我是兖州市农村小学的一名校长，有幸参加济宁市中小学校长培训，进入中小学校长培训中心网页成了我闲暇下来必做的事。
通过这次学习，我觉得，一个学校要发展，应该提高校长的课程领导力，去关注校本课程的建设和开发。因为学校的一切文化活动都通过由课程组成的课程体系来完成，没有好的课程体系和有效的课程实施，就没有学校教育的高质量。通过这次学习、培训，我知道了新时期我国教育改革发展的形势和任务，并弄清了目前我们在学校管理中有些做法是合法的，还有一些做法已经走近了违法的边缘，尤其通过学习让我清醒地认识到学校要发展，应切实把师资队伍建设摆上更突出的位置，要构建学习型组织，促进教师的主动发展，而不能为一些琐碎的“创建”，影响学校的内涵发展。要通过领导者的个性创新管理，科学实施校本课程建设，并形成学校的特色及优势，全面促进师生的共同发展及素质的不断提高，才能促进学校的内涵发展。
1、引领师生共同发展。
校长要能够指导学校教师适应课程改革的要求，采取多种途径促进教师在课程实施中得到专业发展，要能够指导教师的课堂教学，领导好学校的教学工作，这是校长课程领导力的专业素养，也直接影响着学校课程实施的水准。校长是课程改革的第一责任人，提升校长个人素质，是提升校长课程指导力的基础和前提。课程指导是一个专业不断成长的过程，校长唯有持续不断地学习，引领教师专业成长，关注学生终身发展，才能增强课程领导知识，提升课程指导力。现代教育的迅猛发展对教师提出了越来越高的要求，新课程的实施更需要教师专业化成长。学校领导要意识到，只有走教师专业化成长之路，才能适应现代教育需要，才能成就教师职业的理想境界。学校要有计划开展特色校本培训活动，提高教师业务素质，校长要及时把握各学科骨干教师培养对象的课堂教学，对他们新课标的实施情况、新理念的理解情况，进行必要的分析、指导，拟写评价鉴定报告，促进他们的成长。同时要确立学生在教与学中的主体地位,着力培养学生自主探究、合作交流的意识和能力。基础教育为人的终身发展奠基,因此不但要关注学生全面发展,也要关注每个学生的个性发展。不应把知识简单注入学生的头脑之中，而应是激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯,开发学生的学习潜能，发展学生的思维与智慧，以教育之火点燃学生的学习之火。
2、优化管理团队结构。
学校严格执行国家课程计划，开齐开足所有规定的课程是学校对学生高度负责的一项重要工作。作为学校领导更要牢固树立起“课程是法”的概念，严格执行义务教育课程计划，并在保证实施国家课程的基础上，引领教师开发适应本地区的地方课程和适合本校特点的校本课程，以此构建科学的课程体系，促进学校内涵发展。校长要优化课程管理团队结构，建设一支团结和谐、充满活力、素质精良、具有共同愿景的课程管理团队，充分发挥教师、学生以及家长的积极性，让更多的人广泛参与讨论，制订多样的课程方案，最后选出既体现广大师生的愿望，又符合学校实际的校本课程体系。
在课程设置上，我校把地方课程、综合课程统一调整为周三下午的第三节课，学校还邀请一些有一技之长的退休教师或民间艺人来校指导，以提升各小组的活动质量。
我校在新驿镇、以及各部门、各企业的帮助下，已自主开发了校本教材《兖州地域文化》，以图文并茂的形式，系统全面地向学生介绍家乡、宣传家乡，满足学生实际发展的需要。
我校今年又分年级分阶段对家乡的农作业、养殖业、农田水利建设、工业、教育的发展，选取乡土文化中最受学生欢迎、最感兴趣、最想了解的课题为内容，对校本教材编委会进行了分工，拓展校本教材的开发和利用，下一学年度就能使用新的校本教材。
因此个人感觉，校长要以校为本，推进课程改革，确立以人为本的学校文化，从课程发展的要求出发，对学校文化进行诊断，通过对传统文化的提升，帮助教师树立课程意识，学习课程理念，从传统的教学观的束缚中解脱出来，把校本课程与教学整合起来，形成更高层次的学校文化。
愿景
领导者具备良好的个人品质是一回事，在组织中发挥领导作用又是一回事。如何把领导者的有效性转移到组织的有效性上来，一直是领导理论研究的重点之一。对此，本尼斯的论证具有启发意义。
在本尼斯看来，在一个高度变化和需要创意的社会里，领导者面对背景多元化、教育水平高的员工，如何生成并提升组织的智力资本是一个非常关键的问题。智力资本是指由知识形成的理念、创新、想象力和创造力。在知识经济时代，智力资本尤为重要。本尼斯认为，组织的社会结构要能促生智力资本，而21世纪的核心竞争力就是能够创造这种社会结构的领导能力。领导者在组织中能留住人才，激发和调动他们的潜能和积极性，充分发挥他们的创造力和才能，共同投入到组织发展中去。ABB公司总裁巴尼维克（Percy Barnevik）曾经跟本尼斯讲，他的最大挑战就是“释放脑力”。本尼斯引用的一项对3200家美国企业的调查数据显示，员工培训和发展方面的支出增长10%，劳动生产率就提高8.5%；而资本支出的相同增长，只能使劳动生产率提高3.8%。由此可见，领导者的作用至关重要。
本尼斯与纳努斯（Burt Nanus）在写作《领导者》（Leaders：Strategies for Taking Change）一书前，曾经采访了90多人。其中60人是成功的CEO，他们全部是企业总裁或董事会；其余30人是公共服务领域的优秀领导者，他们差别较大，有大学校长、部门首脑、教练员、交响乐队指挥以及公益事业领袖。在本尼斯和纳努斯对这些人的访谈与观察中，两人努力寻找这些领导者的共性。在大约两年时间的研究中，愿景、沟通、定位和自我调整四大主题逐渐呈现在本尼斯和纳努斯的面前。
通过愿景唤起专注
在领导者的所有特征当中，最关键的是对组织愿景的关心。愿景为什么如此重要？一方面，愿景可以指明前进的方向，凝聚人心，产生行动的动力，员工因此更富有热情和创造力，更加投入；另一方面，愿景是组织有效性的一个标尺，帮助组织成员辨识各种事物对组织的利弊，指导和协调人们的行为。本尼斯认为领导者与管理者的一个重要区别就是：领导者能够集中员工的心思，调动下属的情绪和精神，通过构筑和实现愿景，让他们得到自尊和满足感；管理者只会利用物质资源，如人的技能、资本、技术、原材料等，他们可以高效地完成工作，但不一定能看到工作的意义。
如何寻找愿景？本尼斯认为，领导者可以从组织的过去、现在、未来获得启发。回溯过去的经验，寻找与本组织相似的情况以及成功的案例，同时回顾组织的历史，与组织成员交谈，认真考察本组织是如何一步步走到今天的，有哪些因素导致了过去的得与失。观察现在的状况，看看身边正在发生什么，研究各种资源使用的与潜力，分析本组织当前的构成以及发展前景，关注竞争对手的一举一动。推测未来的动向，可以从人口特征和资源利用、各级的与规划、公众意见调查等信息源中，来寻找未来社会的路标。
需要提出的是，构筑愿景不光是领导者的事，必须让组织成员参与其中。愿景是一种组织梦想，如果仅仅是领导者一人做梦，那么肯定是白日梦。只有这个梦想在组织中引起共鸣，才能成为真正的未来蓝图。愿景的集体思考过程可以分成四个阶段：愿景审查，即分析组织特性，如组织使命、战略、价值观；范围框定，就新愿景具有哪些特点达成共识；承继探讨，即弄清影响愿景形成的发展过程和趋势；愿景选择，列出并评估各种备选愿景进行选择。
领导者通过愿景来吸引人才，凝聚人心，在目标、方向的意义上发挥效用。因此，愿景要有说服力、影响力、可信度，既是对未来状态的描述，也要有实现的可能性。本尼斯认为，杰出的领导者都兼具构筑愿景的想象能力和实施愿景的管理能力，并能够把两种能力协调得很好。在构筑愿景之后，领导者所要做的就是向组织成员传达愿景，使愿景融入组织文化，渗透于组织的血脉之中。
通过沟通赋予意义
若愿景只是领导者个人的愿景，那它的影响范围是很有限的。领导者需要把组织愿景传递到全体成员之中，使员工认同并追寻组织愿景，以形成一种社会结构。本尼斯所说的“社会结构”是一种意义之网，为组织成员提供了生活背景，是他们全身心投入的对象。它是对组织的共同解读，组织成员由此而清楚自己的角色定位；它还形成组织的价值观和哲学观念；它也是一种运作和控制机制，能够许可或禁止某些行为。所谓社会结构，实质就是组织意义的载体。
