习作一：推荐一个好地方

这次习作的要求是推荐一个好地方。要达到使别人读了文章也对这个地方感兴趣，关键是要抓住这个地方怎么吸引人来写。这次习作贴近学生的实际，更有利于调动学生的写作兴趣，使学生乐于表达。

学生在三年级已初步接触了写景的习作训练，写作水平已有一定的基础。但有一部分学生还没养成留心观察的习惯，再加上对习作的畏惧心理导致他们在习作时经常错字连篇，语句不通，标点符号乱打，内容空洞，不能按照一定的顺序将自己观察到的内容写清楚。因此，写好写景作文的难度还较大。

推荐一个好地方，重点就是介绍出这个地方怎么吸引人，使别人听了也对这个地方感兴趣。

【知识与技能】

1．养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。

2．养成修改自己习作的习惯，并能与他人交换修改。

【过程与方法】

创设情境法、示范法、谈话法。

【情感、态度与价值观】

通过写喜欢的地方，激发学生热爱祖国山河的感情。

重点

抓住事物的特点按一定的顺序有重点地把景物写具体。

难点

启发学生介绍更多的风景优美的地方，并写出这个地方的美。

教师：多媒体课件。

学生：自己喜欢的地方的图片或游玩的照片，以及描写景色的好词、好句、古诗词。

1课时

一、创设情境，激趣导入

1．同学们，你们喜欢旅游吗？都去过哪些地方？那里的景色怎么样？ 

2．这一节课，我们就一起来畅谈那些好地方。(板书习作主题)

3．老师也是个喜欢旅游的人，还喜欢在旅游的时候拍一些美美的照片，我们一起来欣赏一下！去这些风景优美的地方旅游，旁边总会有一位导游，给我们做详细的景点介绍。他们侃侃而谈，游客朋友们都要围着听他们的讲解，你们羡慕吗？ 

4．我刚从大队辅导员那里得到一个好消息，因红领巾广播站拓展业务需要，现面向全校学生招聘五名小导游。瞧，我还把面试内容带过来了：能具体清楚地介绍去过的风景优美的地方，或是想去的地方。同学们，我们在介绍的时候，光说那里真美呀，别人知道有多美吗，能打动别人吗？我们在介绍的时候应如何介绍呢？(好方法，用上好词佳句)

二、分享预习效果

课前已经让同学们搜集描写风景的好词、佳句，我们一起来交流一下吧。

三、互动合作，调动感知

1．老师引导学生回忆，做好介绍的准备，同桌之间练习介绍风景优美的地方，或是介绍在景点拍的照片。如果你也正好也去过那个地方，可以适当补充，师相机指导。

2．学生到讲台前来介绍，告诉他取胜的法宝。(语言生动，内容尽可能具体，能打动别人，使听的人也想去)

3．对听的同学提出要求，作为参赛选手和评委的我们我们该怎样做呢？(认真听)出示听众要求(安静听、认真听)，听完可提问题或给出合理建议。

4．学生介绍，其他人补充、点评，师指导点评。

四、点拨思路，指导写作 

1．既然大家都想当导游，那我们就把自己的介绍写下来吧！一起来比一比，读一读，看谁能当上“最佳小作家”好吗。 

2．读作文要求，审题。 

3．怎样写，范文引路。 

4．写作方法。 

5．如何让语言优美，让语言亮起来。(美文欣赏)

6．总结：在介绍景物的时候把看到的景物颜色、样子写出来了，而且在介绍的过程中用上了好词好句，还用上比喻、拟人等修辞手法，再加上自己的联想和想象，这样就写清楚、写生动了。用眼睛仔细看，用耳朵注意听，用鼻子好好闻，用手去触摸，用心灵去感受。 

五、自主展示，感受评价 

1．写好后，以自己喜欢的方式在小组内交流，把你写的读给小伙伴听听， 看看你写得怎么样，让他们评价、补充。 (人人发言，互评互议，师指导) 

2．小组共评共议，评选优秀习作。 

3．各小组长展示优秀作品，让全班学生受到新的启发，获得美的感受。 (其他小组可以发表不同的看法，评一评) 

