尊敬的领导、亲爱的各位园长、老师：

大家上午好！

我是龙山幼儿园的叶茜,今天很荣幸能站在这里分享我的课程故事——菜叶上的小青虫。接下来我将从缘起、过程、以及我的思考与感悟等方面介绍我的课程故事。

一、故事缘起

故事缘起于我园小班园本课程特色活动——“人人一盆绿植”，活动开展以来，孩子们对自己播种种植的青菜爱护万分，渴望着青菜宝宝能再长大一些。直到有一天，孩子们像往常一样来观察青菜，却发现小青菜上出现了一些大小不一的洞洞，顺宝指着一片“满目疮痍”的菜叶心疼地说：“这些菜叶都没了，到底是谁干的呀！”，“到底是谁干的呢？”孩子们议论纷纷起来，于是我们就此展开了我们的探索之旅。

二、故事行进中

1.菜叶上的洞到底是怎么来的？

我与孩子们一起进行猜测。延延说：“可能是毛毛虫咬的”，顺宝说：“可能是其他虫子咬的。”拉拉说：“可能是有人用石头砸的。”孩子们的猜测大多是围绕“小虫子咬的”、“有人用石头砸的”这两种想法。“光猜可不行，我们得像那样去找找证据！”我提醒孩子们。于是孩子们拿上放大镜，打算对青菜来一个大搜查。经过观察，孩子发现青菜上的洞是大小不一样的，有的洞很大有的却很小很小，“这个洞好小哦，小得都快看不见了。”佑佑指着一个小洞说。我顺势问：“这个洞会是有人用石头扔的吗？”站“是虫子咬的”这一方的开心小朋友提出了质疑：“不会的，石头很大的。”“但是我也见过很小的石头。很小很小的。”站“石头扔出来”的佑佑小朋友边比划边反驳道。

这时，顺宝叫起来：“我发现这里有一点一点的东西！”孩子们走进一看，果然，一片青菜叶上躺着许多绿色圆状物。“这是什么呀？”“这一定是凶手留下的！”“可能就是用这些砸出来的洞！”孩子们激烈地讨论起来。

正好，隔壁班种菜经验丰富的保育员殷老师路过，听闻孩子们在讨论“绿色圆状物是什么”的问题，凑近一看，她哈哈一笑，“这是虫子的大便哦！”

掌握了重要“物证”、“人证”信息后，孩子们对自己的猜测进行了判断，确定了：青菜上的洞一定是虫子咬的！第一次搜查告一段落，孩子们等待下一次能寻找到更多的证据，揪出“凶手”。

教师的思考：在这一过程中，我们可以看到，孩子们已经在运用已有生活经验对现象问题进行大胆猜测，并在老师的引导下再次进行分析，能对不同于自己的想法进行质疑，再到最后能根据已得到的证据，对自己的猜测做出判断，说明孩子们专注于问题不单只是在观察发现，同时也在不断思考。

2.是什么虫子咬了洞？

接连几天，孩子们除了发现菜叶上的洞洞好像比之前多了一些以外，别无所获，直到有一天，顺宝用放大镜仔细观察青菜叶时，突然喊道：“这里有虫！”“看她边说边指着，孩子们凑近一看：一条长长、绿绿的虫子正悠闲地躺在青菜叶上，啃食着青菜。他们顿时议论起来：“哇！原来‘凶手’就是这条绿绿的小虫啊！”这时沐儿突然喊起来：“我知道这是什么了！我在奶奶种的包菜上看到过的，奶奶说它叫青虫”。“哦，原来是小青虫，他是绿绿的，怪不得我们很难发现。”孩子们恍然大悟

教师的思考：我们看到，在这等待的过程中，孩子们能一直关注找“菜叶凶手”的任务，同时在找到元凶后，个别孩子能迁移自身经验，并大胆阐述，与同伴共享信息，共享经验。

3.你好，小青虫

孩子们立刻提出要“把小青虫从青菜上抓走”。顺宝拿起地上的树枝，挑动了一下青虫，想要把它弄下来，可是弄了好几次，青虫还是纹丝不动，“老师，它上面有胶水！”顺宝说。开心拿来一把剪刀，也学着顺宝，想将青虫从青菜叶上挑下来，但是几次下来，青虫还是没有弄下来，“它身上真的有胶水诶。”开心也同意顺宝的想法。