本尼斯根据组织社会结构的起源、运作、作用、决策等因素，把社会结构分成三种类型。
（1）平权式。它强调成员的参与和成员间的平等地位。信息交流方式多是面对面、口头式的，成员一起讨论以期形成共识，鼓励信息共享。一个人的权力与地位取决于同事对他的认可程度，这种认可来自于能力水平和人际关系。
（2）个人式。领导者很有亲和力，以身作则，能够深入基层，鼓励员工的士气，询问他们的情况，和他们打成一片。领导者和追随者可以形成高度的信任和互动，彼此间可以交流内心的想法，个人风格很强。
（3）规范式。尊重权威，不搞特殊，诚信至上，领导者有威严，有地位，下级执行决策井井有条。组织有完善的规章制度和奖惩措施，整齐划一，规规矩矩。本尼斯指出，这三种类型代表了当代95%的组织社会结构。《领导者》一书对这三种组织社会结构类型进行了比较，三种结构自成一体，若运用得当，各有其用。领导者在塑造组织社会结构中，承担着社会建筑师的责任，整合各种要素，形成一个综合体，服务于愿景的实现。
要实现社会结构的塑造或转型，第一步是创造一个新的愿景，第二步是增强组织成员对新愿景的投入度。领导者需要利用各种方式阐明愿景，如交流对新愿景的看法，根据新愿景修改招聘目标和方法，为支持新愿景而举行专门的行为方式培训，为显示与强化新愿景而对各种象征和符号进行修改等。领导者在其中发挥的作用很重要，他们要有较强的沟通能力，不仅仅是解释或澄清概念，还要创造出鼓舞人心的意义。通过传达愿景，可以让追随者理解并接受愿景，激发员工的积极性，使得员工更加投入，由此形成领导者与追随者的结合，最终把愿景变为现实。第三步就是新愿景的制度化。口号、标志、阐述、培训、招聘都可以使愿景在人们心目中留下印象，但要使组织愿景固化、强化，则需要把愿景融入到管理流程、组织机构和管理风格中。用管理意义之网来形成一种良性的社会结构，通过传达愿景来实现组织成员的联合与协作。
通过定位取得信任
在本尼斯看来，信任就是一种可预见性，各人明白自身行为及其影响。信任是组织良好运作的基本条件，它把领导者和追随者粘合在一起。领导者与追随者之间的信任关系建立在两个条件之上：领导者构筑清晰的、有吸引力的、可实现的愿景；领导者给组织在大环境中形成清晰的定位。愿景与定位的关系是想法与行动的关系，定位是愿景的具体化和承担者。
组织定位是指一个组织在大环境中设计、确立以及维系一个小环境的过程。在给组织定位时，领导者有四大战略。
（1）随机应变。领导者根据现实情况做出反应，保持灵活性。
（2）改变内部环境。领导者要有长远眼光，能够预测到未来的趋势，从人力、资金、设施的重新分配，到对员工展开培训和教育、员工筛选、企业价值观整合等，修正内部结构，改变组织的定位。
（3）改变外部环境。组织可以通过广告宣传、游说活动、营销等方式影响外部环境，产生有利于组织的变革。
（4）在内外部环境之间建立新的联系。领导者通过谈判、讨价还价、纵向整合、合并与收购、创新等手段，在内部环境和外部环境之间建立一种新型关系。
本尼斯在书中介绍了一种在组织中建立信任的实用方法—快速环境扫描法，即由领导者、管理者和规划者共同寻找出影响组织未来的各种因素以及因素之间的相互关系，互相交流讨论，按照意见的趋近程度和背离程度展开研究，形成定位的基本方向。此法的目的既是给组织定位，又是增进组织成员的参与，使相关人员了解到组织所面临的机会与忧患，形成对内外部环境的共识，发挥员工的主体意识和责任意识。领导者在此过程中也能够获得追随者更多的信任。
领导者在定位过程中所发挥的作用是：领导者要努力克服抗拒变革的阻力，通过公开形式的沟通、一定程度的参与及相互信任，让员工自愿进行变革；定位是为了建设一个利益一致、环境共享、相互信任的小集团，领导者既要争取外界的支持，又要保护组织利益；领导者要为制约着组织成员行为方式的道德准则和规范负责，以身作则，阐明道德立场，鼓励正确做法，设定道德基调。
对于领导者本人来说，要维持和激发信任，必须做到以下四点。
（1）始终如一。领导者是前后一致的，对愿景有坚定的信念。
（2）言行一致。领导者言出必行，行为与价值观保持一致，不能心口不一，言行不一。
（3）可信赖性。领导者在关键时刻、危难时刻能够挺身而出，支持和帮助自己的同事。
（4）诚信正直。领导者能兑现自己的誓言与承诺，维护他们的道德标准，用行动证明他们的价值观。只有这样，领导者与追随者的信任关系才会形成，才能让人们站到自己的一边。
自我调整
所谓自我调整，就是领导者结合组织的实际情况，形成学习型组织，率领员工认识“集体自我”。组织的学习是一个获取并运用新工具、新知识、新行为方式、新价值观的过程。作为自我调整的实现方式，组织的学习是与外部环境的变化相适应的，是与未来趋势的预期相配套的，更是与新的组织目标相吻合的。本尼斯把组织学习模式概括为六种。
（1）重新解读历史。每个组织都有自身的特色和传统，这些特色和传统可以转化为新起飞的跑道。
（2）实验。可以在小范围内探索调研，检验自身想法的正确与否。
（3）借鉴。他山之石，可以攻玉。组织可以参照其他相似企业的经验与教训。
（4）分析。通过观察环境的变化，发现新事物的苗头，寻找其中的逻辑联系。
（5）培训与教育。重视员工的正规或非正规的培训，使员工适应新事物、新环境。
（6）扬弃。根据环境的变化，对自身的管理理念和方法进行反思，对过时的知识予以放弃，对有用的东西根据形势变化升华。
这六种创新性学习模式，不同于保持当前体系的维持性学习，它注意未来环境的变化，加强自身优势，抓住新的机遇，强调组织的自我更新。
领导者在学习型组织中，可以通过亲身示范来表明学习的重要性，也可通过赏罚来促进学习的积极性。领导者必须尊重和鼓励组织成员的思考、创新、创造性，欢迎不同意见的争鸣，容忍错误与失败，形成重视学习、尊重学习的氛围。领导者在设计组织结构时，要注意到组织的学习方面，使组织具有开放性、参与性和计划性。开放性组织重视外部环境的变化，不断与外部世界互动，能够对新信息做出迅速灵活的反应。它是面对未来的，既有对未来威胁与机会的预期，也有对当前战略的将来后果的关注。参与性可以培育组织成员的团队精神和彼此倚赖。组织成员能够感受到外界的变化，并且反思与分析这些变化，彼此间分享看法，明确各自的责任，面对新挑战，寻求新方法。计划性则是建立一个有效的规划程序，鼓励那些运用这一程序来管理变革的员工，使组织学习稳定化、长效化。
从COP范式到ACE范式
在四大主题的基础上，本尼斯总结道，领导风格有不同模式。领导者在官僚制结构和新型组织结构中的领导风格是不一样的，前者是COP范式，即控制（control）、命令（order）、预测（predict）；后者是ACE范式，即联合（align）、创造（create）、授权（empower）。在COP范式中，领导者起推动作用；在ACE范式中，领导者起拉动作用，拉动的方式是用愿景吸引人，目标得到组织成员的认同，领导者和追随者为共同目标而奋斗。
ACE中的联合，是员工在工作中形成的团队精神和归属感。每个员工在工作中能体验到自己是组织的一员，能感觉到自己在组织中的重要性，愿意为工作付出。实现联合的方式是以共同愿景来激发出他们的渴望，使他们在工作中有共同的追求，从而达到联合。
ACE中的创造，是员工的首创性、自主性，以及在不需要征求许可的情况下做正确的事情。领导者必须创造一种文化，一种让创意不断涌现与溢出的氛围，使员工不仅能发现问题，而且能主动寻求解决之道。同时，组织能够允许错误和失败，这样的组织才有足够的创意。
ACE中的授权是领导者的关键。本尼斯高度重视授权，在他的各种著作中关于授权也论述极多。授权可以让员工感到自己受重视，感到自己处在组织的中心而非边缘。他们可以自主地做事，有行动的自由，也承担相应的责任，而不是盲目、一味的服从，毫无用处。只有这样，员工才会觉得他们的工作是有价值、有意义的，是组织必不可少的一部分。本尼斯认为，充分授权的组织有如下特征。
（1）在组织中，人人都觉得自己很重要，都用自己的方式为组织的生存与发展做出了贡献。所谓的“主人翁精神”，正是授权的结果。
