认真观察、分析幼儿在游戏中的行为，能够帮助教师认识幼儿的认知和社会性发展等信息，进而采取行之有效的引导策略，帮助幼儿解决问题、提升经验、获得进步。下面是本站为大家整理的小班，游戏观察记录20篇供大家参考。

小班游戏观察记录20篇

活动情况：

下午的户外活动时间，在进行了集体热身活动后，孩子们开始自选游戏，为了锻炼孩子的投掷能力，本次的游戏器械投放了投篮和塑料小球，刚开始几个孩子自主选择了一起在玩球，他们把塑料球一个个都扔到了吊在半空中的网里，当球全部扔进了之后，他们都很开心的笑了，还想继续玩，可是里，地上没球了，于是他们几个走到网下，用力向上跳着，想去拍打球让它下来，可是跳了几下还是碰不到，他们都放弃了，选择了其他的运动活动，只有洋洋还坚持跳着。他个子比较小，网的高度又稍微高了一点点，他怎么跳都还是碰不到，他看见我没有寻求我的帮助，反而一个人往“梅花桩”那里走去，我以为他也放弃了去选择其他活动了，没想到只见他将两组“梅花桩”垒在一起，把小球一个个取了出来，孩子特别开心，又开始了他的“投篮”。

分析：一开始孩子们对这个“投篮”的活动很有兴趣，但是中途相继离开，可是网的垂吊高度对小班的孩子来说有些高了，当孩子们几次尝试跳起来去拍球没有成功时，玩球的兴趣减弱了，于是他们选择了放弃。只有洋洋还在继续努力，可是他仍然拍不到，这时教师没有急于介入，而是选择了继续观察、继续等待。

幼儿出现困难时，教师没有急于介入，给予了一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能没有后面幼儿自己想办法解决问题的这一幕了。

策略：

1.给幼儿投放的器械高度要适宜小班幼儿的身高和他们的弹跳能力。两个网的高低应不一，低点的网可让能力较弱和个子矮小点的幼儿尝试，高点的网可让能力较强和想挑战“高难度”的幼儿进行，让他们都能体验到成功感，更能保持对这个活动的兴趣。

2.请洋洋分享自己想办法解决问题的经验，让大家看看他是如何想办法解决困难的，将个别经验变成集体经验，并鼓励积极动脑这一行为。

3.户外活动内容一定要以幼儿年龄段发展水平进行设计。

小班游戏观察记录20篇观察情况记录

早上音乐主题活动结束后，到了孩子们最喜欢的区角活动时间，刘坤泽小朋友第一时间选择了建构区，他找出6个一样大小带有半圆弧形的积木，跪在蓝色垫子上按照蓝色、黄色、绿色、这样有序垒高着，还嘟着嘴小声说：“哇塞，今天的垒的好棒，还没有倒下。”

过了1分钟后，刘坤泽猛然起身不小心把自己垒好的东西碰倒了，接着他转头朝身后的雷树彤小朋友说了一句：“我可以拿一个你的圆形么?”雷树彤没有回应，只是眼睛眨巴眨巴的看着刘坤泽，刘坤泽紧接着伸出右手尝试去拿他想要的积木，这时雷树彤对刘坤泽说：我们两个一起玩吧，这样会有很多东西哦。”

刘坤泽和雷树彤小朋友开始一起玩耍，刘坤泽找到方形块铺在最下面，雷树彤拿起绿色圆柱形积木放在方块上，随之两人一起又找到了蓝色三角块、红色圆柱和拱形门撞的积木，搭建得很高，直到俩人都无法再高一点，刘坤泽笑眯眯的来找老师，请老师帮助他们在垒高一些，老师询问了幼儿的想法：“想要把什么形状的放上去?”两位孩子说想把最长的红色圆柱放上去。之后教师拿起红色圆柱添上去后增高了许多。两个小朋友看到比之前又高了，兴奋地喊了一声“耶!”之后两人就跟垒好的积木又蹦又跳的比个子。

评价与分析

1.刘坤泽平时就特别喜欢喜欢垒高、搭建，《3-6岁儿童发展指南》科学领域中提到，幼儿经常会好奇地摆弄物体，本次区角活动中刘坤泽幼儿能够按照ABCABC这样较难的规律排序进行垒高，将数学活动经验运用在垒高中并乐在其中。

