摩登学区研究员 张 杰
【摘要】随着全球化进程的不断加剧、市场经济的继续深化，青年学生已经很难“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，社会实践，成为广大中学生的成长必修课程。但对于中学生而言，选择参加何种实践活动更有利于个人的成长和发展？本文着力于中学生社会实践活动的分层设计研究，力求为各初高中学校开展社会实践活动提供理论支持和实践依据。
【关键词】中学生 社会实践 分层设计
当今的社会正发生着前所未有的大变革，世界政治格局不断调整、经济形势不断演变、文化文明不断渗透和更新，就连学生坐在教室里也经历着西方教育模式与中国传统教育模式的大融合。此外，学生“高分低能”现象备受社会各界、尤其是教育主管部门的关注，“高分”的获得源于高质量、高效率的课堂教育，而“低能”则源于学生社会实践活动的欠缺。教育部于2011年5月下发了《关于联合相关部委利用社会资源开展中小学社会实践的通知》，探索建立利用社会资源开展中小学社会实践的机制。《通知》强调：“我国教育事业正站在新的历史起点上，进入了提高教育质量、促进内涵发展的新阶段。
利用社会资源开展社会实践是提高教育质量的必然要求，是促进内涵发展的重要内容”，“当前，中小学教育中还存在着死记硬背书本知识、片面追求升学率、忽视实践的情况，存在着教育教学的实践环节与可利用的社会资源还没有衔接起来的障碍”。
在这样的社会背景下，随着中学生个人成长的需求和社会发展的需要，在教育主管部门的大力号召和支持下，广大中学生利用周末、寒暑假的时间纷纷走进社会、了解社会，参加社会实践活动。
一、社会实践对中学生成长的意义
成长，对于中学生而言具有深刻的内涵，除了身体的成长、知识经验的成长、心智的成熟，还在于其社会化的实现，而社会化以社会实践活动为重要载体。
（一）实践活动为实施素质教育提供了现实土壤。自上世纪提出在学校实施素质教育以来，各中小学校更加重视对学生的德育引导工作，并开始适当减轻学生的学业负担，给孩子更多的时间发展个性和特长，然而这样的引导缺乏相应的载体，学生的素质成长与个人的发展结合起来了，但缺乏与社会的联系。社会实践活动以社会多元化需求为切入口，以中学生已有能力及可发展性能力为承载体，通过社会实践活动，能够不断夯实学生的基本学习、生活技能等“个人素质”，并在一定程度上指导学生的各项能力发展，培养其“社会素质”，真正达到素质教育的目的。
（二）实践活动为知识的检验提供现实落脚点。学生每天所接收到的学业知识和社会知识是巨大的，从家庭父母的教导到学校老师的教育，再到同伴的交流，他们无时无刻不在调整着自己的知识结构。然而这样的知识获得是一种“经验式传导”，而不是“操作性总结”，也就是知识的获得没有以实践为基础。实践活动为学生对知识进行论证提供了可能性，让知识源于生活并服务于生活，也只有这样才能真正实现知识的内化，不断调整理论与实际之间的衔接关系，并形成科学、系统的认知结构，为今后参与社会建设积累经验。
（三）在实践活动中把握社会发展、变迁的规律。教育不仅是要教会学生已有的知识、不仅是对已有社会文明的简单传承，更重要的是要教会学生对“社会变化”的掌控能力，那就是要透过社会实践活动去体验社会的变迁，去探究社会发展的内部动力和外在牵引力，并以此来指导个人成长方向、完善个人能力结构，把自己培养为未来社会发展所需要的人才。
（四）实践活动提高学生社会责任感和使命感。当今社会，个体的生存生活环境都遵循着由母体到家庭，从家庭到学校（社区），再到社会的转变。无论从生物学角度还是社会学角度，融入社会都是个体发展的高级阶段，实践活动是实现“社会融入”的重要途径。“社会融入”强调个体的主体性和建设性，因此，缺乏实践活动作为载体，学生便无法真正参与到社会建设各项事业中，“社会融入”便无从谈起；只有在实践活动中才能让个体有所担当，才能激发主体的参与热