（2）学习与能力提升受到重视，组织中每天都有或多或少的进步。组织文化允许犯错甚至允许失败，员工愿意表现与尝试。
（3）人人为了共同目标而走到一起，都是组织不可或缺的一分子，相互间能够倾听和赏识，就如同一个大家庭或者关系良好的社区，朝着同一个方向前进。
（4）在工作中，员工是有活力的甚至是兴奋的，他们的自主性能够得到充分体现，工作是吸引人的且富有挑战性的。员工热爱工作、享受工作并努力完成工作。
本尼斯认为，领导者从COP范式到ACE范式的转变是一个长期而艰巨的过程。体现ACE范式的领导者是一种新型领导者。他们是艺术大师，不是专家；是教练，不是指挥官。他们的能力并不体现在个人成就上，而是体现在释放员工能量上。
领导者与追随者
说到授权，就不得不涉及到追随者。本尼斯认为，任何组织的成功，不仅需要伟大的领导者，而且需要伟大的追随者。英雄的时代已经一去不复返，在环境日益多变、复杂的今天，独行侠已难起作用，团队合作越来越重要。领导者与追随者如影随形，他们之间具有共同的品质，如倾听他人的意见、与同事合作、共同面对问题等。本尼斯甚至提出，他的书名《领导者》、《领导者为何不能领导》和《成为领导者》可以改成《追随者》、《追随者为何不能追随》和《成为追随者》。
本尼斯认为，领导力在组织中应无处不在。他反对伟人论，反对领导力只能体现在组织顶层的观点。对于领导者与追随者的新型关系，过去流行的将军与士兵、牧羊人与绵羊等比喻都是不恰当的。本尼斯认为，好的领导者是领导者的领导者，各个层次都要有领导者。对于领导者的领导者来说，须培养潜在的领导者，以此形成领导团队。所以，领导者在组织中要给员工创造学习领导力的机会，让他们得到锻炼。比如，给员工分派具有挑战性的工作；让员工解决纷争和矛盾；采用专门小组方法，指定一个人带领这个小组；使员工接触多种角色，接近各种领导者。而抑制领导力发展的因素也有很多，如让员工长期从事工作面窄、着眼点低的工作，造成他们短视的目光；只做纵向的工作调动，使员工视野狭隘化；过快的提拔、过于频繁的调动，则容易使员工滋长投机风气，难以形成远见卓识；完全依据绩效考核，会使员工把全部心思放在如何完成看得见的任务上而失去创造力。领导者必须创造机会，排除障碍，使潜在领导者有成长、发展的空间，组织的活力才会不断加强。
如何理解“在成为学校领导之前，成功是个人的成长;在成为学校领导之后，成功是大家一起成长”这句话？
学校领导关注的不只是自己，在成为校长之前，个人的成功与个人的成长息息相关，个人通过学习、工作，不断努力提高自身素质，为实现个人人生价值追求成功，成功与成长密切联系在一起。在成为学校领导之后，个人的角色发生了变化，成为了学校的领导者、管理者、教育者；作为学校领导者，校长角色最有影响的部分就是支持和发展教师的专业成长。校长在教师专业发展中扮演着多种角色：要担当教师专业发展领导者，即规划、组织实施、评价教师专业发展；要担当教师专业发展支持者，在专业、心理和资源等方面给予教师支持；要做合作型教师文化的建构者，促进教师间的合作；要做学习型学校的创建者，带领教师践行终身学习。但事实上，在教师专业发展实践中，校长的各种角色功能是作为一个整体融校长于一身的。因此，学校的成功，不仅仅是校长个人的成功，校长在实现自身价值的同时，通过自身影响力、决策力、执行力，带领整个团队不断成长，成功是大家的成功。、
就是说，在成为领导之前，我们自身要不断学习，完善自己，教学取得成绩，比如今年我班又有几个考入清华北大，都是自己在向着领导的岗位买进一步，都是自己在成长，同样你的努力，你的成长给学校领导带了业绩荣誉，也就是现在领导们的成功…当我们成为了领导，自己要带领老师，让大家不断学习，进步，不断成长，那么他们的努力给我们作领导的带了一份成功，这份成功是大家努力的结果，是每一个人的成功…不是领导个人的成功…最终要提炼出一个团队精神，合作精神，以及在不同位置的心态…就是那句，在人之上，要把别人放在眼里；在人之下，要把自己当回事。……反正我是这样理解的…估计还有更深层的含义吧…反正目前我只分析出这么多来
我于1992年毕业于山西省运城市稷山师范后，就走上了教育过工作岗位，从教二十年来，回顾我的职业生涯，感觉酸甜苦辣五味俱全......
记得我刚刚参加工作的时候，有一天中午，我走进教室，突然发现学校的校长带领学校的班子成员坐在我的教室后面准备听我的课，当时我一下子就懵了，脑子里一片空白，只记得我事先准备的讲课程序全被打乱了，一节课脸对着黑板就没有敢正眼看看教室里的任何一个人，课下，校领导找我谈了话，告诉我应该如何成为一名优秀的人民教师。从此，我不断钻研业务，经常去听学校老教师的课，只要有外出培训学习的机会我都会自己争取不会错过。就这样，在不到两年的时间里，我的课堂教学走出了乡镇，走出了垣曲县，走到了全市“课堂教学”展示现场。我的课堂教学和基本业务素养得到了省、市专家的好评，同时也获得了运城市教学能手，运城市三八红旗手，运城市模范教师、先进教育工作者等多个荣誉称号。我成功了，我高兴，我快乐！
就这样我在这平凡的工作岗位上不断探索，进取，在2009年我担任了垣曲县黄河路小学政教副校长一职，每学期不但要面对学校各种纷乱而复杂的工作，还要迎接上级领导到学校多次的检查验收，在我的工作中，每位班主任和科任老师在不断的学习中得到进步，把班级管理的井井有条，校园环境保持得干干净净，班级生活搞得红红火火....上级领导检查时给我们成绩的肯定，加上随之而来的学校荣誉，我为学校有这样的成绩感到欣喜，更为学校有这样的积极上进，团结奋进的教师团队而感到自豪！现在我觉得在成为学校领导之前，成功是个人的成长;在成为学校领导之后，成功是大家一起成长！
如何成为一个成功的校长
中小学校长在办学过程中扮演着极其重要的角色，起着关键的作用。“从某种意义上说，一个好校长就是一所好学校。”怎样才算一个成功的校长呢？我认为从历史发展的纵向上看其办学水平，应达到前所未有的水平，把学校推向一个高峰；从现实同类横向比较来看，其办学水平应是佼佼者；从社会发展需求的角度看，其培养的人才能满足社会需求，得到社会的承认；从学生个人发展的角度看，其培养目标能满足学生的内在需求，使学生得到多面发展、主动发展和个性潜能的充分发展。
一个校长办学成功于否，不仅仅是个人价值能否体现的问题，对一所学校而言，她将影响学校的发展进程，对一个民族而言，她将承担着不可推卸的历史责任。
结合校长研修班培训学习及自己工作体会，下面谈谈如何才能成为一个成功的校长。
一、树立正确的校长观，建立校长威望
1、摆正位置，树立正确的校长观
校长是一个比较特殊的行政职务。面对教师，校长不仅仅是管理者，它更应该是一种学术地位，是一种学识、水平和能力的象征。校长应该是教师队伍中的精英，是领头雁。退一步说，校长至少应该知道什么样的教师才是名教师、好教师，起码应该具备指导和培养教师成为优秀教师的能力。面对社会，校长应该是一种责任。校长的责任不仅是管理好学校，教育的迟效性还决定着校长要有一种重于泰山的历史责任。校长不能只顾眼前，要对子孙后代负责，对未来负责，对社会负责。所以说，校长既是一个职务，一个崇高而令人尊敬的职务，也是一种职业，一种担负重要社会责任和历史责任的职业。把一所学校交到你的手里，应该感到是一种机遇，一种难得的能够实践自己办学思想、理念的机遇。要成为一个成功的校长，就应该树立这种校长观。一位校长，不论你管的学校大小，地处城乡，条件好坏，任职时间长短，只要有自己的办学思想、理念，并努力付诸实践，坚持探索，有鲜明办学特色，努力提升办学品位，培养出适应社会发展的学生，就无愧于自己的历史使命。
2、建立校长威望，发挥职务效能
一个学校的校长，具备了上级教育部门赋予的行政权力，尽职尽责地勤恳工作，并不标志着他就能管理好一所学校，带出一所好的学校。他所面临的各种经济问题、法律问题、教育观念变革乃至心理健康问题，在学校管理活动中能否得到全体师生员工乃至社会力量的真诚信服与行为支持，还要受到许多复杂因素的影响。作为教育教学工作的首要责任者，校长在其学校的管理活动中起着重要的决策、指导、激励和监督作用，其个人威望应当是他实现职务价值的重要条件之一。