“老师，快点儿把虫子弄下来吧！ 要不然，青菜就会都被它吃光的。”最后，孩子们央求我把虫子取下来。我把连同青虫的青菜叶摘了下来，带回教室。小青虫的到来引起了孩子们极大的关注，孩子们争先恐后地想一探究竟，于是我运用手机投屏技术，将小青虫的实时动态投放在一体机上，这下所有孩子都能看清楚了。这下，孩子们有了更多的发现：原来，小青虫身上除了绿色，还有许多黑色的小点，还有一根黄线；小青虫的嘴巴很小，几乎看不见；它有很多的脚，数都数不清，它不仅可以牢牢吸附在青菜叶上，还可以吸附在塑料小瓶瓶壁上不掉下来，这使顺宝更加坚信“小青虫身上有胶水”，到底是不是这样的呢？孩子们询问我，我也摇摇头说不知道，顺宝提议：“我们可以看电脑，我爸爸上次给我找在电脑上秋天的秘密的。”采取了顺宝的提议，我们一起查阅了资料，这才发现小青虫有许多的秘密！小青虫原来还叫“菜青虫”，它的脚其实是一个个“小吸盘”，所以能够牢牢地吸附在物体上。并且，菜青虫长大以后还能变成“菜粉蝶”呢！不过，菜青虫是一种害虫，它会让农民伯伯的蔬菜遭殃。

教师的思考：通过观察、讨论、查阅资料，孩子们对小青虫有了进一步的认识，并且也解决了“小青虫身上有没有胶水”的问题，在这过程中，孩子们通过自身的经验，主动寻求解决的办法并成功解决，同时也生成了新经验。

4.怎么让小青虫离开青菜叶

知道小青虫是害虫后，孩子们更想让小青虫离开菜叶了，于是，我问：“有什么好办法能让小青虫离开我们的青菜呢？”

孩子们大胆说出自己的想法：“可以拿恐龙玩具把它吓跑”、“可以在旁边放点水，它可能会来游泳，这样就想不起来吃青菜了”、“可以用有香味的东西吸引它，让它离开”......

“好，那我们就试一试吧！”我对孩子们说道，于是孩子们把恐龙玩具、橘子皮、香蕉、苹果放在青菜盆旁边中，等待着希望的场景发生。

过了几天，孩子们发现菜叶上又有小青虫了，他们发现：小青虫一点也不害怕恐龙玩具，它也没有吃香香的香蕉、橙子、香泡，依旧是牢牢地吸附在菜叶上，津津有味地啃食着菜叶。“嗨呀，看来小青虫就是喜欢吃我们的青菜啊！”孩子们感叹道。

“我们用其他工具来试试！”安安提出自己的建议。安安尝试了尺子，发现尺子太宽，不容易把小青虫捉下来，顺宝尝试了螺丝钉，发现也不行，最后欣欣用一根吸管对半折制作的“夹子”将小青虫夹了起来，我问她是怎么想到的，她说：“我哥哥就是这样捉毛毛虫的。”这下，总算是有办法让小青虫离开青菜啦！孩子们并不忍心杀死小青虫，他们认为：小青虫也有生命，把小青虫换一个没有青菜种植的地方，这样它们就吃不到青菜了。于是，小青虫留在了教室的小瓶子里，孩子们每天都给它们喂一些青菜叶。

教师的思考：在这过程中，孩子们能大胆阐述自己的想法，并说明理由，能对自己的想法大胆进行实践验证，得到了关于小青虫生活习性新经验，同时在实践探索过程中，联系经验，发展动手能力，

5.给小青虫造新家

一天早上，孩子们聚集在塑料小瓶旁议论纷纷，朵朵告诉我：“老师，有一条小青虫逃走了！”，我一看，瓶子里果然只剩下一条小青虫，投放的青菜叶也早已被吃得精光。“为什么小青虫会逃走呢？”我问孩子们。备备觉得：“一定是青菜叶不够吃，它太饿了！”“瓶子太小了，它觉得太挤了，所以它走了”开心说道，“它肯定是想妈妈了。”伊宝宝轻轻地说。“那怎么办呢？”我问孩子们。“可以给它换一个大一点的地方吧！”开心说。“换到哪里去呢？”我问，孩子们一时想不出来，我提议道：“要不，我们给小青虫建造一个新家吧！”孩子们都很喜欢这个建议，我又追问道：“你打算用什么给小青虫造家呢？”经过讨论，孩子们决定用橡皮泥、纸盒、矿泉水瓶进行制作。帅帅用橡皮泥给小青虫做了一个开放式“摇篮房子”，安安和球球一起合作制作了一个亭子房，沐儿用纸盒进行装饰，还在里面进行了“房间分隔”，可以让小青虫的家人住进来......