情和责任感，才能赋予自己的学习行为以崇高的社会意义和价值，并为此不懈努力。
二、中学生参加社会实践活动的现状与问题
（一）近年来，在党和的号召下，在教育主管部门的积极组织和动员下，初高中学校越来越重视学生实践活动的开展，并取得了一定成效。通过不断探索和创新，中学生社会实践活动呈现出百花齐放的局面，基本上形成了以“敬老、养老”“送知识进社区”“关注地球生态、关注周边环境”“帮扶1+1”等为主体的实践活动种类，学生参与广度逐渐形成规模，“实践育人”初显成效。
（二）由于缺乏可借鉴性经验，当前中学生参加社会实践活动呈现出一些问题和不足。一是缺乏系统管理。这主要表现在没有对学生参与社会实践活动进行统筹设计，通过实践活动要调整学生哪些方面的不正确认知、要提高学生哪些方面的能力，等等问题被忽视了。缺乏对实践活动的系统管理和设计，最终导致活动的性和单一性，参与效度仅以“参与事实”或“参与现象”为依据，无法对实践活动的效果进行评估，难以实现参加实践活动的真正目的。二是参与时间成本高。实践活动的个人效益与社会效益都具有的特点，学生健全的人格、客观的社会评价、完善的知识能力结构等等，都无法像学业成绩一样以直观的分数形式展现出来，这种模糊性直接导致时间成本的“可视回报率”低。另外，由于中学生参与社会实践活动处于探索阶段，在活动组织与开展上更注重提高学生的时间参与度，而忽视了活动质
量；当前中学生还没有从沉重的课业负担中解脱出来，能安排到社会实践活动中的时间相对较少，等等，都是中学生参与实践活动时间成本高的原因。三是创造性价值不强。中学生参与社会实践活动与社会其他群体存在较多差异，主要在于参与活动的类型少、形式简单、程度浅，创造性价值不强。要将学生参与实践活动的价值最大化，就必须将学生发展需要与社会发展需要两者紧密结合起来，既让学生通过参加实践活动锻炼或提高某一方面的能力，又彰显出一定的社会效益。
三、中学生社会实践活动的分层设计
鉴于中学生参加社会实践活动具有系统性不强、时间成本高等特点，加强对社会实践活动的分层分类设计尤为重要。根据中学生成长期望及学校、社会发展现状，主要对实践活动进行如下分类，以强化实践活动的教育、引导、服务等功能。
（一）鼓励中学生参与学校管理，强化学生会、学生社团的阵地作用，提高学生自我服务的能力。学生当前的成长都以适应未来社会发展为准则，但单纯的学校教育由于功能定位等原因，在学生心理成长、人际交往、社会融入等方面只能起到简单的梳理和引导作用，无法起到具有建设性、实践性的培养作用。以学生会、学生社团为主体，让学生作为组织者、策划者、领导者参与到各项活动的各个环节工作当中去，繁荣并发展校园文化、引领校园时尚。与此同时，组织学生参加相关素质拓展活动和能力竞赛，提高个人综合素质的同时，突出篇二：浅析中学生社会实践活动实效性
浅析中学生社会实践活动实效性
——中学生主体地位地发挥
德育不是一个被动的育人行为，而是学生个体自觉追求德育目标的过程。在社会实践中体现为，学生个体内在地把各种德性的形成、道德人格的发展作为自身的一种需要，并通过德育活动使这种需要得到满足，这就是社会实践中德育的本体价值的体现”。在社会实践中，德育与个人成才是内在统一的，其目的是培养人，塑造人和发展人。
一、 中学生主体地位及其特点
确立学生的主体地位是成功开展社会实践活动的关键。学生是教育的主体，以学生为本是开展社会实践活动的指导思想。德育工作方法很重要的一点，就是要把德育的过程还给学生，让学生自己探究、自己体验。告诉学生一个结论是容易的，但真正能够在一个人的头脑里扎下根并影响其一生的人生轨迹，必须通过自己努力探究并获得真实体验才有可能。学生参加社会实践活动是自我教育的过程，又在很大程度上教育了别人，相互影响提高，形成广泛的教育群体。因此中学生社会实践活动必须引导学生到社会中去，自己发现问题，自己思考问题，并寻找解决问题的办法，只有这样才能使学生在社会实践中得到真正的锻炼和提高在实践中我们体会到，充分发挥学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到社会实践活动中去，是社会实践活动能否取得成功的一个关键因素。