校长威望是一个校长作为学校教育管理主体的外在人格形象，是其得以影响或改变被管理者的心理及行为的各种能力的综合表现，外化为使教师以及学生群体信从的权力力量。同样是教育教学工作中的主体人格，一个教师，只要能够做到以身作则，教学的效果好，就能在这所学校的师生中享有一定的威望。校长则不这么简单，除了他所具有的职务权力之外，其个人威望，包括本人的品格素质、知识能力等因素，专业教学水平、协调人际关系的能力以及个人私自的人品道德、人格魅力等，都将具体地影响着其职务职责所赋予的现实权力。因此，要管理好一所学校，做一个成功的校长，必须努力做到具有高尚的个人品德、坚实的教学专业技能与教育理论知识、科学管理能力与管理艺术、良好的人格魅力和追求终身学习发展的精神。
二、树立超前的发展观，构建自己的办学思想和理念
苏霍姆林斯基曾指出：校长“对学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”。因为校长的办学思想代表着一个学校未来发展的方向，决定着一个学校的办学层次。历史上蔡元培、陶行知、苏霍姆林斯基等著名教育家的教育思想对于他们各自所办的学校起到了决定性的作用。要实现对学校教育思想上的领导，作为校长，就要有自己的战略定位能力，有设计未来和安排未来的能力，有将多年办学经验上升到理性认识的能力。
1、面向未来，树立超前的发展观
学校的发展不仅体现在硬件的建设上，更重要的是体现在教师的教育观念和校长的办学追求上。一所学校的环境、硬件设备可以不如人，但人的素质不能甘于落后。作为校长，要身在学校，放眼全国，身处现在，放眼未来，要善于学习、捕捉和吸纳代表时代发展和前进方向的新思想、新理论和新观念，要善于用批判的眼光、理性的思维去分析教育问题，进而准确地预见教育的末来，创造性地设计学校的发展蓝图，并能够以自己先进的教育思想和教育价值去影响教师、改造教师，促进教师教育观念和教育教学行为的自觉转变，使学校得到创造性地发展，不断实现新的跨越。
2、勇于实践，积极思考，构建自己的办学思想和理念
校长的办学思想是对教育实践长期深刻思考的结果。作为校长，若对教育现象、教育问题缺乏理性的思考，就上升不到思想的高度。所以，身为校长必须善于学习、善于研究、善于总结，同时也要克服急攻近利和狭隘个人主义思想，以战略家的胸怀来研究借鉴各校先进的办学经验，知已知彼。校长要有自己的主见，自己的风格，自己的价值选择，不能附炎趋势，走形势，赶时髦。总跟着别人后面跑，总给别人当实验田，整天忙忙碌碌，最后一无所获。自己的办学思想一旦形成，就不能朝令夕改，无论遇到多大风浪，多大阻力，都要挺住。同时又要注意在实践中不断发展和完善自己的教育思想。
三、树立科学的管理观，带好领导班子
1、以人为本，树立科学的管理观
没有目标的管理是毫无希望的，没有水平的管理是毫无作用的，没有思想的管理是毫无价值的，没有质量的管理是毫无意义的。作为校长，应该不断更新自己的管理理念，走出一条“做大做强”的办学之路。在办学的过程中，要树立以人为本的管理观念，把对教师的管理放在第一位，要努力营造一种既严格管理又有利于教师成长，发挥才干的公平、公正、积极上进的和谐的人际环境，把学校建设成教师思想交流、学术交流、情感交流和精神交流的场所。这样才能最大限度地为教师创设发挥主动性和创造性的空间。成功的校长既要用制度管人，更要善于把学校的规章制度内化为教师的自学行为，而不是有形的约束，进而使每位教师在学校的各个岗位、各个层次上发挥最大的潜能，达到最佳的效能。一位成功的校长对教师必定有极强的亲和力、凝聚力和感召力，使教师能够自觉地把校长的教育思想创造性地落实到具体工作中，使教师能够自觉地把校长的教育思想创造性地落实到具体工作中，实践校长的办学思想，实现校长的办学目标。
2、建设一个观念新、素质高、勇创新、乐奉献的领导班子
在抓班子建设中，要求班子成员做到的自己首先做到，以身作则，为人真诚，做到思想常见面，感情常沟通，工作常研究。要宽容大度，体量下情，作风深入，要善于把荣誉待遇让给别人。当班子成员有困难，要千方百计为其解决分忧，但他们有缺点和错误要坚决批评指正。做到坚持原则，敢于碰硬，不怕得罪人。保证决策的科学性、合理性、超前性，使学校政通人和，在群众中树立威信，增强感召力和凝聚力。
四、树立全面的评价观，抓好教师队伍和人才培养
“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。”教育可持续发展的根本战略是教师整体素质的提高。机器设备有了钱就可以到位，可人才的培养、观念的更新确实需要一个过程。
1、健全教师人格，培养人格健全的人才
我们培养的学生，不仅应该是有知识的，有特长的，还应该是有理想、有道德、有纪律，精神饱满，情绪愉快，人际关系协调，举止言行受人欢迎的人。我们无法培养一个没有缺点的“完人”，但可以培养“全人”，一个身心健康的人。“人格需要人格的儒化，精神需要精神的感染。”学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程，这在很大程度上取决于教师本身人格力量所施加的影响。要使学生成为什么样的人，教师自己首先要成为什么样的人，学生亲其师才能信其道，从这个意义上讲，教师健全人格是实施素质教育的重要保证。没有人能将自己没有的东西献给别人。要使学生树立坚定的信念和远大理想，教师自己首先要有正确的世界观，人生观和价值观。在学生的眼里，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好的化身和可供效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行，对每个现象的态度，都通过这样或那样方式对学生的各个方面产生影响，从而对我们整个民族将产生深远影响。因此，作为校长，必须树立积极沟通的理念，花时间多与教师沟通，倾听教师的心声，与教师建立人际信任，巧妙处理好教师的各种问题，避免简单、消极评价教师，多支持、鼓励、接纳教师，学会尊重、理解和宽容教师，积极为他们排忧解难，真实表达自己的想法和情感，并向教师传达期待，健全教师人格，使我们的学生更好地健康成长，从而造就人格健全的人才。
2、推进发展性评价，促进教师发展与成长，培养适应社会发展的人才
“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”这句话充分阐释了教师工作的神圣与艰巨。教师应该注重自身的不断发展和完善。教育教学不再只是教师的工作，还应该成为教师的事业。教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的长明灯。教师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。
学校对教师的评价直接决定教师的价值取向和具体的教育教学行为。作为校长，要致力于建设一种鼓励教师的教育观念、基本素质、教育教学能力、业务学习、工作业绩和敬业精神等多方面对教师进行综合评价，以确保评价的公正性、科学性和激励性，真正做到尊重人和激励人，为师生员工的才能和潜力的发挥营造一种公平、公正、合理、有效的环境和良好氛围。落实到具体的教学评价中，要积极推进发展性教师评价，使教师建立起自我发展、自我、自我完善的成长机制，成为教师能动发展的内驱力，激励他们攀登更高的目标，不断拓宽加深专业知识，不断地优化、提高教学技能。使评价的过程成为教师成长进步的过程，让每位教师都能在和谐的评价中进步和发展，充分挖掘教师的特长，发挥教师的才能和潜力，更好地促进教师的专业发展和主动创新，促进教师自我价值的实现和提升。从而也激励教师把这种快乐与幸福带给每一个学生，促进师生的共同发展，促使学生多样主动地发展，更好地培养、造就适应社会发展的新一代人才。
学校如何引导教师制定个人发展规划，以及如何挖掘并善用教师的特长，以科学的评价机制，促进教师的可持续发展?