六、佳作引航

美丽的竹林

外公家的小屋旁边有一片竹林。那是一个值得一游的好地方。

春天的竹林里绚丽多彩。仔细看，鲜绿、深绿、黄绿、灰绿连接着交错着，绿到小屋，绿到天边，绿到山脚外面去。一根根春笋破土而出，拔地而起，仿佛在和我们比谁长得高呢。

夏天的竹林，绿中带黄。我们一热就钻到里面去玩，竹林茂密，太阳晒也晒不透，这里凉爽极了。竹林就像一幅立体的画，就是我们的乐园。还有一条清清的小溪从竹林中流过，更是把竹林点染得多姿多彩。

秋天，竹林与周围的树映衬在一起，竹子是绿色的，周围还有很多树的颜色：青绿的是松杉，朱紫的是山杏，火红的是枫树，金黄的是银杏。远远望去像给竹林镶了一道花边。

冬天的竹林好似披着一件外衣，和周围的树在一起犹如一座宫殿！

点评：这篇作文推荐的好地方是美丽的竹林，分别抓住春、夏、秋、冬四季的特点来写出竹林的美丽。其中春、夏写得最详细，做到了详略得当。习作语言生动，描写细致，善于想象，巧用比喻、拟人等手法，写出了竹林独特的美感。

七、教师总结，巩固延伸 

同学们真棒，短短的一节课时间使掌握了这么多的写作本领， 老师相信你们一定能将我们的家乡以及我们伟大祖国的风景名胜完美地展现在读者面前！ 

推荐一个好地方

审题　写作方法　语言美　　

吸引人　写特点　比喻

感兴趣　有顺序　拟人

　　　　总分总　排比

在常规的教学中，我确实忽略了课前的预习与搜集资料在教学中的作用．总不想增加孩子的负担。但作为老师，我应该让孩子课前口头上向家长了解一些有关自己去过的地方的资料。那样的话，至少会有多数同学能在课堂上对老师的提问做到胸有成竹，对课堂产生浓厚的兴趣，对整节课来说也能收到事半功倍的效果，真正让课堂充满生机，让孩子在课堂上有感而发！

习作：小小“动物园”

1.学习通过描写人物的外貌、语言、动作、心理等方式突出人物的特点。

2.引导学生了解观察对象的外貌、性格和兴趣爱好，通过口头训练培养学生的表达能力。

3.发现和借鉴其他同学习作的长处，试着修改自己的习作。

重点

学习通过描写人物的外貌、语言、动作、心理等方式突出人物的特点。

难点

培养学生细心观察的习惯。

本次习作的主题是“小小‘动物园’”，教学之初可以先出示动物的图片引出写作内容，然后从审题、选材等方面指导写作。

学生明确本次习作该如何进行后，教师可展示精彩片段，引导学生赏析，指导写作细节。写作完成后，可通过让学生互改作文来提高学生的写作能力。

教学准备

多媒体课件

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.学习通过描写人物的外貌、语言、动作、心理等方式突出人物的特点。

2.引导学生了解观察对象的外貌、性格和兴趣爱好等各方面，通过口头训练，培养学生的表达能力。

一、话题导入

同学们，你们喜欢去动物园吗？你最喜欢什么动物？

课件出示：

生畅所欲言。师及时进行鼓励性的评价。

生1：我最喜欢小猴子，它非常聪明活泼。

生2：我最喜欢大狗熊，它那憨憨的样子真可爱。

生3：我喜欢孔雀，它开屏的样子真漂亮。

师：同学们都有自己喜欢的动物。你仔细观察过你的家人没有？在他们身上，有没有和动物相似的地方？今天，就让我们以“小小‘动物园’”为话题，看看我们家都有哪些“动物”吧。（板书：小小“动物园”）

