教案设计

设计说明

语文教学应关注学生阅读能力的发展，创造能力的训练，语文素养的整体提升。因此，本课教学设计紧紧围绕“画杨桃”的故事，组织学生研读文本，补白对话的提示语，达到以读促讲、读中顿悟的目标。同时，通过品读文本积累学习语文的多种方法，再通过认识作者生平了解到一种不一样的人生态度，以求达到工具性与人文性的统一，全面提升学生语文素养的最终目标。

课前准备

1．搜集有关杨桃的资料。(教师)

2．制作多媒体课件。(教师)

3．熟读课文，自学生字词。(学生)

4．搜集杨桃的资料，如杨桃的形状、生长特点、产地、营养价值等。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、课题质疑，导入新课

1．板书课题，生齐读。(课件出示实物——杨桃)同学们，你们知道这是什么水果吗？(指名简单介绍杨桃，课件出示相关文字：“杨桃”，学名“五敛子”，又名“羊桃”“阳桃”。)

2．教师介绍杨桃。

3．看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。教师提炼并梳理主要问题。

预设：

(1)谁画杨桃？

(2)怎样画杨桃？画成了什么样子？

(3)在画杨桃的过程中发生了什么事？

(4)画杨桃这件事包含了怎样的道理？

4．过渡：画杨桃还包含着深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事儿吗？让我们一同走进课文吧！

设计意图：学贵有疑，而培养思考力的最好方式就是大胆质疑。此处设计关注学生质疑能力的培养，教师发挥主导作用，梳理出与文本相关联的几个主要问题，既引起了学生学习的兴趣，又为新课的学习设置了目标。

二、初读课文，学习字词

1．请同学们自由练习读课文，要求读正确，读流利，注意将含有本课生字的词语读准确。

2．小组同学互相交流识字经验，并相互提示易错字。

3．汇报交流结果：

(1)“审、视、晌”是翘舌音。“肃”是平舌音。

(2)“倒”在本课读dào，另一个读音是dǎo。

(3)用多种方法识记生字：

①用形声字识记法识记：

“靠”上表声，下表意；“审”上表意，下表声；

“哈、晌、抢、嘻、悦、诲”左表意，右表声；

“视”左表声，右表意。

②用字理识记法识记“班”：会意字，从刀，从珏，意为用刀分玉。本义是分割玉。

字理识记“页”：象形字。甲骨文形体像一个夸大了头部的人，表示人的头。本义是人头。借指篇、张。

字理识记“而”：象形字。像胡须形。假借为虚词。

③鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。

4．将生字放回课文，指导学生朗读课文。

5．再读课文，整体感知。

(1)默读课文，想一想：课文主要写了什么内容？

(2)小组合作交流前面预设的问题。

设计意图：此环节注重引导学生集中识字，然后让生字回文，使学生在语境中巩固生字，既不干扰识字的学习，也没破坏阅读的情境，做到识字促进阅读，阅读巩固识字。

三、巩固生字，指导书写

1．出示本课要写的生字：图、座、交、页。

2．引导学生观察生字的结构特点。

图：全包围结构。座：半包围结构。交：上下结构。页：独体字。

3．引导学生观察生字在田字格中的位置及笔画特点。

4．教师边指导边范写。

图：最后一笔是横。“冬”字的最后两点在竖中线上起笔。

交：在田字格居中的位置，第一笔从竖中线起笔，最后两笔撇、捺要舒展。

5．学生先描红，再书写这几个生字。

6．展示汇报。师生共同评议。

设计意图：指导学生书写时，注重引导学生先观察，分析字形，这既是写对生字的前提，也是识字教学的重点。

第二课时

一、回顾内容，质疑导入

1．这节课我们继续学习《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？请同学们回想课文中提到了哪些人物。(“我”、同学们、老师。)

2．上节课我们留下了什么问题没有解决？(画杨桃这件事包含了怎样的道理？)

3．你还有什么问题想问吗？

设计意图：过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中的关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确了学习目标，积极主动地参与到学习过程中。同时，学生每次读课文都会有不同的问题产生，此处设计既关注到了两个课时的整体性，又关注到了对学生质疑能力的培养。

二、研读文本，品读课文

1．认真朗读课文，思考：“我”是怎样画杨桃的？

课件出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

(1)指名读，说说你体会到了什么。

引导学生想象“我”当时是如何观察，如何画的。

(2)你是怎样理解“老老实实”的？(小组交流)

(3)汇报交流结果(引导学生补充回答)：

是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画

成——，否则就是——。

(4)指名读句子，评议。(注意抓住重点词语“认认真真”“老老实实”，读出“我”实事求是作画的态度。)

2．过渡：“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，却发生了让“我”意想不到的事，你知道发生了什么事吗？

(1)找出相关语句读一读： 

“杨桃是这个样子的吗？”

“倒不如说是五角星吧！”

(2)同桌互读，指名读，读好问句和感叹句。

3．当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师是怎么做的呢？

(1)出示相关语句：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：

…………

①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。(看、到、坐、审视、回到、举起、问)

②理解“审视”和老师为什么要“审视”。小组交流后再选一选，填一填。

“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为________________。

A．对“我”的图画感到有点惊讶，也想看个究竟

B．想保护“我”的自尊心

C．对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们

D．他是一个严谨认真的教师，不想想当然地评价学生，他要根据事实进行评价

(2)出示老师和同学的对话。指名读，读好对话的语气。

(3)师生互动，引导朗读，表演对话。

过渡：正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的对话：

“这幅画画得像不像？”——“不像！”(同学们不假思索地大声说)

“它像什么？”——“像五角星！”(大家异口同声地回答)

“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”——“不……像。”(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。)

“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”(他迟迟疑疑、吞吞吐吐地说)

4．情境引入，想象说话。

老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的方法。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

这一看，同学们的心里会想——

这一看，“我”的心里会想——

(1)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

(2)这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴的。(学生表演朗读)

(3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的东西，是多么不容易。原谅我们吧！”

(4)这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人，要实事求是，换位思考，尊重别人的看法。

(5)这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，“我”的心里感到暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。

(6)出示老师的话：

大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

①指名朗读。

②说说你是怎样理解老师的话的。

5．齐读最后一个自然段，理解“教诲”。

设计意图：抓住重点词句，引导学生朗读，使学生在读中理解内容，在读中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象说话”环节是本节课的一大亮点。通过想象说话，加深了学生对课文的理解，升华了感情。

三、巩固生字，指导书写

1．出示本课要写的生字：课、摆、哈、抢、嘻。(认读生字并组词)

2．引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置。(左右结构，左窄右宽)

3．教师课件演示书写动漫。

4．教师示范书写，学生临摹。

“摆”第三笔是提；“嘻”字的口字旁在横中线收笔；“课、哈、抢”这几个字都有撇和捺，但撇、捺位置不同，书写也不一样。

5．师生评价。

设计意图：在指导书写中重视分类指导，使学生由一节课生字的书写扩展到掌握一类字的书写技巧。重视难点字、重要偏旁的书写指导，加强教师的示范作用，通过观察、临摹、评价来不断提高学生的观察能力、书写能力，从而把字写得正确、端正。

板书设计

教学反思

本文通过画杨桃这件事来说明事理，通过一个具体的事例让同学们领悟到抽象的道理。在学生基本掌握了课文内容后，教师紧紧抓住文中老师的话展开学习，初步感知，然后以老师的话作为课堂的结尾，重点突出。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，反馈给同学，让学生通过学习能够解决自己提出的问题。同时通过“想象说话”环节，加深学生对课文内容的理解，升华了感情，同时培养了学生的表达能力。下载本文