** 作为一名中层干部，你和你所在的部门能为教师专业化发展提供怎样的帮助？
通过阅读、分析、讨论，教师们一致认为，两个案例中两位老师的成功都离不开学校的正确引导。而学校引导教师制定个人发展规划，挖掘并善用教师的特长，以科学的评价机制促进教师的可持续发展可以从以下途径入手：
1、予以精神上的支持、人性化的帮助。教师的发展是不平衡的，也会遇到挫折、困难，学校要对教师的个体情况做具体分析，不仅要予以专业的帮助，也要给予心理、精神上的鼓励和支持。张老师病发后，学校觉得她不适宜再继续从事教学任务，需要彻底放下包袱，积极接受正规治疗。在随后的一年中，学校领导不断给予她物质上的关心，心理上的疏导，精神上的支持。而贾老师在教学上取得一定成绩后也进入到了他人生的低潮期，或者说是瓶颈期。校领导在这个时候给予他及时的帮助，提供很多信息给贾老师，让其对自己的未来进行思考，并最终做出了正确的选择。
2、引导教师进行自我反思，寻找适合的发展方向。美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。足见反思在教师专业化成长中的作用。教师的专业发展是在不断地缩短理想与现实的差距中实现的。在帮助教师制定个人发展规划之前，学校必须要求教师对自身进行深刻的反思，不仅要让教师清楚地认识到目前自身发展的优势在哪里，还存在哪些不足，哪些影响和制约个人发展的因素，并尝试对这些经验或教训进行总结提炼，帮助教师在自我反思的过程中寻找到发展的立足点，明确发展的方向和领域，确立切实可行的发展目标。
3、指导教师制定明确、恰当的发展目标。学校要指导教师确立自己的基础性目标、问题性目标、拓展性目标。这三个目标，教师可根据自身不同的发展阶段和不同的发展需求做具体的分析，要因人而异。学校也要根据教师的个性、特点并结合教师自定的目标做到因材发展。
4、营造良好的专业化发展氛围。在科学管理思想的指导下，精心打造出具有时代气息的人文环境，创设良好的心理环境，建构健康向上的校文化，提倡浓厚的学习风气等，教职工在这种良好的文化环境中潜移默化、不断熏陶，长期积淀形成一种良好的校风，如敬业、勤奋、合作、研讨、奉献、创新等。这种积极向上的集体文化环境会使教职工有了浓厚的专业化发展氛围，易形成学习型的教职工队伍。这种学习型的教职工队伍包括合作互动式、研究探讨式等等。
5、更新动力机制，推动专业发展。个别教师的专业发展通过个人追求的动力来实现，多数教师的专业发展则需要动力系统的支持。这个动力系统应包括物质动力、精神动力、信息动力等。学校领导给贾老师提供的信息最终成为贾老师成功的关键。
6、优化人际关系带动教师专业发展。教师专业发展需要良好的人际关系作基础。学校要努力优化人际关系，对内力求干部教师和谐相处，干部专心为教师发展做实事，教师专心从事教育教学工作；对外要有勇气打开校门，把专家学者请进学校指导教师，为教师专业发展建立良性循环的网络。
7、以发展性评价促进教师的可持续发展。发展性评价注重的是发挥反思、改进、完善和激励的功能，从而有效帮助教师实现可持续发展。评价内容上，要着眼于教师的全面发展，既要评价教师的日常工作，更要关注教师的发展潜力；在评价方式上，要摈弃传统性教师评价那种强制行政手段将教师的个人需求强制纳入学校需要轨道的做法，而是通过协商、沟通等方式积极引导教师把个体的发展需要与学校集体发展需要有机结合起来，使教师在为集体做贡献的同时，实现自己发展的需要，两者相互促进，共同发展。
怎样才能成为成功校长
一位好校长就是一所好学校，这是人们的共识。什么样的校长才算是好校长？怎样才能成为成功校长？著名教育管理专家、北京师范大学陈孝彬教授日前结合两位校长的办学思想作了精辟阐释，想必对校长们会有深刻的启示 。
怎样才能成为成功校长
北京市海淀区教工委、教委日前举办中关村一小谭玉芬校长和翠微小学田志刚校长办学思想研讨会。著名教育管理专家、北京师范大学陈孝彬教授就海淀区以及其他一些地方先后举办成功校长办学思想研讨会这件事，首先谈了自己的看法。他认为，成功校长的办学思想研讨会，不同于一般的经验交流会，通过树立优秀校长典型，宣传推广他们的先进办学思想和办学经验，对引导当地所有校长用现代的教育思想、办学思想和管理思想引领学校发展，提升学校办学水平有积极的意义。陈孝彬教授结合谭玉芬、田志刚两位校长的办学思想和实践着重阐释了怎样才能成为一名成功校长。
成功校长一定有自己的办学思想，而办学思想首先是一种信仰，一种理念，一种境界
办学思想是我们经常挂在嘴边上的一个词，它是什么意思呢？陈孝彬教授认为，办学思想有下面几层含义：它是校长的教育理念、信仰、价值观在学校工作中的体现，是校长的智慧和创造才能的展示；办学思想体现了校长在学校发展中的思路、计谋、策略和韬略，就是说，它不完全是一个根据文件怎么说就怎么做的问题，而是在实践上级文件中体现他的计谋、策略和韬略；它是校长向自我的智力和体力极限挑战的过程；办学思想不是抄来的，是校长在实践中体验和领悟的结果。
陈孝彬教授强调，办学思想首先反映的是校长的思想境界，一个人追求的目标有多大，他的才能就会发挥得有多么充分。谭玉芬和田志刚两位校长的报告内容非常丰富，但贯穿他们报告的核心是什么呢？谭玉芬校长说，尽管在不同的学校，关注的重点不一样，面对相同的问题，采取的措施也不一样。但其中我总是感到有一种精神、有一种力量在推动我前进。这种精神、这种力量来自于我始终“追求卓越”的办学目标。同时，也就是这种精神和力量，让我不管在任何时候，不管面对多大的压力，都会精神百倍地向大家展露自信的微笑。田志刚校长说，尊重受教育者，让学生享受最好的教育一直是我追求的办学目标。实现教育平等、教育公平、学生自由发展，一直是我追求的办学最高境界。陈孝彬教授说，办学思想首先是一种思想境界，它不是一个技术、形式的东西。
陈孝彬教授进一步讲到，办学思想可以分解为三个层次。第一层次是理性化层次。它体现为校长的使命感、责任感和追求的目标，能够用明确的语言或文字表述出来。第二层次是战略发展层次。它体现了校长的智慧、计谋、策略和韬略，包括怎样处理学校内部和学校与外部的各种关系。这是实现理性目标的中介。第三层次是操作层次，就是采取的具体措施。如果前两个层次没解决，光有操作层面是不行的。办学思想不是去照搬，搬过去也会走样，关键是领会、把握好他们办学思想的第一层次。
成功校长在事业发展中始终能够保持一个建设性和创造性的头脑
在学校的舞台上，校长是领跑者，校长跑得多快，老师们跟着就会跑多快；校长是船长，是掌舵的，你要指挥学校这艘航船乘风破浪远航，达到理想的彼岸。陈孝彬教授认为，人们对校长角色的这种定位是再恰当不过了。任何校长在事业发展中都会有顺境的时候，也会有逆境的时候，大多数情况下是处在常态发展中，不管处在怎样的境况中，成功校长都会保持一种积极的心态。哪怕是处境艰难的时候，他仍然相信世界上没有解不开的难题，会创造性地走出一条脱困之路。因此我们说，在事业发展中始终能够保持一个建设性和创造性的头脑，是成功校长的共同特征。
陈孝彬教授认为，始终能够保持一个建设性和创造性头脑的校长，他既有识别机遇的敏感性，又有捕捉发展机遇的胆识。谭玉芬、田志刚两位校长就很好地体现了这一点。两位校长都介绍了“抓机遇、谋发展、迎挑战”的办学经验。地处北京市中关村高科技园区的中关村一小，面对中关村迅速发展的新情况和广大家长的要求，采取“跳出一小求发展，利用优势扩规模”的办法，增办寄宿部，另辟新的发展空间。既扩大了办学规模，又满足了中关村地区那些没有时间照顾孩子的科技人才的后顾之忧。寄宿部的创办，缓解了本部的压力；同时，寄宿部与本部优势互补，互为促进，进一步突显了中关村一小的优势和影响。