用图片的方式导入，能激发学生的兴趣，让学生描述，能锻炼学生的表达能力。

二、指导审题，明确习作要求

我们来看看这次习作的题目《小小“动物园”》。从题目中我们能接收到什么信息？

引导学生从“动物园”入手，把家庭当成“动物园”，把家庭成员当成某种“动物”。让学生明白，这是一篇写人的文章，要写出人物与动物之间相似的地方。

三、指导写作

确定了写作内容，我们要从哪些方面来突出人物的特点呢？（先课件出示问题，再根据学生回答依次出现答案）

课件出示：

从哪些方面来突出人物的特点？

外貌  语言  动作

引导学生抓住人物的特点，通过语言、动作等方面来写。生汇报，师总结。

预设：可以通过语言和动作描写来体现爸爸脾气暴躁的特点、伯伯笨拙的特点等；可以通过外貌和动作描写来体现姐姐爱美的特点。

如：伯伯很胖，行动缓慢，笨拙——熊

爸爸脾气暴躁——老虎

姐姐爱美——孔雀

师总结：要突出人物的特点，我们不光要注意人物的外貌、语言、动作，还要注意人物的心理等细节描写。这样写出来的人物才能活灵活现。那么，除了这些，我们还应该怎样做才能引起读者的共鸣呢？

学生思考，尝试回答。

师总结：写作要融入感情，这样写出来的作品才会有血有肉，才能感人。（板书：明确写作目标，融入作者感情）

设计意图：

对写作进行详细指导，能让学生尽快把握写作内容和写作方法，让学生觉得写作是一件非常容易的事。

第2课时

课时目标

 发现和借鉴其他同学习作的长处，试着修改自己的作品。

一、师生合作，探索表达

 1.请同学们根据我们确定的写作内容和写作方法，写一个片段，然后在全班交流，让大家评议你写的人物和动物之间是否有相似之处。

2.生写片段，师巡视检查，做适当指导。

3.写完后，生在全班交流自己的作品，请同学们进行评议，指出片段的优缺点。师及时进行评价。

师引导学生抓住人物和动物之间的相似之处进行评议，看看有没有不通顺的句子，有没有容易产生歧义的句子，内容是否合理，写得是否形象等，并提出修改意见。

设计意图：

师生合作，共同探索表达方法，教师能在写作方法上对学生的习作加以指导，提高学生的表达能力和习作能力。

二、精彩片段赏析

课件出示：

爸爸发起脾气来犹如“虎啸山林”，让“百兽”惶恐不已。这不，也不知道是谁把爸爸写的论文给弄湿了，爸爸很生气，他瞪大眼睛、张大嘴巴“咆哮”着，吓得我们都不敢出声。

引导学生从声音、表情等方面赏析片段，体会人物与老虎的共同特点——脾气暴躁。

设计意图：

赏析精彩片段，学生有了写作的模板和方向，写作思路就会更加清晰明了。

三、试写初稿，自行修改

1.要求书写工整，语句通顺。

2.要把人物和动物之间的相似之处联系起来，并通过对人物的外貌、语言、动作、心理等进行描写把人物的特点突出出来。

3.反复修改自己的作品。

设计意图：

指导学生自行修改习作，能提高学生修改习作的能力，进而提高学生的习作能力。

四、小组评议，互相修改

课件出示修改重点，学生在小组内互读互改，提出修改建议。

课件出示：

思路——重点（人物的特点）——开头、结尾——字词句（是否通顺）

五、佳作赏评

1.每个小组推选作品进行全班赏评，可以是全文，也可以是片段。教师引导学生进行赏评。

2.请部分学生介绍自己写好习作的原因，对其他同学进行启发。

设计意图：

让学生展示自己作品，了解不同层次学生的写作水平，有针对性地进行指导，从而提高学生的写作水平。

一、审题。

审题是写作的重要步骤。习作的题目点明了写作的方向和内容。因此，审题很重要。在本次习作教学中，我先把审题放在首位，通过审题，明确这次写作的内容是“动物园”，即体现人物和某种动物之间的相似之处。确定了内容，我们就能有的放矢。

二、明确写作方法。

为了让作品更加吸引人，在教学过程中，引导学生通过人物的外貌、语言、动作、心理等方面进行描写，突出人物的特点，同时在写作过程中要求学生融入自己的情感。这样写出来的文章内容才会丰富，才会有血有肉，才能突出人物的特点，更加吸引人。

