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来源：《学校教育研究》2017年第11期

        初中英语听说课的教学就是要遵循“听、说、读、写”的语言学习认知规律，教师在教学过程中通过创设情境，不断加强学生的听说训练，提高学生捕获听力信息的水平。通过循序渐进的训练，使学生的听力水平和语言表达能力逐渐加强，并逐步促进学生的读写能力的发展，培养学生的口头表达和语言交际能力。因此，对学生听的能力的培养是至关重要的。教学前应该如何设计“听”的教学来培养学生的能力呢？以下是本人针对此课题的探究得出的点滴体会。

        一、关于听前的活动设计

        （一）听前活动设计的目的

        引导学生进入听力状态，为更好地听做各方面的准备。其内容包括让学生明确听力学习的任务，对听力材料的主题引起关注或兴趣，以最佳的状态进入听力活动中。教师要准确把握听前活动的设计，首先要结合学生已有的知识，它包括：已学的语言知识、历史、地理、文化、风土人情、传统习俗的背景、一般的生活常识和科普知识等 ；其次设计既要贴近学生生活实际，又得满足听力准备的需要。

        （二）听前活动设计注意事项

        1.听前活动设计不要对词汇做详细的扩展

        听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备， 但需注意如下原则：一是不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知以便学生在听力活动中精神更加集中。 二是能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料。 三是重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进行。

        2 .听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知

        通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识，如核心词汇、句型等，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的复现率，使学习过程更扎实、更具条理性。

        3.听前活动要简洁有效

        例如，仁爱版初三（上） Unit2 Topic2 Section B第一个听力活动是介绍沙尘暴的由来。曾有教师在听前活动中，以让学生观看北京沙尘暴的视频（时长6分钟）进行导入。这样的听前活动占用了宝贵的课堂时间，同时与听力内容的主题有所偏差，是属于低效的导入方式。

        4.给予学生明确的方法指导

        例如文字、图表等信息对于学生的听力理解有很大的帮助。仁爱教材的听力课文周围所附的图片、文字及听力录像中的画面都能提供理解听力内容的信息，教师要引导学生善于充分利用所有的非听觉信息进行听力能力的培养。

        二、关于听中的活动设计

        1. 听中活动的目的

        理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。因此，教师应根据学生的认知水平，创造有效的听力理解环节的设计。

        2. 听中活动设计的原则

        一是要根据听力内容、学生语言知识和技能发展的需要来设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如记笔记、填写表格、写摘要、补全句子等。在听力教学中，培养学生记笔记的习惯和能力尤为重要。教师应指导学生如何记笔记，如记录关键词，名、动、形、数词等重要信息；还可以让学生创造自己能读懂的记录符号。 二是要充分发挥多媒体信息技术的功能，把声音与图画或实物等结合起来帮助学生理解所听的内容，降低难度，使教学情景化，趣味化。

        3. 听中可采取的教学方法

        泛听、精听相结合是提高听力的好办法。泛听要求听懂语篇的主旨，目的是接触更多的语言项目，逐步提高获取信息的能力。精听要求听懂语篇的细节，目的是训练听的基本功，通过听掌握部分常用词和常用句型。对于短的段落，要求学生能听懂每个句子。对于长的语篇，要求精听其中一部分并理解语句间的逻辑关系。

        4. 听中活动设计需要注意的问题

        1 ）听力活动的有效性是活动设计的关键。

        2 ）不布置听说课的课前预习任务。

        3 ）要根据不同听力层次的需要来设计问题。

        三、关于听后的活动设计

        （一） 听后活动设计的目的

        评价和反馈学生听力技能的发展及存在的问题；培养相关主题内容的口头表达能力；进一步感知、模仿纯正英语的语音、语调和操练所学语言知识并在一定情境中运用它们，以形成新的输出能力。

        （二）听后的活动形式

        设计要围绕教学目标开展，活动内容尽可能贴近生活实际，使学生在真情实景中完成任务，做到形式多样，力求能提高学生的学习兴趣，创造一种轻松愉快的学习氛围。 例如：

        1 .听读训练。听后跟读，朗读，模仿语音语调提高学生的语感。

        2 .新语言知识的进一步感知和操练。听录音时，要求学生将带有重点语言结构的句子记录下来，总结这种语言结构的规律，口、笔头操练相结合，使学生能基本掌握新语言结构的用法。

        3 .巩固和扩展主题内容。

        （三）听后活动设计中应注意的几个问题

        1 .语言结构操练应尽量做到全员参与。主题性口语输出能力是建立在对相关词汇及句式掌握的基础上。词汇和句式要做到能朗朗上口，必须要经历一个操练的过程，这些基础内容应是每个学生都要掌握的。

        2 .语言知识训练形式要注重语言交际。课堂上的训练形式要侧重学生的交际能力的培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来发展学生在现实生活中运用语言的能力。

        3 .语言交际活动的设计要有实用性与拓展性。

        四、关于课后听的作业设计

        靠课堂上的时间来提高学生听的能力是不够的。我们要调动学生的学习积极性，灵活采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课后进行听说练习。例如教师可以留些听力作业：听音跟读、做听力练习等。还可以拓展作业的范围， 使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。如看些英语节目或电影、听讲座或采访、看小故事、听英文歌等。教师可以采用家长签字协助监督或学生发老师微信的方法要求学生完成每日的听力作业。

        五、结语

        仁爱版教材围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量可用的听力练习活动资源。教师要根据学生的特点，分析和选择性地使用这些练习。另外，准确定位英语听说课“听”的教学目标和宏观把握对其教学设计的依据是《课标》中规定的各级“听”的目标，教师要全面了解各学习阶段的目标，以便自己在教学设计中能更好、更准确地加以把握。下载本文