教学
| 目标 | 知识和技能 | 描述绿色植物的呼吸作用。 举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。 | ||
| 过程与方法 | 在实验中培养学生猜想、观察、推理、分析、综合能力和创造思维能力。 在实验中培养学生动手、动脑的能力 体验科学探究的一般过程 | |||
| 情感、 态度、 价值观 | 在实验中认同科学研究的求实、严谨、培养团结协作的团队精神。 通过比较光合作用与呼吸作用的关系生树立对立统一的辩证唯物主义观点。 积极参与调查，初步形成参与社会决策的意识，增强社会责任感。 | |||
| 重点 难点 | 重点 | “观察种子的呼吸现象”的实验分析。 呼吸作用的概念和意义。 | ||
| 难点 | “观察种子的呼吸现象”的实验分析。 | |||
| 教学 准备 | 制作多媒体课件。 | |||
| 教学过程 | ||||
| 环节 | 教师活动 | 学生活动 | 备注 | |
| 引 入 新 课 | 播放《森林晨练弊端多》视频， 提问：植物和我们人一样，也要进行呼吸，那么呼吸作用在植物身上是怎么表现的呢？是否与人类一样，也是吸入氧气，呼出二氧化碳呢？今天，我们就来探究“呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳”。 | 观看视频，聆听 思索 通过引言，创设问题情景，激发求知欲和探究问题的积极性。 | 创设情境 引入新课 | |
| 教 学 过 程 | 种子萌发时，生命活动代谢旺盛，需要供给大量的能量。那么这些能量是从哪里来的？ 演示实验1： 种子萌发过程中的温度试验 问题1：甲瓶温度升高，说明了什么？ 问题2：种子在萌发的过程中产生的能量是从哪里来的？ 问题:3：种子萌发释放的能量发生了怎样的变化？ 明确：种子萌发过程中，有机物释放除了能量，其中一部分能量用于种子萌发，另一部分一热量的形式散失了。 过渡：伴随着能量的产生，种子萌发中的有机物最终变成了什么物质？ 演示实验2： 验证种子萌发中产生了二氧化碳 问题4：丙瓶的石灰水变浑浊了，说明了什么问题？（提示：二氧化碳可以使澄清石灰水变浑浊） 明确：二氧化碳，科学验证，有机物在彻底分解释放能量时，不仅产生二氧化碳，还产生了水。 过渡：除了有机物参与呼吸作用外，种子萌发过程中有没有其他物质参与呢？ 演示实验3： 验证有机物在分解时需要氧气 问题5：甲、乙瓶中蜡烛燃烧情况不一样，说明什么？ 明确：有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，需要氧的参与。 问题6：将这三个实验归纳一下：根据这三组实验的分析结果，你能总结出呼你能通过式子表示呼吸作用吗？ | 思考问题 观察实验 思考并回答问题 观察实验 思考并回答问题 观察实验 思考并回答问题 思考问题并回答，尝试写出呼吸作用的式子。 | 绿色植物呼吸作用的过程 | |
| 教 学 过 程 | 通过表达式归纳概念：然后分析原料、产物、条件、场所、实质和意义。 知识迁移与应用： 1.种植时，农田要适时松土，遇到涝害时要及时排水，这是为什么？ 明确：为了使植物的根得到充分的氧气，保证呼吸作用的正常进行。 2.在储存粮食、水果时要保持干燥和低温，甚至还要降低仓库中的氧浓度，这使为什么？ 明确：降低呼吸作用的强度，减少粮食和水果中有机物的消耗。 | 利用呼吸作用的原理，尝试回答问题 | 知识迁移与应用 | |
| 无论动物还是植物，都需要进行呼吸作用，呼吸作用是生物共同的特征，其实质都是有机物分解，释放能量。 任何活细胞都在不停的进行呼吸作用，一旦呼吸作用停止，也就意味着生命的终结。进行情感教育。 | 了解呼吸作用是生物共同的特征 | 呼吸作用是生物的共同特征 | ||
| 小 结 | 教师组织学生自行总结本节课主要内容，教师加以点评、补充与强调，来及时了解教学效果。 | |||
| 课堂检测 | 师生共同完成课堂检测 | |||