三、学习修改。

文章会越改越精练，因此，学会修改对学生来说也非常重要。在教学中，先让学生在欣赏完精彩片段后，再进行写作，并指导学生从内容、语句等方面进行修改，在让学生感受到自己作品不足的情况下，指导修改，让作品更加完善。

要描写游戏，我们都有内容可写，都有话可讲。如何写好呢？

①、写清游戏规则。

任何一种游戏，都有游戏规则。也就是说，游戏的名称，如何玩，如何定输赢等，在文章的开头就要做好交待。不然，读者读了半天，也不知是怎么回事。

②、写清游戏的过程。

游戏总有过程，先怎么玩的，后怎么玩的，最后如何结束的。这些，在具体写作时，我们可以按照游戏的发展变化过程来写，先发生的先写，后发生的后写。这么写，能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，就容易把游戏记叙得有头有尾，脉络清晰。

③、写好人物的活动。

游戏是人玩的游戏。在游戏的过程中，人物会有许许多多的活动。我们要选取那些给我们感受深的人物活动来写，特别是那些有趣的语言细节、动作细节。这样一写，整个游戏在显得具体的同时，也会显得生动。

另外，如果一个游戏中的人比较多，还要注意写好场面描写。

关键 2：“写出心情”游戏中，你的心情一定跌宕起伏，紧张、担心、开心、激动……如果能把自己当时的心情写出来，那一定会使你的习作增色不少。怎么写好心情呢？请你试着少运用直接表现心情的词语，学习、运用本单元课文中“运用动作写出当时心情”的方法来写。如果能把整个游戏过程的心情变化写出来，就更棒了！

通过“人桥传球”的游戏，抓住游戏时人物的心情起伏、动作来将游戏的过程写清楚。

以课文《牛和鹅》、生活中的片段为例，感受“运用动作写出当时的心情”。

关键 3：“拟题反映自己的感受”写好自己的感受。

　　一、文本分析

　　这次习作的话题是《我的心儿怦怦跳》，习作要求是：选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。写完后先修改，再誊写清楚。

　　教材的安排从内容上看非常丰富，第一部分紧扣话题提供了“参加百米赛跑”“登上领奖台”“一个人走夜路”等常见的生活或学习场景，意在勾起学生生活的记忆，寻找相似的经历，打开素材的大门。对每个学生来说，记忆中的这些场景都有不一样的感受，或“害怕”或“紧张”或“兴奋”……所以教材紧接着提出了“你有过上面的经历吗？“当时的心情是怎样的”等问题进行交流，并以形象的图例呈现“惊喜、害怕”“紧张”“激动”等心理状态，意在唤起学生真实而丰富的内心体验，开拓习作的写作思路，并从众多的素材中选取自己感受最深的场景把当时的感受写清楚，这部分内容指向写什么。

　　确定了习作内容，就会构思怎么写，关注教材的习作要求，发现本次习作再次提出了“写清楚事情经过”这一要求，回顾本册的习作，习作单元《生活万花筒》提出了按一定顺序把一件事写清楚。第六单元习作《记一次游戏》提出把游戏过程写清楚，并鼓励学生尝试写当时的心情。该单元还在“词句段运用”中安排了用动作描写表现心情的训练。本次习作是在此基础上的进一步提升训练，既巩固“写清楚事情经过”的方法，又将“写清楚当时的感受”作为新的训练点，凸显了习作训练序列化的特点。

　　教材还以泡泡提示学生，习作时要运用平时积累的词语。教材从表现某种心情，表现身体在某种心情下的状态列举了14个形式丰富的词语和1个歇后语，意在帮助学生运用积累的词语写出自己的感受，更好地完成本次习作。

　　二、学情分析

　　作文的基本环节是“取材、构思、起草、加工”，四年级学生的认知水平决定了他们不可能对行文有太多的构思。在习作中，他们面临的困难主要是“写什么”和“怎么写”的问题。虽然本次习作是在前几次习作的基础上的螺旋上升，但对中段学生来说还是有 对学生的习作水平提出了更高的要求。而写好感受又是学生最不好达到的。所以，本次习作将需要为学生搭建习作的支架，构建习作方法，帮助他们在每一次的习作中提升习作能力。

