——《生态系统的稳定性》教学案例
摘要：这是高中《生物》第二册第八章第三节第五小节《生态系统的稳定性》的教学案例，上课时间是2007年5月18日第3节课。教师课前准备了一个淡水生态系统的小生态瓶教具，因为生态瓶运行不良，到上课时教具失败了，教师却用失败的教具上了一节很优秀的示范课。这不能不令人深思：在每一个教师的教育教学实践中，都可能遇到许多难以预料的事情，不可避免地暴露出许多必须特殊对待的问题，有时是突然发生并且必须当即果断解决的，在这种情况下，如何实现教学的灵活性；教师如何渗透教育机智；教学有法，教无定法，如何才能得法；如何通过教具实现师生互动……，这些问题，在这节教学案例中都得到了很好的回答。
关键词：互动 灵活性 教育机智
一、背景：
我作为“贫困山区高中课堂教学互动” 课题操作组成员，承担了课题验收时的示范课。只知道验收的时间大约是5月份，此时的教学内容是高中生物第八章《生物与环境》。这一章的内容除了《生态系统的稳定性》少、知识相对较浅外，其余的个章节都容易上，或者说，都容易互动。抱着侥幸的心理，应该在课题验收时不会恰巧上到这里。
迟迟没有接到教务处通知，看来凶多吉少。殊不知，课题验收时刚上到《生态系统的稳定性》这一节，还有特殊要求：不准在多媒体教室上。我校只有一间多媒体教室，其余的教室里不用说计算机，就连电视机、收录机都没有。教室里，讲台上，除了一块黑板，三尺讲桌，讲桌上放着一些粉笔外，什么也没有。
跳一节内容，上《（实习4）设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性》吧，不行，因为我在2月27日准备的小生态瓶已经失败了，里面的螺蛳、水草已经全部死亡，仅仅在水面上有一层水绵呈现出绿色。
5月18日第3节课是必须要上的，并且还要上好，可是，那就是明天啊，怎么办呢？忽然想到，明天不就是上《生态系统的稳定性》吗？ 该节教材开始介绍了失败的“生物圈Ⅱ号”，我制作的的小生态瓶也失败了，干脆就以失败的小生态瓶引入新课，并且以分析失败的原因结束新课，不是就互动了吗？但是，效果好不好，我仍然担心，毕竟是课题验收啊。
二、案例：
〈一〉新课的导入实录：
| 教师活动 | 学生活动 | 评议 |
| 同学们，我非常遗憾地告诉你们，我很痛心，我失败了【出示生态瓶】。在2007年2月27日，也就是正月初十，那天，我预期今天展示给同学们的，是里面长着绿油油的水草，在水草上，蜗牛驮着沉重的贝壳慢慢地爬来爬去；水中，是垂直分层分布的水绵等各种植物；小虾自由自在地游来游去……可今天，同学们，你们再看看，这，怎么不令我心痛呢？【师：声音低沉缓慢，感到极为痛心，放回生态瓶】 【提高音调】关于这方面的探索，早在1984年，美国科学家开始兴建一个完全封闭的生态实验室，取名为“生物圈Ⅱ号”，有半个足球场那么大，在这个巨大的玻璃罩里，有微型的森林、沙漠、农田河溪流，共耗资2亿美元，到1993年1月，有八位科学家进入这个实验室，计划在里面生活两年，但，仅仅过了一年多，由于里面氧气大幅度减少，粮食减产，这八位科学家只好提前撤出，实验失败了。 同学们，失败是成功之母，探索将是永远的。我的这个东西，虽然不能叫做“生物圈Ⅲ号”，但就我个人而言，姑且叫做“克能Ⅰ号”吧！ 同学们，你们，我们，会深思，“生物圈Ⅱ号”和“克能Ⅰ号”失败的原因是什么呢？换一个角度思考，为什么地球上的自然生态系统能够维持几百几千几万甚至几亿年呢？这就是这一节课我们要探究的“生态系统的稳定性”问题。 | 惊奇 好奇地观察，听讲。 略带嘲笑地跟着教师说“爬来爬去”，有笑声。 有的紧皱眉头，有的低声叹息，有的咬紧牙关……是对教师的原谅，是对教师嘲笑的愧疚，是立志将来自己去解决难题。 大笑 带着疑问进入探索状态。 | " 通过影响课堂气氛，实现师生情感互动。 |