最后，孩子们把这些“房子”放在青菜盆旁边，放上了些青菜，还给它们取名“小青虫的家”，等待着其他小青虫们的到来......

二、我们的思考

借助深度学习中六要素，我们对此活动进行了分析。

 如案例中孩子提出：菜叶上的洞到底是怎么来的？基于这一问题，我并未直接给予答案，因为我很想看看，基于孩子视角下的他们会有怎样的猜测和行动。于是我们选择了“退后”，期待孩子的猜测和自我验证。 

当孩子聚焦于“小虫子咬的”和“用石头砸的”这两种猜测时，我发现，这两种猜测并不是毫无根据的，而是迁移了他们的已有生活经验，比如延延提出“之前看到过毛毛虫吃叶子”的现象，随之便有了“小虫子咬的”这一猜测。面对孩子的猜测，我不急于做出判断，仍然采用“退后”的方式，等待他们的自我验证。

同时，在面对孩子对“菜叶上的洞是否用石头砸出来的”这一问题产生质疑，并提出自己的观点，比如开心提出：石头砸出来的洞应该是大大的，而菜叶上的洞是小小的。随后，在后续的观察中，“绿色的圆状物”以及保育老师的经验分享为孩子的验证提供线索和依据，从而对自己的猜测作出了有理有据的判断。

在上述案例中，教师的“退后”与“放手”给予了幼儿思考的更多可能，主要指向于核心要素中的“已有经验的迁移”、“反思、质疑和判断”、“自我的解释”等方面的内容。

此外，当孩子们提出“小青虫的身上有没有胶水”这一问题时，我将此问题重新抛还给孩子，目的是鼓励孩子逐渐形成自主解决问题的意识。令我欣喜的是，孩子能主动寻找解决问题的方法——查阅资料，在我的陪伴与支持下，孩子逐渐生成了新经验：了解了小青虫的身体特征及生活习性。那么如何让小青虫离开菜叶呢？跟随孩子们的持续追问，教师再次退后，鼓励幼儿运用已有经验解决这一问题，如欣欣“观看过哥哥用对折的吸管捉虫”，进行模仿学习，将这一经验运用到本次活动中，成功让小青虫离开菜叶。

在上述案例，教师的“退后”与“支持”给予了幼儿对活动的持续性探究，主要重点指向于核心要素中的“运用经验”、“自我导向的学习”及“新经验的形成”等内容。

三、我的感悟

最后，我来说一说我的感悟。

（一） 退后，让孩子成为探究的主人

兴趣是最好的老师。孩子们的问题多来源于生活，问题点即是孩子们的兴趣点，当孩子们发现青菜上的洞，对其产生兴趣时，老师没有忽视孩子的细小发现，而是尊重孩子们的需求，并进行价值判断，让孩子成为探究的主人。

（二）支持，做孩子探究路上的“拐棍”

小班的孩子因思维特点的局限性，他们对事物的观察常常仅仅停留在表面，想法非常容易受已有经验影响，且关注点也十分容易变化，老师要及时关注到孩子们的探究状态，通过提问、建议等方式，重新激发幼儿的探究兴趣，继续推动孩子持续思考探究，推进问题的解决过程。同时教师及时捕捉到幼儿的需求，及时给予经验的补给，解疑答惑，支持着孩子在探究之旅上越走越远。

（三）放手，做“静待花开者”

孩子总是有着数不清的想法和问题，这是他们在活跃思考的表现，我们应为他们感到高兴。在面对孩子在“怎样从青菜上赶走小青虫”这个问题上天马行空的想法时或是面对孩子们建造的“小青虫的新家”时，我们先别急着用成人的想法去肯定或否定，放手孩子去尝试实践，无论失败或成功，都将成为他们的学习经验，允许或鼓励孩子去试误，可能会得到意想不到的好结果，“静待花开”有时是个不错的选择。

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