　　三、教学目标

　　1.能选取一件印象深刻的事，写清楚事情的经过。

　　2.学习从“心情、动作神态”等不同角度，借助教材提示和自己积累的词句把感受写清楚。

　　3.能自己修改习作，并誊写清楚。

　　【目标解读】：

　　习作要求提出：选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。写完后先修改，再誊写清楚。结合习作要求拟定习作目标。虽然把事情的经过写清楚在前面的习作训练中已进行了重点指导，但对中段学生来说还是有一定的难度，教学中，要让学生在叙事的过程中融合自己的感受，让叙事更清楚让内容更精彩，课时目标1和2就是结合此情况进行的分解。

　　四、教学重难点

　　1.能选取一件印象深刻的事，写清楚事情的经过。

　　2.学习从“心情、动作神态”等不同角度，借助教材提示和自己积累的词句把感受写清楚。

　　【重难点目标解读】

　　教学中，既要让学生写清楚叙事的过程，又要在叙事中融合自己的感受，让叙事更清楚让内容更精彩，结合习作目标和中段学生的习作水平将目标分解为：课时目标1和2。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）课时目标

　　1.能选取一件印象深刻的事，写清楚事情的经过。

　　2.学习从“心情、动作神态”等不同角度，借助教材提示和自己积累的词句把感受写清楚。

　　（二）教学方法

　　1.营造氛围，唤醒生活记忆。

　　2.示范引路，搭建支架。

　　3.聚焦感受，细化写法。

　　4.赏评结合，修改提升。

　　【教法解读】：教学策略为学生由说到写，由口头表达到书面表达，由老师的扶习得写法到放手写用方法，由写到赏评他人习作，一步步去实现重难点的突破。

　　（三）教学步骤

　　第一板块：营造氛围，唤醒生活记忆，明确习作任务

　　老师借助材料创设几个学生熟悉的生活场景，用一个词表达自己的心情。

　　预设1：故事交流会上，该我上台了……（紧张、害怕、担心）

　　预设2：晚上，外面一片漆黑，我一个人走在路上……（害怕）

　　预设3：我的作文获奖了，我要上台领奖……（高兴、兴奋）

　　多方面引导学生交流：人在不同情绪下还会有哪些感受？

　　生活中还有哪些让你心儿怦怦跳的事？与大家分享分享。

　　预设1：我的生日，打开妈妈送给我的礼物……（惊喜、期盼、激动）

　　预设2：我养的小兔子死了……（伤心、难过）

　　预设3：这件事妈妈冤枉我了……（委屈）

　　……

　　在学习单上写出几件让你心儿怦怦跳的事情，在你心跳指数最多的事情后打勾。

　　【设计意图】：通过创设情景，猜心情娃娃，一是为了营造轻松的交流氛围，二是可以唤起学生生活记忆，在此基础上打开记忆的大门，拓宽选材思路，最后“心跳指数”的判定，意在帮助学生从众多的经历中迅速聚焦最想与人分享的事情，解决“写什么”的问题，指向目标一。

　　板块二：围绕习作重点，师生构建方法

　　示范引路，说清过程，绘制“心跳图”。（百米“接力赛”）。

　　（1）引导学生交流：要写清楚这次难忘的经历，可以按什么顺序来写？

　　（开赛前——比赛时——比赛结束）

　　（2）学生在学习单上整理自己最难忘的一次经历的发展过程，填写每一个阶段的感受。

　　（3）学生在小组内交流，并选派代表在全班进行展示。

　　（4）教师小结：要让别人看得明白，就得按一定的顺序，把事情经过写清楚。同学们在交流的过程中，说清楚了事情的经过，也能用关键词表达每一个阶段的感受。接下来，我们来交流最让自己心跳的那一刻，到底有些什么反应。

