工作 2009-02-18 14:06:27 阅读123 评论0   字号：大中小 订阅 

十六大六中全会《决定》中提出了“构建社会主义和谐社会”的新命题，确定了到2020年，构建社会主义和谐社会的目标和主要任务。建设和谐教育是建设和谐社会的主要目标之一。教育的和谐发展离不开和谐的师生关系，只有和谐的教育才能造就出社会需要的各种和谐发展的人，从而促进整个社会的和谐发展。

   在这样的大背景下，再来谈素质教育课堂似乎已不再是新鲜的话题。我们在素质教育面前摒弃了“应试教育”之后，似乎开始有些不安和骚动了。“狠抓质量”的呼声越发的高涨。“两手抓，两手都要硬”是最理想的教育效果，但是有些教师在“狠抓质量”的同时已经渐渐忽视了真正的素质教育。开始走进了“变相素质教育”的怪圈，教师由“狠抓质量”而引发出来的“自然权利”使学生的想象力、创造力、思考能力、好奇心、求知欲等在一定的范围内。招生制度改革后，许多尖子生考进了民办中学，导致公办学校后进生的相对比例增大，而社会上衡量一个学校教学质量好坏的标准仍然是分数和升学率。为了考出好成绩，教师们在面对如此多的后进生、在几经努力而学生进步仍然不明显时失去了耐心，产生了焦躁的情绪，再把这种情绪带到课堂上，课堂教学氛围呆板、沉闷，在这样的课堂中学生表现出机械、拘谨、盲目迷信权威、缺乏自信心和自主意识，师生之间的沟通明显减少，师生关系紧张的局面重新出现，从而影响了师生关系的和谐发展。

   一、影响构建和谐师生关系的因素

   1、育人与教书的达不到统一

课堂教学时间有限，容量有限，为了追求高分数，教师只顾自己的任教学科，很少去关注学生心理品质、思想道德的变化和发展，认为这是班主任的事情。与学生发生冲突时，常常往班主任那儿一推，让班主任去教育处理，须不知：师生关系的建立和发展，必须以师生相互认知和了解为基础，了解和认识学生是教师施教的前提，已有的事实表明，对学 生了如指掌，是教师施教成功、与学生和谐相处的基本条件之一。

   2、校园文化与社会氛围的冲突

教师要循循善诱地教育学生，潜移默化地影响学生，尽最大努力引导学生向着积极健康的方向进步，但是当学生走出校园，从长辈和同学口中、从他所接触到的一些社会不良现象，学生思想产生强烈的冲突，从而怀疑老师的教育，导致师生关系紧张。

   3、以人为本和师道尊严的矛盾

在几千年儒学思想的影响下，教师至高无上的权威不时滋生出来，凌驾于学生之上，心安理得理直气壮地向学生发号施令。教育是一门科学，也是一门艺术，这种科学性和艺术性的统一，同样存在于师生交往之中，只有善于和学生交往，才有利于和谐师生关系的建立。

   二、构建和谐师生关系的途径

   （一）沟通多样，架构和谐桥梁

众所周知，教学过程是教与学的双方参与的过程。师生之间的沟通就是信息传递和交流的过程。沟通顺畅与否，直接影响着师生关系的和谐。课堂中师生之间的沟通常用的沟通方式分为体态沟通、言语沟通。体态沟通即体态语言，教师的一个手势、一种身体姿势、一个眼神、穿着打扮及面部表情，都可能对学生产生影响。在教学活动中，教师作为信息的载体，是一个信息的“发射站”，学生通过不断接受各种信息，使认识、情感等得到发展。

   课堂上的言语沟通必须把握一定的原则：时机适时，内容恰当，语言易于接受，气氛和谐，具有教育性和针对性。在某一单元的教学中，要求学生学完后能用文中的短语或句子描述人的性格。在描述人的性格时难免会出现伤害个人感情或自尊的语句，为了避免类似情况，我只要求学生选择一个描述对象，简述他人性格中值得自己学习的方面。有位同学是这样说的：WangTong is a monitor. She is a hard-working girl. She is patientenough to help students in English. She wants to enter a good highschool for further study. She never gives up easily. I must learnform her. 通过表扬他人的长处反衬自己的不足，不仅保全学生自己的面子、开展了自我教育，还促进了师生关系的和谐发展。

   （二）尊重差异，保护和谐主体

   课堂教学必须突出学生的主体地位，教师是学生学习的组织者、引导者、参与者，理应重视学生发展的主动性、主体性、差异性。但各省市借读生的大量涌入，本地民办学校的扩招，公办中学生源呈现出不稳定的趋势，不同的学生学习能力差异明显；学生个体发展呈现出不均衡性，学生学习习惯参差不齐，各科发展极不平衡，心理品种各不相同，种种因素导致学生差异性增大。