翠微小学原来是所规模不大、办学水平一般的学校。1994年，校长田志刚抓住海淀区教委进行规模办学试点的机会，将附近3所办学规模更小的学校与翠微小学合并，制定出学校要有新发展，办学要有新举措、教师要有新成就、学生要有新成长的办学具体目标，通过采取教育内部资源重组等一系列改革措施，在8年时间里，学校筹措用于校园建设和教师工作生活设施改善的资金超过千万元，学校固定资产增值1600多万元。翠微小学发展成为北京市一所较有影响的学校。
陈孝彬教授对校长们说，学校间的差距是存在的，就是在海淀区，许多学校与中关村一小的差距也不是一星半点的，但同时我们每所学校也有自身的优势，成功校长的秘诀就在于能够发现、发挥自身的优势，而不是把时间、精力和金钱都花费在弥补自身劣势上。比如，我的身上可能只有20%是优势，80%是劣势，那么，我要用20%的优势发挥出80%的效益。成功校长都是以优势促发展，然后以发展再促优势。
成功校长都不是单纯靠权力领导和管理学校，在他们身上更显以人为本的管理特点
陈孝彬教授说，校长的核心作用是靠他的办学思想体现的，不是单纯靠权力。我们的工作不能仅仅按标准化、规范化、程序化去做。当然，我们不是说不要规矩，不要规章制度，规章制度是跟在思想后面的。有的校长经常说他的权力不够，权力太小，我们固然需要权力，当权力不足的情况下，难道就不能发挥我们的作用了吗？田志刚校长有句话讲得非常好。他说，一位好校长必须有人格的影响力，思想的辐射力，道德的感召力，威信的穿透力。
研究成功校长的办学思想，我们可以充分感受到在他们身上所拥有的以人为本的意识。以人为本的办学思想是什么意思呢？陈孝彬教授解释道，第一，学校的成就、质量、荣誉、效益都是全校人员共同努力的结果；第二，校长要尊重、理解、信任、帮助每个人；第三，学校发展和老师发展是同步进行的；第四，校长要把上级组织的任务、要求与教师的态度、感情、利益的需要结合起来。结合这样的理解，我们来看谭玉芬、田志刚两位校长以人为本的管理思想和策略。谭玉芬校长说，校长的最大价值不在于自己做了什么事，而在于发现了多少人才和培养了多少人才。要把专注于发现教师问题、找教师毛病的心态，调整为更多地关注教师优点、长处的心态。因此，谭玉芬校长提出“真情+服务=生命力”的管理公式。学校想方设法为教师“树碑立传”，宣传教师业绩。田志刚校长说，校长要为每个教师的智慧和才能的发挥创造机会和条件。发现不同人的价值，挖掘他们的内在潜能，张扬他们的个性，激发他们的积极性。学校通过建立流动机制、加强培养培训、搭设展示教师才华的舞台和成立学科教学研究会等措施，为教师成长铺路搭桥。正因为如此，两所学校为海淀区教育事业培养出了一批干部、教研员和学科带头人。
成功校长应坚持与时俱进，善于把当前各种先进的教育思想转化为办学思想与实践
在日常教育工作中，人们常常把办学思想和教育思想相混淆，其实，两者不完全是一回事，陈孝彬教授讲道。他说，教育思想是人提出来的，是人对教育规律认识基础的主观选择。人有立场、价值观念、思维方式，所以人与人在提教育思想时，很可能是不一样的，于是就有各种各样的教育思想流派。同时，教育思想又是人们对教育实践的一种提炼、一种概括。如何把教育思想变成我们的行动呢？那就需要办学思想了。办学思想就是校长把先进的教育思想(理念)、办学主张和学校实际情况相结合，包括学校定位、发展目标、工作方针和行动策略等。也就是说，先进的教育思想是办学思想的前提。成功校长都能坚持与时俱进，善于把当前各种先进的教育思想转化为办学思想与实践。
当前主流的教育思想有哪些呢？陈孝彬教授给校长们列举了一些：教育的终极目标是让人活得更美好，更有意义，更有价值，更加幸福，教育必须面对现实，面向未来；教育要以学生的发展为本，让学生生动、活泼、主动地得到发展；教育要开发学生智慧的潜能，人的智能是多元的，又是不平衡的，教育的任务就是让人变得更聪明；科学教育和人文教育要同步、和谐地发展；课程不只是解决知识、能力的培养问题，还要促进态度、情感和价值观的形成；未来的社会必将是一个学习化的社会，教育要培养学生终身学习的意识和能力；学生是学习的主体，教学就是唤起学生对学习的热情、求知的渴望、学科的兴趣和成就的欲望，这样才能产生主体精神；教法与学法的统一，教法为学法服务。陈孝彬教授说，作为一个成功校长，他的办学思想及他所进行的教育教学改革，都深刻地反映着当前这些最先进的教育思想或教育理念。
周瑛，在教育的这片沃土上辛勤耕耘20多载，曾获黑龙江省教学能手、哈尔滨市优秀教育工作者、优秀教师等荣誉称号。2010年她担任黑龙江省哈尔滨市风华中学校校长后，面对这所优质的初中教育资源，如何定位其新的追求，使其步入更高的教育境界，从而获得新的发展?这是周瑛校长思考的问题，其实何尝不是每一个教育者必须回答的问题呢!
感受学校的精神内核
周瑛：做人要有风格，学校办学要有品位。从我来到风华中学校的第一天起，我就在思考：风华的精神是什么?风华拥有一种怎样的办学风格?在融入风华的过程中，我渐渐地感受到，风华精神的核心是“爱”——爱事业、爱学校、爱老师、爱学生。
这种爱是汇聚于心，又自然流淌出来的。
陶继新：没有爱，就没有教育；没有大爱，就没有大教育。如果真能做到爱事业、爱学校、爱老师、爱学生，就会将生命融入事业之中，将责任维系学校之中，将感情融入师生之中。有了这种精神，虽累犹乐，虽苦犹甜。在这种状态下工作，效率会很高，收获会很大。
周瑛：是的，风华中学校在爱的理念引领下，形成了独特的学校文化。应该说，这种文化也是学校管理的核心，是凝聚力量的基础，是学校长远发展的精神资源。它植根于师生的思想深处，内在影响着大家的精神世界，外在体现在学生的精神面貌上，体现在每一名教师的工作状态上。学校最大的发展潜能就是有一个年轻的爱岗敬业的优秀教师团队，他们的专业素养以及专业精神都是令人称赞的，我也以此为自豪!
陶继新：在与你们老师交流的时候，我已经充分感受到了这种“优秀”，我们对话的时候，他们所提的问题非常深刻。有这么好的教师，作为校长当然值得自豪。不过，您希望他们“更上一层楼”；事实上，在您的引领下，他们已经步入良性发展的新轨道。
周瑛：教育应是一个充满激情的事业，当每天面对纷杂的事情，我总在想如何能给教师愉悦的工作心情?只有教师心态平和，进入课堂之时才会给学生更多的关注，才会创设有生命力的课堂。在学校的管理过程中，我们追求有实效的管理。但对于存在的问题，会因不同教师、不同的班情进行合理、有针对性的解决。处理问题以尊重每一位教师为前提，提出合理、有价值的意见和建议。这样，就把每位教师个人的发展和学校的发展相统一，互相促进，共生共赢。
陶继新：教师作为一个特殊的知识群体，特别看重内心的感受，在得到尊重的时候，他们会心生感激，甚至有“士为知己者死”的情怀。如果在这个基础上，再为其和谐发展提出好的建议，他们大都乐于接受，便能心情舒畅地更加积极、主动地工作。于是，教师会更好地成长，学校也会较快地发展。
周瑛：是的，仁以育民，君子之道。在学校的日常管理中，也处处渗透着“爱”的理念，我们尊重、理解、关爱每一位教师，倾听他们的声音，把教师们的困难当作自己的困难：当教师和他们的家庭遇到难处时，我们总是和他们在一起共同面对，把我们最真诚的关心给予他们，让大家感到领导是他们的坚强后盾，学校是一个温暖的大家庭!
每天清晨，教师们都早早来到学校组织内容丰富的学生自习；有的教师病了还坚持工作，因体力不支晕倒了，第二天又面带微笑地站到讲台上；有一位毕业班的女教师，爱人得了脑肿瘤，她硬是瞒着学校坚持到学生毕业离校后才陪爱人去北京动手术；还有一位毕业班的教师，母亲病危也未耽误学生一堂课，她边陪护母亲边为学生批改试卷，在中考结束几天后，她的母亲就去世了……学校每天都发生许许多多感人的故事，全校上下形成了一个“以校为家、校荣我荣”的和谐氛围。正是由于教师们的敬业乐业、默默奉献、呕心沥血，才使学校的教育教学质量又迈上一个新的台阶。是这些可敬的教师们成就着孩子们的美好明天!