| 教师活动 | 学生活动 | 评议 |
| 我们已经懂得了生态系统稳定性的知识，我们应该怎样提高生态系统的稳定性呢？或者，这样说，我何时才能拿出成功的“克能Ⅱ号”呢？同学们，帮着我找出失败的原因吧。正月初十那天，天气晴朗，我到校门外的沐卷河中采集了河水、淤泥、小石快、水绵、2株水草、10只蜗牛、5只小虾，放入这个瓶中，密闭。同学们，这样吧，第一组从非生物角度找原因；第二组从生态系统的结构上找原因；第三组从生态系统的功能（能量流动、物质循环）上找原因；第四组，我把“克能Ⅰ号”放在这里，根据现在这个情况，预测1个月后、两个月后会发展成什么样子？ （6分钟后，要求学生停止讨论，在教师的引导下，逐一听取各组的发言，不给以唯一的答案，留给学生更多思维的空间。） | " 积极地、真诚地、踊跃地共同解决问题。 认真听讲，思索。 各组按照教师的要求，认真思考，积极谈论…… 积极踊跃地回答问题，找出了极多的原因，最终没有形成一个统一的答案，都愿意通过实验来验证。 | 课堂教学互动，主要体现在师生（即师生互动）、学生小组（即生生互动）间的多边活动，不同学科间知识的迁移应用（即学科互动，以文科综合和理科综合为主）、多媒体辅助教学过程中的人机交互活动（即生媒互动），还包含着认知互动、情感互动和人格互动。 |
| 教师活动 | 学生活动 | 评议 |
| 同学们，你们想过没有，假如地球像“克能Ⅰ号”那样，我们将怎么办？我们乘坐具有完善的微型生态系统的宇宙飞船离开地球吗？我们的祖先是从遥远的星系这样来的吗？外星人正在象我们现在观察“克能Ⅰ号”这样观察我们吗？…… 努力吧，同学们！ | " 思索，再思索，留下从思索地球到宇宙的广袤的空间。 立志问解决生物学问题而努力学习。 | 学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这是以问题为纽带的教育。 |
制作的教具是失败的，可是上的课是成功的，就连上《（实习4）设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性》也对照该生态瓶讲解，强调制作过程中的注意事项，学生带着乐趣、充满好奇、满怀必胜的信心不知不觉地完成本了实习。这件事不能不令我深思：
〈一〉教学要坚持灵活性,渗透教育机智
在每一个教师的教育教学实践中，都可能遇到许多难以预料的事情，不可避免地暴露出许多必须特殊对待的问题，有时是突然发生并且必须当即果断解决的。教师如果缺少应变能力，不能灵活地智慧地处理这些意外情况，就很可能造成教育上的被动和失败。正如前苏联著名教育家苏纳波林所说：“教师缺少了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一个优秀的实践的教师。”
教师的教育机智是教师先天的教育天赋之使然，同时也是教师在后天的教育活动与教育环境中，经过磨练与感悟而逐渐获得的。相信每一个教师在他的教学过程中都会遇到很都问题，在如何处理问题上，也都会有不同的方法。
〈二〉教学有法，教无定法，贵在得法
教法本无优劣之分，也没有一定的使用标准或服务对象，没有听说什么内容用什么教法，什么教法对什么学生有效，也正因为这样，教法才有了生命力。深化教改以来，在传统教法的基础上引进的新教法层出不穷，这些教法都是具有生命力的，但对我们来说，并不都是适用的。我觉得，这里不是一个选用教法的问题，而是不同教法如何使用的问题。
参考文献：
1．袁振国．教育新理念［M］．教育科学出版社，2002．
2．四川省教育厅师范处．中学教育心理学［M］．四川人民出版社，2000．下载本文