　　2.抓精彩瞬间，习得写法，完成“心跳图”。

　　（1）全班交流，抓住整件事情中心儿跳得最厉害的那一刻。

　　（2）学生讲出当时的感受（心里的想法和身体的反应）。

　　引导：心里是怎样的感受？自己的动作有哪些？神情有什么变化？周围的人或物有什么不一样？

　　3.回顾接力赛片段，再次细细品读片段中的表示感受的句子，说说自己的体会。

　　（1）学生读片段，在小组内交流自己的发现。

　　（2）全班交流，教师点拨，并将方法梳理在黑板上。

　　（方法：可以用动作描写来表现心情。同一种心情可以多次出现，在说法上要有变化。可以写清楚身体感官的状态。可以借助周围的人或者物来表达心中的感受）

　　4.教师小结：有时候，某种感受发生在一瞬间。注意到这一瞬间身体器官发生的变化，是写清楚感受的方法之一。我们一边写清楚事情的经过，一边加上心里的想法和身体的反应，更能让别人体会我们的心情。

　　【设计意图】：借助“心跳图”让学生明白，事情和心情是不可分割的。要一边讲清楚事情经过为习作搭建起框架，还要一边讲清楚感受，利用范文，结合“心跳曲线图”引导学生从多种角度谈感受，拓宽学生思维帮助学生解决“怎么写”的困惑。在本环节的教学中，通过学生自读自悟，努力实现让学生自己建构习作方法的愿望，此处设计指向目标2。

　　板块三：聚焦心跳，细化感受，片段练写。

　　1.学生进行印象最深刻的哪一处的习作。

　　（1）出示习作提示：停在那一刻，多写几句话，想想怎么写能让大家读出你当时的感受。可以借助积累的新鲜词语帮助你完成习作。

　　（2）习作要求：

　　写清楚事情的经过。

　　选择自己喜欢的方法，把内心的感受写清楚。

　　习作诀窍：

　　可以用动作表现心情;可以多次出现心情。

　　可以写身体感官的变化;可以借助周围的人或物。

　　2.学生习作，教师巡视指导。

　　3.分享学生习作，巩固方法

　　（1）写完后同桌交流，根据评价标准，给对方的习作评定一个星级。

　　（2）全班交流，反馈评价信息。

　　板块四：总结

　　本次习作首先要厘清事情的经过，让习作有顺序，在有序的叙述中写出自己的内心感受。我们可以从不同角度、借助积累的词语来写清楚心里的想法和身体的反应。习作是记录，是关照自己的内心，分享习作就能分享快乐，见证成长。

　　【设计意图】：从知识和人文两个方面进行小结，可以帮助学生梳理本节课的核心知识点，同时让学生明白写作是为了表达自己，激发他们写作的热情。

　　第二课时

　　（一）课时目标

　　1.能借助评价要求自主修改习作。

　　2.能工整誊写习作。

　　（二）教学过程

　　板块一、回顾习作方法

　　1.谈话引入：同学们，上节课咱们写了《我的心儿怦怦跳》。谁能和大家交流，你用了什么方法，写清楚了事情的经过和当时的感受？

　　2.学生自主交流，教师相机梳理习作方法，将要点板书在黑板上，预设如下：

　　①按一定顺序写；

　　②抓住重点，写感受最深的那一刻；

　　③一种心情多次出现；

　　④通过身体感官的变化表现心情；

　　⑤用周围的人或物来反映自己的心情

　　……

　　3.教师布置任务：今天这节课，我们要从两个方面来修改习作，一是事情的经过是否写清楚，二是是否把当时的感受写清楚。

　　出示评价标准：（1）记叙有顺序，经过写清楚。

　　（2）表达有妙招，感受写清楚。

　　【设计意图】两条评价标准，扣住本次习作训练重点，使学生修改更有方向。此处设计意在引导学生能借助评价标准发现自己习作中的问题，培养自主修改的能力，指向目标1.