这学期，我接手一个的八年级班里有一名从武校学生叫小平（化名），英语成绩很差。由于七年级一直在武校上学，没有重视文化课，基础非常薄弱，学习起来难度相当大。虽然上课时，他也积极参加活动，认真记笔记，可是看到其他学生都能跟上老师讲课的步伐，他不时地显现出焦躁的情绪。据侧面了解他很想别人帮助他，但又羞于开口，担心别人嘲笑他。我利用一次口语抽测的机会帮他打消了顾虑。我要求学生一个一个读短文，班内同学共同尝试给朗读者打分，轮到小平时，他读了几句，只读了5个单词就生气地把书往桌子上一撂，说：“我不高兴读。”知道他并非真的不高兴读，所以我故意说：“你真的不高兴，还是因为不会而不高兴读？如果因为不会，相信大家肯定乐意帮你，如果因为思想上不高兴，那是学习态度的问题，学习并不总能按自己的性子来：高兴就学，不高兴就一撂。”他明白我给了他出路，赶紧说：“只要有人教，我就一定能争取5分。（满分是10）”“你别太关注分数，先把朗读和回答问题弄会，分数自然有了，还能提高你对文章的理解能力。”

确实，自那以后，他主动到与他结对的同学座位旁寻找帮助，天天目标明确，期中考试英语成绩及格了。我在课上大声地表扬他，他在我的表扬中羞涩地笑了……

  “师生之间每时每刻都在进行心灵的接触，正是优有了情感，才有了对知识的渴望。”教育就是要张扬人的个性，培养人的特长，在学生遇到困难时给一些建设性的意见或解决问题的思路，使之豁然开朗，让学生体验到和自尊，师生关系在潜移默化中走向和谐。

（三）创设情境，融洽和谐氛围

   苏霍姆林斯基认为：“全体教师都了解涉及学生的一切，即了解他的思维、情感、天资、能力、兴趣、倾向、爱好，这是我们的职责。”课堂教学中教师必须抓住一切机会，努力创设有利于构建和谐师生关系的情境。课堂中经常会遇到一些意料之外的情况，教师如果发挥好自己的教育机智，这些意料之外的情况就能成为师生关系和谐的催化剂。有一次在听一节班上的公开课，这次的课题是同学之间闹了矛盾怎么办，教师为了导入为这次的课题设计了这样一个问题：“Whatworries you when you are angry with your clssmate ?”被提问的学生当天早上正好与父母发生争执，还在生气，所以很大声地说：“我不知道。”执教者的尴尬可想而知。但该老师不但没生气反而笑着用中英文结合的问题继续说：“Howangry when you say我不知道？Would you please say it again inEnglish?”学生被他逗笑了，很乐意地重说了一遍：“Sorry, I have no idea. I haven’tthought it over.”“You’re honest. Does anybody else can helphim?”教师本想几位学生稍作讨论后就切入主题，这个意外情况在他的教育机智调节下不仅顺理成章导入了他要的呈现内容：Design theposter, organize a play, set up astage等等，而且缓和了学生激烈的情绪，使课堂在和谐轻松的氛围顺利进行。当然，为了课堂的氛围，教师也可以采用提前进教室或下课后逗留的方式，利用课前或课后3—5分钟时间与学生闲谈，随意聊聊他们感兴趣的话题，缓和紧张的学习气氛，拉近师生间的距离，也可为你以后的课堂创设和谐的氛围。

   （四）评价多样，拓宽和谐渠道

   常言道：多一把衡量的尺子，就多一个成功的学生。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。每个学生都有个性和特色，很难用分数准确地表示，多用自然语言加以描述。我们在考察学生学习成果时可以将学习目标、语言知识、语言技能、情感态度、学习策略等分成等级，列出表格，让学生在学习的过程中参照评价表进行自我，以便及时调整自己的学习。例如，我在使用Webquest设计的网络课中，在评价页面上放置了如下一张评价表，供学生在学习过程中点击参考。这样学生不仅可以及时了解自己学习程度，还可以进行及时的调整，使自己尽量达到“掌握”的标准，减去了学生因“分数”而造成的心理负担。

评价不只是为了选拔和甄别，更重要是为了促使学生的全面发展。因此评价不仅要关注共性，更要关注个性，不仅要关注学习结果，更要关注学习过程的有效性。教学中我坚持以多种形式呈现教学内容，为形成性评价搭建平台，促使不同层次的学生都能享受学习的乐趣。

  （五）付出关爱，铺设和谐基石

   托尔斯泰说过：“如果教师只有对事业的爱，那么他是一个好教师；如果把对教育的爱和对学生的爱融为一体，他就是个完美的教师。”学生非常需要教师的爱，教育只有把爱的甘泉洒向每一个学生，使他们获得心理上的满足，才能赢得学生的尊敬和爱戴。

著名作家魏巍在他的回忆录《我的老师》一文中提到：

“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。

……“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。

   由此可见，师爱促使作者爱上了文学，与文中另一位“动辄就用教鞭打学生”的柴老师形成鲜明的对比。

   课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命的活动过程。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，教师在教学过程中应与学生积极互动，达到共识、共享、共进，实现共同发展；应时刻关注教与学双方的关系变化，努力构建民主、平等、合作、和谐的师生关系，以此提高课堂教学效益和教育教学质量。下载本文