陶继新：精神太可嘉了!没有对学校的爱，没有对学生的爱，就不可能做出这么大的牺牲。而且这是内在动力使然，因为他们既不图名，也不为利。一所学校，如果有了这种爱，有了这种精神，就可以无坚不摧，就可以无往不胜。不过，同时还要告诉老师们：一定要锻炼好身体，一定要学会休息，因为一张一弛，文武之道也。
周瑛：我也并不提倡学校工作过多地占用教师的休息时间，人的精力和体力都是有限的，希望他们在有限的时间内高效完成本职工作。我们提倡教师奉献，但更关心教师身体与生活、关心他们的苦乐悲喜，关心他们的子女成长，关心他们的心理需求。
培植教师成长的沃土
周瑛：我个人认为，学校的发展首先是教师的发展，只有教师不断地向前发展，才有学生的发展，才会更好地促进学校的发展。
多年来，我校利用校本培训和科研培训，提升教师专业素养和专业水平，为教师的成长搭建平台。
“课堂教学文化节”就是我校锤炼教师教学技能的“练兵场”。课堂教学文化节开幕前，大家围坐在一起，备课研讨，推敲课堂教学中的每一个环节。文化节开始后，大家一起观课、议课，一方面深深地沉浸在每一堂课中，为参赛教师精彩的教学设计、深入浅出的启发引导以及学生深刻独到的思维所吸引；另一方面，大家通过课后共同切磋、研究、畅谈体会，收获着感悟和智慧。此时学校领导也深入到各教研组，与教师们一道探索、交流，倾听大家对每节课的评议。随后伴着灯火，与评委们一起汇总各教研组的成果，以促进学校下一步的教学工作。2011年2月开学，我校开展了“有趣、有效、成长”为主题的课堂教学文化节活动，大家真正感悟到：优质课堂一定要在教学中为学生创设自由思考的时间和空间，寓教于趣；要创设生命化的课堂，实现课堂教学的有效性；要关注学生的知识收获，同时也要关注学生的情感体验，才能真正促进学生的健康成长。老师们把这些感悟主动带到自己的课堂里去探索、研究，在反思中提升自己的教育理念和教学能力，创造优质的课堂教学。
陶继新：欣赏“有趣、有效、成长”这个主题。如果离开了这六个字，就不可能形成真正优质的课堂。有了兴趣，教师与学生内在的潜能会自然而然地勃发出来，因此“情感高效”应当成为课堂教学追求的一个重要目标。这种状态下的高效，师生往往可以进入到一种物我两忘的审美状态，以至驶进主动创造的巅峰境界。这样的“有效”不但呈现于当下，还有持续性，还有长久的效益。正是在这样的课堂上，师生才愉快地成长。成长未必当下就有成功之果。可是它一定会结出果。如果只是为了追求成功，而没有持续的成长，即使一时成功了，未来也未必成功。当关注成长而不特别关注成功的时候，师生的心灵会相对安适，会走向“种瓜得瓜，种豆得豆”与“道法自然”的生命法则之中，甚至会在这个过程中享受成长的快乐。
周瑛：我校还开展了丰富多
彩聚焦校本的研究活动：“主题式集体备课”方式，以生为本，以备课为基础，增强对实际问题探讨的实效性；课题课展示，让科研成为教学的“导航仪”；教师讲坛，让读书和学习成为教师成长的“给养”；科帖平台，让交互式的主题研究成为联结你我的“纽带”；校论文评比，为科研加油，让教师们的成果呈现出来；《风华韵致》，让平凡的日子里留下你我研究的“足迹”。
这样，学校把“突出研究主题，突出研究目的，突出行为跟进，突出效果反馈”作为校本研究的着眼点，大家集思广益共同走创新之路，让先进的教育理念始终与风华同行，将风华传统的校本研修带入一个新的境界!
陶继新：让读书和学习成为教师成长的“给养”特别重要。可以使教师在文化不断升值的过程中，不断丰富、深刻自己对教科书的认识，生成自己的教学思想和课堂语系，会越来越受到学生的喜欢。“亲其师”，才能“信其道”，而得到“亲”的教师也会更爱学生，更喜欢教学，会在教学中感到其乐无穷，感到生命原来如此富有意义。
周瑛：我校一直倡导教师读书，努力让读书成为教师的自觉行为和心灵需求。几年来，我们把许多教育丛书发到教师手中，提升了大家的素养，为校本研究提供了知识的积淀；读书使大家学会思考、提升了境界，学会做一个有胸襟的教师；读书带给大家的心灵智慧与豁达，为校本研究中大家互通有无、积极参与、畅所欲言奠定了人格底蕴。
陶老师，我很赞同您“取法乎上，阅读经典”的提法。国学经典博大精深，历尽沧桑传递到了今天，是民族文化的精髓。我校不少教师在读《论语》、《道德经》等国学经典著作，用经典文化滋润心灵，积淀底蕴，以儒家精神，走教育教学之路，以道家思想，给自己提供一个超功利的理想。外儒内道，以执著又平和的心态面对工作与人生。就像您说的“经典为伴，幸福一生”!
陶继新：经典中的圣贤之意一旦内化到心里，外化出来就有一道又一道绚丽的风景。人们常说：“名师出高徒。”那大师呢?更可以出高徒。因为从中学到的不仅仅是知识，更是智慧。我有个观点，我们读经典也好，读大师的作品也好，他身上、他的文章当中，不但摇曳着一种智慧的光华，而且也流泻着一种思想和心灵的要义。
古人说：“半部《论语》治天下。”其实，半部《论语》也可让我们的心灵丰盈起来。
老师们只有通过亲近大师，阅读大师，不断地内化，提升自己的人格与文品，时间长了，就能走进高层次的境界。
缔造教育的研究者
周瑛：在学校的常规管理中，我校的集体备课最具特色，各学科多次在省、市的教研活动中展示，受到与会专家和教师们的高度赞誉。
教学中有一些问题表现在课堂上，但根源是在教师的个人备课和集体备课上。我校的集体备课有三种形式：常规集体备课、主题式集体备课和即时集体备课。
过去我们的常规集体备课在青年教师的成长、学校的发展中起到重要作用。但随着时间的推移、年轻教师的成长，多数教师完成一轮以上的教学，大家驾驭教材的能力越来越强，困惑质疑少了，这时集体备课呈现出复制从前而缺乏吸引力的情况。我们就开始着手改变我们的集体备课，提出“主题式集体备课”，围绕一个主题进行探究，引导大家“旧课新备”，向深度、广度思考与探究。更侧重挖掘教学中本质性的内容。
“主题式集体备课”既具备常规备课的特点，同时又可以围绕一个主题系列长期、深入地研究。教师们在确定一个研究主题后，首先结合学情，备课；再在集体备课中交换看法，提出自己的见解；再后进行二次备课，将集体备课的精髓内化；接着开展研讨课，以检验集体备课成果；最后交流，总结提升。
“主题式集体备课”要求教师们备课前准备要深入细致，备课中要质疑释疑、畅所欲言，备课后要修改思路，运用于教学。
“即时集体备课”，是平时教学遇到困惑，大家随时随地研究探讨，或提出问题，或切磋教法，或研究试题，或交流体会，有时是和风细雨的，有时也唇舌剑。这样的场景，这样的画面，在风华中学随处可见。
陶继新：“主题式集体备课”很有价值，老师们围绕着某个关乎课文核心问题的主题备课，能够起到牵一发而动全身的妙用。这样的主题大都具有一定的难度，非通过研究与思考，就不能产生属于自己的见解。这里面有两个问题需要注意：一是备课不能游离主题，最好要有自己独特的见解，在对不同意见的争辩中，各抒己见，求同存异，使大家对问题产生深层次认识；二是要学会分享，好的思想与思路不能独自享用，而应让大家都来分享你的成果。分享的思想一旦延伸，对于提升集体凝聚力，对于提高老师们的思想境界，都很有作用。
“即时集体备课”具有即时性与速战速决的特点。它往往可以产生思想的火花，形成有价值的意见。这种备课蔚然成风之后，还会于无形中加强彼此的沟通与融合，生成和谐而又不苟同的研究风气。
周瑛：集体备课为教师的成长作了铺垫，可以促使教师成为教学的研究者。集体备课也锤炼了教师们协作钻研的精神：在备课中大家集思广益，互相切磋、互相帮助，互相激励，把集体探索的精神点燃，把集体思索的智慧凝聚。集体备课使大家强烈感受到每个人的教学离不开吸纳集体的智慧，每个人都需要集体，也被集体所需要。
应该说风华教师们呈现给学生的每一个45分钟，都是集体智慧与个人思考的有机整合。
陶继新：集体智慧的形成，受益者还不只是教师，更有学生。因为课堂的高效是与教学环境的和谐紧紧联系在一起的。在这种环境下教学是快乐的，学习是愉悦的，课堂就成为了一次又一次师生心灵交融的幸福之旅。
助力学生的全面发展
周瑛：风华学校的办学理念是尊重教育规律，构建合理的学校课程体系，无论是工具学科还是非工具学科都一视同仁。我们认为每一门课程的开设都对学生的全面发展有益。因而我们关注每门课程的开设质量及课堂的教学效果。
陶继新：没有教育情怀，没有着眼于学生的全面发展，只是为了应试的学校领导与教师，大多是考什么教什么。其实，这些人不但思想境界不高，而且“应试”境界也很低。没有丰富多彩的课程，看起来是集中了更多的时间应试了，实际上却因为学习的太过单一与枯燥，消解了学生的学习兴趣，影响了他们的发展。