二、 制约学生主体性发挥的几方面因素
1、学生自身因素。学生认识不到位，没有意识到社会实践活动的重要性。学生被动参与，甚至不参与社会实践活动，甚至宁可整日去游戏厅打游戏，上网也不愿意去深入社会，参与社会实践活动。在中学生思想品德的培养中，学生遇到的往往不是认知障碍，而是情绪障碍，甚至会出现认识接受而情绪上抵制的现象，这已成了制约德育的瓶颈”在这种状况下，学校德育工作仍停留在简单的说教和灌输上，忽视对学生的内心感受的做法，很难将道德规范，行为准则转化为学生的实际行动”可尝试通过课题形式，开展调查研究，进行归因分析，不断寻求破解问题的方法，逐步加以控制”德育工作要达到随风潜入夜，润物细无声的育人境界，就要不段研究和创新德育工作”华中师大一附中的德育实践研究坚持两手抓：一手抓巩固和调整，通过德育实践，反思总结，根据不同年级、不同层次、不同特点的学生制定相适应的德育实践计划”一手抓创新和发展，结合教育教学改革的新形势，提出新思路，与大专院校的德育研究机构或课题组进行联合，共同开展课题，让师生在课题研究同提高，推进德育实践的创新发展”。
2、学校因素。学校怕出问题，
3、社会因素。当然这跟我们现实的教育状况也有很大的联系，一是怕出安全问题，没人愿意去承担这么大的社会风险。
三、 如何在社会实践中发挥中学生主体作用
如何在现有的条件下，通过社会实践活动发挥其德育功能，为学生的成长成才服务。
1、要让学生认识到社会实践活动的重要性。开展广泛的宣传活动”为了更好的开展社会实践活动，首先要开展广泛的宣传活动，提高学生对各项社会实践活动的认识，进一步明确活动的目的性。通过各种手段，如校报、校园广播、橱窗、海报、演讲等形式，大力宣传社会实践活动的目的和意义，表扬优秀团队和个人，宣传他们的典型事迹，让全校师生感受、分享他们的实践成果”。 鼓励学生进行社会实践活动。随着知识和阅历的增加。
让学生明白，教育不仅是让人获取知识， 教育的根本在于促进人的发展。综合实践活动使学生在实践中激发学习兴趣， 在实践中锤炼意志品质，在实践中学会合作、体验创新， 在实践中增强社会责任心和使命感，在实践中促进人的发展。认识自我，追求学生发展。综合实践活动在和谐愉悦的活动氛围中，激发学生积极表现自我、批判自我、展示自我， 使每个学生的个性都得到自由充分发展。在认识自我中， 不断丰富自己”人”的内涵，完善自己的人格个性。都从社会实践当中获得了巨大的人生收益。正是社会实践四方的人生经历， 磨炼了许多杰出人士的意志，开阔了他们的眼界， 锻炼了他们适应环境的能力。
2、社会实践活动应贴近学生实际。社会实践活动应贴近学生生活，关注社会热点，激发学生的思维兴奋点，是开展社会实践活动的前提。中学生正处在多思好问敢于尝试的年龄，他们的思维活跃，接受新事物快，对众多的社会问题密切注，对最新的社会变化倍加留意，他们急切地想参与社会的意识正在逐渐增强。从学生参与社会实践活动的清况反映出，中学生在有关社会经济发展、环境保护、消费结构、扶贫帮困、党风廉政等社会热点问题上，都有自己独特的见解。因此中学生的社会实践活动必须适时地抓住学生的热点问题，激发学生的思维兴奋点，然后通过一定形式组织他们到社会实践中，自己去观察社会、发现问题，充分地挖掘学生的思维潜力，使他们通过自己的思考，提出解决问题的方法。
