养。其中教师的能力素养包括课程开发能力、良好的语言表达能力、组织管理能力和引导与创新能力。于漪老师通过蝴蝶案例，表现出其引导和创新能力、课程开发能力。 

50.（1）教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和人、提高民族素质的使命。因此，一名教师应具备以下几方面的素质：

 首先，文化素养与学科专业知识：①所教学科全面扎实的专业知识技能；②广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。 

其次，教育理论知识与技能：①教育理论知识与实践能力；②观察儿童能力和教研能力；③教学组织能力和语言表达能力；④教育机智。 

第三，职业道德素养：①忠诚教育事业；②热爱学生；③严于律己；为人师表。 

（2）根据案例所述，一位好老师除了要做到以上方面的要求外，还要做到： 

①较强的演示，示范能力。一位好老师应该要通过演示教授让学生懂得而不是仅限于自己知道什么，良好的演示能力能够吸引学生的目光，调动学生的积极性； 

②良好的课堂组织能力。一个良好的上课状态，不应该是教师的强迫灌输，应当打破传统的教师灌输式的上课方式，重新组织课堂，调动学生参与的热情和积极性；  

③有效的教学手段和教学方式。教学方式和教学手段要符合学生的接受能力，一个良好的教师，应当结合学生实际，运用具有自己特色的有实际效果的教学手段和教学方式，激发学生学习的兴趣，创设良好的学习氛围。 下载本文