　　版块二、聚焦“有序写经过”

　　1.展示优秀习作。

　　那一次，妈妈带着我和弟弟去机场接爸爸，路上发生了一件心惊胆战的事。

　　我们在地铁站等车。我口渴了，打开一瓶水喝着，没注意到列车来了。妈妈牵着弟弟已经进了车厢里面。我拧紧瓶盖大步冲上去，车门却关上了。我直愣愣地透过车窗望着妈妈，她拉着弟弟的手，焦急地拍打着玻璃，嘴里还不停地喊着什么。虽然我一个字也听不见，但我和妈妈之间有着一种默契，我知道她是让我在原地等着。

　　一列、两列……列车飞驰而去，许久都不见妈妈的身影。我开始担心起来：妈妈不会丢下我，带着弟弟去爸爸去了吧？我的心窝里仿佛装了一只兔子，怦怦直跳。我在附近转了一圈，还是不见妈妈的身影，又回到原地等着，心里有十五个吊桶打水——七上八下。

　　我紧握拳头，不让自己哭出来，我多么希望妈妈和弟弟立刻出现在我面前。

　　突然两个熟悉的声音在我身后响起来：“凯棋，你在哪儿？”“哥哥哥哥！你在吗？”是妈妈和弟弟来接我了！我心里的那块大石头终于落地了。

　　2.让写这篇习作的学生说说自己按怎样的顺序记叙的。

　　3.教师按学生的自评，相机梳理出要点，标注在作文本上。（乘地铁，与家人走散——独自在原地等待——与家人重见）

　　4.其余学生进行交流，说说从中可以学到什么，还可以提出自己的意见或建议。

　　5.教师小结：写一件事，要按一定的顺序记叙，才能让别人看得明白。

　　【设计意图】用优秀习作引导学生学习修改，一是可以帮助习作水平较好的学生进一步巩固本次习作的重点，二是为习作能力较弱的学生提供了学习的范例，有助于整体提升。

　　板块三、聚焦“妙招写感受”

　　1.出示中等习作片段。

　　天已经完全黑了，路灯还在维修，只有几丝微弱的月光，隐隐约约能看见回家的路。走着走着，突然身后响起了一个声音。我回头一看，身后被一层薄雾笼罩着，似乎隔着一堵高大的墙，什么也看不见，我只好回头继续走，怀里揣了只兔子，弄得我不得安宁。走着走着，那个声音越来越大，我拼命地往家跑，但是那个声音一直在我耳边响着，越来越大，似乎大地都要被震得颤动起来。我的心提到了嗓子眼，似乎要从我嘴里跳出来。正在这时候，路灯修好了，雾也散了，我往后望去，原来是修路的设备发出的声音。知道以后，我借着路灯的灯光走回家去，心跳恢复了平静。

　　2.写这个片段的学生读片段，并说说自己觉得最成功的语句。

　　3.教师引导全班学生交流，说说这个片段哪些地方值得学习。

　　预设：①写出了“心跳的变化”；②多次出现感受；③能够用不同的词语来表达内心的害怕……

　　4.教师再引导全班学生指出这个片段的不足。

　　预设：①可以通过身体器官的感受来表现内心的害怕，如：“我的后脊梁一阵阵发冷，手心里全是汗水”；②可以展开想象，来写出声音的可怕，表现内心的恐惧，如“天啦！莫不是真的有妖怪在黑夜里抓小孩儿？”……

　　5.教师引导全班学生与自己的习作进行对比，说说哪些地方可以怎么修改。

　　6.教师小结：各种不同的感受，成为我们珍贵的回忆。写这些经历，不仅要写清楚事情的经过，更重要的是把这些感受写清楚，让你更加难忘。

　　【设计意图】用中等习作引导学生学习修改，可以让学生在交流中再次审视自己的习作，巩固学到的方法。此处设计让学生学他人写法，用好习作方法修改习作，提升自主修改的能力。指向目标1.

　　板块四、自主修改，誊写习作

　　1.学生对照习作评价标准，修改习作。

　　2.学生自主修改，并工整地誊写。

　　板块五、总结收获

　　教师引导学生从习作方法的学习、习作内容带来的快乐等方面交流本次习作的收获。

　　【设计意图】习作方法可以在多次实践活动中逐步掌握。让学生在习作的过程中，体验到习作中的成功，感受到习作成功中的愉悦，是最大的收获。

　　五、板书设计

　　六、教学资源：习作学习单

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