2.刘坤泽幼儿在无意间推倒积木时，不但没有产生不良的坏情绪，反而继续动手动脑的寻找不同形状的积木进行垒高兴，垒高兴趣依然浓厚。

3.通过两位幼儿自己的言语表达和交流达成共识，俩人共同垒高搭建积木，有了基础的合作意识，对于小班幼儿来说，能够有合作意识实属不易。

教师介入及策略

当幼儿寻找教师来帮助将自己垒高的物体变得更高一些时，作为教师首先要支持幼儿，并进一步询问幼儿想要把什么形状的积木添上去，幼儿回答道最长的红色圆柱体;整个活动虽然教师是被动地介入到幼儿垒高的活动中，但教师帮助幼儿添加积木垒高时并不仅仅是为垒高添上一块积木，而是询问了幼儿具体要添上什么积木，也就体现了幼儿前期是否动脑思考过想要用最长的红色圆柱，其搭建更高目的是为了可以和积木一起比个子。

改进措施及目标

1.教师可以有意识的引导幼儿观察自己搭建的积木，或者通过提问的方式引导幼儿思考并对已经累好的积木进行比较性观察。

2.鼓励幼儿大胆地表达自己的想法，如果需要合作伙伴，可以尝试主动邀请好友一起加入;支持幼儿与同伴合作时有分享交流意识，教师可以介入主动培养幼儿体验合作的乐趣。

3.小班幼儿对于垒高空间意识不强，仅仅局限在高、矮、长、短，因此在教师指导下感知垒高的空间设计。

小班游戏观察记录20篇

地点：小一班活动室、操场

对象：谢子诺等

目的：了解幼儿的兴趣点

情景描述：

最近这段时间天气不好，经常从一早开始就飘着蒙蒙细雨。为了避免让孩子们感冒，我们决定取消每一天的户外活动，代之以在走廊散步一会儿。这天上午的活动结束了，快吃午饭的自由活动时间里，有的小朋友在一齐交谈，有的在相互嬉戏，只有谢子诺站在靠近走廊的窗户边，透过玻璃窗向外凝神张望了好久，老师叫她也好像没听到。我顺着她的目光看去，那边是操场的大型户外玩具――孩子们最喜欢爬上爬下的城堡。

下午幼儿要离园了，送小朋友去坐车时，我发此刻谢子诺的奶奶在操场上拖着谢子诺往前走，谢子诺一声不吭，一脸的倔犟，最后拗但是奶奶，老大不情愿地走了。谢子诺的奶奶看到我，无奈地笑着说：她硬要在那里玩要回去呢。

分析：谢子诺也属于我们班典型的留守儿童，和爷爷奶奶一齐生活，老人家开了间小店，白天在店里忙生意，谢子诺经常也只能和爷爷奶奶一齐在店里玩，较少到外面去玩。自然，幼儿园的大型户外玩具是吸引她来上幼儿园的诱-惑。从孩子的种种表现来看，她十分渴望和别的孩子一样有充分的自由玩耍时间，而不是和老人家在一齐被约束天性。

措施：透过和谢子诺说悄悄话，我了解到她十分想玩幼儿园户外的大型玩具。我和孩子们约法三章，定下了几条玩城堡的“守则”，让孩子们明白有规则才能更快乐地玩。但是在实际的操作中，思考到幼儿人数较多，最后分组由老师带领去玩户外的大型玩具。和谢子诺的奶奶沟通，让她理解孩子的想法，推荐她趁生意不太忙的周末带孩子来幼儿园玩户外玩具。

反思：玩是儿童的天性，儿童在游戏中成长。没有游戏的童年是残缺的。个性是小班的孩子，注意力容易涣散，空洞的群众教学活动往往很难吸引孩子的眼光，个性是在操作材料匮乏的状况下，儿童自然表现出的“不合作”尤甚。顺应自然的天性，让幼儿在生命内在驱力的召唤下自由活动，充分运动其肢体，激发其思维，能让幼儿更好地发展。下载本文