周瑛：是啊，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。具体来说，政治、历史、地理、生物这四门学科我们从起始学年就予以重视，关注这些学科对学生兴趣的培养。这些课程设计了许多和生活实际、社会实践相结合的开放性的命题，意在激起学生的学习兴趣：如政治课前学生的“新闻播报”，历史课前的“历史大观园”、地理课的“板块设计”、 生物课的“探究奥秘小实验”等。在课堂中，学生发自内心地产生了去探求的渴望，增强了学习的内驱动力，在全市政治、历史、地理、生物学科学业水平测试中，99％的学生得了满分。
此外，我校着力打造适合风华学生特点的校本课程，这是我校三级课程开设过程中的一个亮点。我校利用每周三下午两节课的时间，开设覆盖所有学科及学生兴趣、爱好的21门校本课程：如英语角，历史故事组、围棋课、国学诵读、口才辩论培训，数学游戏、篮球、排球、合唱等，这些课程既给每位教师提供了展示才华的机会，也拓展了学生们的学习视野，孩子们根据自己的兴趣、爱好选择自己喜欢的课程，极大地调动了学生对学习的热爱、对学校的热爱。
陶继新：现在学生学习的障碍之一就是封闭性，而封闭性时间一长，就会窒息学生的开放性思维。就会让他们缺少创造性。而没有开放性与创造性思维的学生，即使一时考上了大学，也不会有太大的潜力，未来的发展也不会太好。因此学生学习不应只学课本这种固化的文本知识，还要学习生活知识，即生活实际与社会实践知识。古人主张“读万卷书，走万里路”，就内含着生活与社会实践。而学生经历了这些活动，有了这方面的知识之后，就会将学到的书本知识活化，就会给固化的文本增添生命的张力。
校本课程如果不打上校本的印记，就不是真正意义上的校本课程。你们开发与开设适合风华学生特点的校本课程，会让教师与学生感到亲切，会成为风华中学文化建设的一个重要组成部分——课程文化。
周瑛：课程开设一定要符合孩子的年龄特征及心理特征，让学生热爱学校的学习生活，体会到学习的乐趣。这样，才能使学生对学校生活充满希望。每年从风华走出的学生，都特别留恋风华园的成长岁月，留恋丰富多彩的课余活动，留恋老师们对他们的教育关爱之情。这些青葱岁月的美好记忆，对于孩子的成长来说是弥足珍贵的。
现在学校教育的应试倾向十分严重，但教育者应担当一份社会责任，好的教育，应该能让学生得到多元化的发展。所以我们重视发展学生的各种特长，同时我校非常重视学生艺术才能的培养与发展，我们认为，“科学与艺术是相通的”。我校的器乐队由80多人组成，我们成功举办过专场音乐会。学校还在校园内开展“冰雪艺术节”，以班级为单位进行冰雕比赛，活动充满情趣，带给他们艺术创作的情趣与快乐体验!在哈市中学生每年的冰雕、雪雕比赛中，我校连续多年获得第一名。
陶继新：孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”看来，音乐之于人的成长太为重要了。80多人组成的器乐队，虽然只是你们学生整个音乐活动的一个分支，但是足以看出你们对艺术的重视，艺术可使学生得到心理的特殊愉悦，由此生成审美快感，会让他们终生难忘，进而滋养他们生命的成长。
冰雪艺术节之于孩子们来说，不只是在学习一种艺术，更是在创造艺术，更是淋漓尽致地释放自己的创造能量。孩子永远都喜欢这些与天地相融的活动，享受无尽的乐趣，体验成功的喜悦。实践证明，经常感到快乐且有成功创造的孩子，会最大限度地开发内蕴其中的巨大潜力，从而让他们更加感受到生活与学习的意义与价值。
周瑛：是啊，孩子在他成长过程中要有自己经历的体验，要激发对一些事物的兴趣，并成为今后发展的原动力，这样才能有益于学生的成长。
注重养成和心灵的耕耘
周瑛：光有课程是不够的，学校更注重的是学生的养成教育。经常有同行到学校来，评价风华的学生精神面貌好，行为规范，课间操整齐、有序，这是学校特色德育的成绩。
德育是有形的又是无形的，德育的任务是培养有良好行为习惯、有情感、有责任感、有道德观念的学生群体。
我校寓德育常规于养成教育之中，寓德育于各项活动之中，寓德育于各科教学之中，寓德育于心理健康教育之中。我们注重对学生进行养成教育，在不同年级依据学情确立不同的德育目标。六年级——抓常规，重引导，成习惯(规范教育)；七年级——抓体验，重实践，促发展(体验教育)；八年级——抓内涵，重反思，强完善(感悟教育)；九年级——抓疏漏，重整体，达升华(自我教育)。通过养成教育，对学生进行品德修养的熏陶和润泽，让德育逐渐内化为思想意识和行为准则。
陶继新：你们注重学生养成教育，可谓抓到了关键处。养成教育最难抓，因为养成一个好的习惯绝非一朝一夕的事情，是需要一次又一次的反复才能形成的。没有细致入微的大量工作，就不可能形成良好的习惯。俄罗斯著名教育家乌申斯基说过：“良好习惯乃是人在神经系统中存入的道德资本，这个资本不断在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”好习惯，一辈子享受不尽它的利息；坏习惯，一辈子偿还不完它的债务。从这个意义上说，养成教育瞩目的是学生一生的成长，一生的幸福。
周瑛：正如您所说，学生良好习惯的养成必须做大量细致入微的工作才能得以实现。
学校成立了“雨润春禾”班主任工作室，每周进行一次班主任的集体备课，共享教育智慧，交流育人经验。开展“星级班级”评比，增强学生自我管理的“内驱动力”从而构建学校“全员、全程、全面”的德育模式。时刻把握教育契机，运用升旗校会和德育实践活动课等多种形式对学生进行养成教育。我们以课间整顿和卫生管理为突破口，注重学生的自我教育自我管理，规范学生行为。
陶继新：班主任“集体备课”，人人都可以谈出自己对学生进行养成教育的经验，每人都在分享，每人也都有收获。一些比较棘手的问题，还可以共同研究，寻找解决的方案。这样，不但可以加快学生良好习惯的养成，同时也促进了班主任之间的友谊。
注重自我教育自我管理是养成良好习惯的一个关键。魏书生之所以要做甩手班主任，主要不是因为他的事多，为了省时间，而是为了培养学生的自我教育与自我管理能力。没有自我教育，不会自我管理，事事依赖老师是没有根的教育。只有让良好的习惯变成学生自觉的行为，才能长出根，根深才能叶茂啊!
周瑛：现代的中学生的自我意识很强，家庭教育参差不齐，学校教育就要把握各种契机，针对学生存在的问题，开展多种卓有成效的教育活动：每年新生入学都要进行军训、大课间比赛等活动，都要召开新生家长入学会，使家长了解学校的教育，与学校共同教育学生。
学校每年9月份为大型活动月，举行校园艺术节演出、召开校运动会、毕业班的誓师大会、学生行为规范训练等，我们希望通过多种活动潜移默化地影响学生的精神世界。
陶继新：这些与升学考试多无直接关系的活动，有的学校已经减少到了最低限度；可是，你们却大有“多多益善”的态势。其实，这些活动对于学生的人格生成、习惯养成都有着千丝万缕的联系。成才重要，成人更重要。没有使命感，没有学生成长意识者，是不可能如此兴师动众地搞这么多的活动的。从另一个方面说。如果做人问题解决了，也会对其成才起到很大的促进作用。有大德者，才能有大才。因为没有大德支撑的才，寿命是短暂的。
周瑛：我在学校管理中特别注重学生的情感体验，学生特别需要你对他学习成绩以外事情的关心，需要你关注他在学校里多方面的表现，关注他的心灵世界。
2011年，我把还有一年即将毕业的学困生召集来，对他们说，“你们是学校中最为重要的孩子，只有你们成才了，才是学校和老师们最大的欣慰”，这番话说完，他们本来木然的神情变了，当他们知道学校多么重视他们，就会给你惊喜的表现。对于德育，学校还有许多困惑和亟待解决的问题，需要不断的研究和探索。世界上没有两片同样的树叶，也没有两个完全一样的孩子，每一孩子都是一个独特的世界，他们的成长轨迹不同，思维方式不同，我们解决的方法不单一。每个孩子都需要我们用心去面对，用不同的钥匙去打开他们心灵的锁。
陶继新：解决困惑的问题，难度大，但可以积累解决问题的经验。任何的困难对于不怕困难的人来说，都是可以得到有效解决的。而且，还会在这种过程中，享受破解问题的愉悦。
周瑛：是的，我很赞同您的看法。解决问题可以积累经验，使教师们感受到职业的快乐与尊严。
太阳每天都是新的，学生们的故事每天也是新的，虽然有的故事满是荆棘。作为教师，我们要对学生多一些理解、宽容，用爱去温暖学生，用爱去照亮学生的心灵世界，实现师生相长——学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展，从而实现学校的发展。
作为基础教育践行者，我们必须不断超越，使我们的学校成为师生生命成长的乐土，使我们的教育让不同天赋、不同气质和不同家庭文化背景的学生都能得到充分的发展，从而为他们的终身幸福奠基! 下载本文