社会实践活动应贴近学生实际，要创新社会实践活动的内容和形式。活动需要丰富多彩，富有吸引力，切合中学生的成长特点，结合校情。社会实践活动有许多好的内容和形式，比如探访福利院，走进农村、工厂、等活动，一些活动具有很强的生命力，但是面对新的社会形势和学生群体差异，要不断赋予其新时代的特色”避免那种年年人不同、岁岁花相似的情况”使社会实践活动开展的更加务实，更加深入，更贴近学生”。
3、在强调以学生为主体的同时，我们也没有忽视教师的指导作用。我们认识到中学生处在人生观、世界观、价值观形成的过程当中，教师的责任就是帮助他们正确地看待在
社会实践活动中发现一些问题，引导学生正确地把在课堂上学到的知识运用于社会实践，并且授以学生正确的方法来处理获得的信息，在实践中大多数教师都不失时机地在调查方向把握、主题的确立、资料的积募祠泊分析、调查方法的运用等加以引导，使学生克服在选题方向上的盲目性，主题确立的偏差，资料运用的随意性和调查方法不恰当性在调查研究的过程中，学生碰到了困难，教师就用他们已有的知识和经验启发学生，并在情感意志上鼓励学生;一旦学生的观点发生偏颇，教师也没有横加指责，而是创造条件，使学生在实践中自己找到答案有些教师说:”看到学生的学习兴趣在实践中被激发了、学生的创造性思维巨大潜能迸发出来了。篇三：中学生暑期社会实践存在的问题及对策
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中学生暑期社会实践存在的问题及对策 作者：喻娇
来源：《教学与管理(中学版)》2015年第06期
中学生暑期社会实践活动在取得重大成绩的同时，也存在一些问题，主要表现为：对中学生社会实践活动的重要性缺乏认识；实践活动的内容和形式同质化现象严重；实践活动的过程和结果缺乏科学系统的组织和评价体系。研究结合实践，从提高参与者对中学生暑期社会实践的重视程度、创新中学生暑期社会实践的内容和形式、完善中学生暑期社会实践的过程考核机制等三个方面提出了对策，以期能够更好地指导中学生暑期社会实践。
中学生 社会实践 问题 对策
中学生暑期社会实践，是指中学生利用暑假，走出校园，在更广阔的社会环境中获取并掌握新知识，认识社会，了解社会，服务社会，从而使其德、智、体、美等各方面得到全面协调发展的一种活动形式，在中学生的成长和成才过程中有十分重要的意义。目前，暑期社会实践活动开展得如火如荼，但是在实施的过程中，也面临许多问题，亟待我们去思考和解决。
一、中学生暑期社会实践活动中存在的主要问题
1.对社会实践活动的重要性缺乏认识，存在走过场的现象
迫于学业考试的压力和越来越激烈的升学竞争，大部分中学生只注重文化课的成绩，对社会实践活动缺乏应有的热情。部分中学生甚至根本没有亲身参加过社会实践，只是拼凑一份实践报告，然后托关系找单位盖章，草草了事。当然，也有部分学生亲身参与了社会实践，但是他们在社会实践中缺乏应有的积极性和创造性，缺乏主动发现问题和解决问题的能力，不能认真地完成实践计划，在实践过程中经常出现虎头蛇尾的现象，为了实践而实践，没有更多的知识追求和价值追求，一旦遇到困难就叫苦连天，遇到问题就轻言放弃。
2.暑期社会实践活动的同质化现象严重
自从学校把社会综合实践活动列入到对学生的考核内容，并赋予其一定学分以后，暑期社会实践已经成为学生的一门必修课。从交上来的“答卷”看，社会实践的内容和形式同质化现象非常严重。从活动的内容看，学生们所从事的活动中，大多是最不具知识和技术含量的一些服务性工作或体力劳动，如：发放宣传单、宣讲、生产劳动、卫生服务等很少有发挥空间的工作，因而实践的成效仅限于参与，没有能力的多重培养，更谈不上对学生思想道德修养的提升。从活动的形式看，中学生的暑期社会实践活动无非是一些志愿者活动，如：走进社区、街道、农村去帮助弱势群体或者参加各种志愿者组织。如果这种高度同质化的社会实践活动年复一年地开展下去，将会不断扼杀中学生参与暑期社会实践的兴趣，也会使暑期社会实践活动再难以为继。下载本文
