作者：张文英

来源：《现代职业教育·职业培训》2019年第10期

        [摘 ; ; ; ; ; 要] ;传统教学模式是以教师为中心，以教材为载体，学生被动听讲。在信息化技术不断更新的现代社会，学习已经不局限于教材和课堂。线上线下混合式教学模式注重学生的主观能动性，鼓励学生主动学习，利用云课堂释放课堂学生，让学生成为教学主体。

        [关 ; ;键 ; 词] ;信息化;线上线下;混合式教学;传统教学

        [中图分类号] ;G712 ; ; ; ; ; ; ; ; [文献标志码] ;A ; ; ; ; ; ;[文章编号] ;2096-0603（2019）30-0058-02

         传统教学模式是以教师为中心，以教材为载体，学生被动听讲。在信息化技术不断更新的现代社会，学习已经不局限于教材和课堂。线上线下混合式教学模式注重学生的主观能动性，鼓励学生主动学习，利用云课堂释放课堂学生，让学生成为教学主体。我们将以工程成本会计课程为例，探讨线上线下混合式教学模式的实践运用。

         一、工程成本会计课程进行的实践

         为了适应学生的特点，本课程完成了网络课程资源建设，在智慧职教建成了线上资源，包括课程标准、教学日历、教学课件、教学视频和微课、课程题库等内容，为开展线上线下混合式教学模式奠定了基础。

         （一）改革教学模式

         （二）改变教学过程

         传统教学过程是开始上课，老师在讲台上滔滔不绝地讲解，学生一脸懵地听讲，缺少课前课后，有的话也只是靠学生自觉。区别于传统的教学模式，线上线下混合式教学模式的教学过程分为三个环节。

         1.课前预习：老师利用云课堂发出预习通知、相关课件和视频、讨论以及预习测试。学生按照老师要求完成预习及测试。

         2.课中学习：通过课前预习，学生对教学内容有一定理解，老师发出任务，学生完成任务并在云课堂上传任务结果。老师查看并展示多个典型答案，要求学生思考到底哪个答案才是正确的，引出课程内容，老师讲解重难点知识，针对知识发出讨论或头脑风暴，学生带着任务听讲并参与讨论。老师讲解后和学生一起分析任务答案，探究正确结果，并提醒学生完成任务的注意事项。

         老师布置拓展任务，学生根据前一任务总结完成新任务并在云课堂上传结果。老师在学生实践时游走于教室，观看每一个学生的完成情况，及时解答学生提问。学生完成后，老师展示答案，并和学生一起找出问题，得出解决方法。最后，老师总结本次课的重难点知识，提醒学生注意事项，布置课后任务;学生完成教学评价。

         3.课后复习：学生完成课后任务。为减轻学生学习负担，鼓励学生主动学习，老师会适量布置课后任务。

         （三）采用全新考核方式

         传统教学的期末总评成绩构成是平时成绩占40%，期末考试成绩占60%，这体现出对考试的重视程度。线上线下混合式学习更注重的是学习过程，也就是过程性学习和积累，鼓励学生参与学习、参与讨论、参与实践，激发学生学习的激情和乐趣。传统教学模式下平时成绩考核一般由四部分构成，分别是作业、考勤、课程表现以及学习态度。除了作业和考试可以量化考核，课程表现和学习态度属于主观标准，分数由教师主观决定，这种主观评分很不合理，容易受教师喜好及评分时心情的影响，对学生不公平。

         线上线下混合式教学模式的平时成绩采用多元化、多手段考核方式，除了占比很小（5～10分）的老师加分项外，其他所有平时分都通过系统量化记录，公平和公正地反映学生的平时学习和表现。

         由表2可以看出，平时成绩由三部分构成，分别是职教云成绩、加分项及减分项。

         职教云成绩由成绩系统根据学生学习情况进行量化记录，职教云的成绩=线上学习30%+线下40%+作业20%+期中考试10%。线上学习成绩=学习进度50%+评价30%+问答10%+笔记10%，线下成绩=考勤40%+课堂参与30%+课堂表现20%+平时测验平均分10%。学生的每次参与、学习或任何动作都会在成绩平台上有记录。学生可以通过自己的客户端随时查看成绩，根据成绩表现作出学习安排。

         为鼓励主动拓展学习，学生参加其他课程MOOC学习，取得证书加5分，在本学期考取职业资格证每个加10分，如会计证、造价员证等。

         关于减分项，本课程考勤通过职教云进行。该APP签到功能尚存问题：只要加入班级，老师发出签到后不管学生在哪都可以参与签到，导致学生旷课却顺利签了到。为严格考勤，冒签1次减10分，第2次将减30分，恶意旷课同样处理。

         多元化、多方位、过程性考核体现学生平时的学习情况，让学生感觉成绩掌握在自己手上，而不是由老师说了算。平时成绩的评分标准执行两学期，学生基本认可和满意。

         二、实践取得的成效

         （一）课堂活跃

         本课程是大班教学，坐后面的学生根本看不清展示PPT，老师也很难兼顾那么多学生。采用线上线下混合教学，老师提前发出教学内容及需讨论的问题，学生通过手机云课堂开展学习并参与讨论，每位学生都可以自由发表言论，教师展示好观点。教师也会根据课堂表现做出调整，为了活跃课堂气氛，会发出比较搞笑的观点让学生乐一乐。如头脑风暴：请根据资料计算固定资产的成本。大部分学生都认真计算并写出计算过程。因题目难度大，學生有点泄气，需要让他们开心一下。于是老师首先展示的答案是一个自首告白：“老师，这个内容我昨天没预习，不会做，请原谅臣妾吧。”还有一个答案是：“啊……什么鬼呀，不会做啊！”其他学生乐坏了。老师接着表示：“我原谅你啦，做人诚实很好，不会做呀，那我们一起来看看。”接下来的讲解过程气氛特别好，效果自然不错。学生可以通过讨论和老师进行互动，课堂气氛明显变好了。

         （二）高分率明显上升，不及格率大幅下降

         考核由注重期末考试转变为侧重过程性考核，平时成绩占总评成绩的比例增大，学生平时学习的主动性、积极性提高了，特别是平时学习成绩不好的学生，更加注重平时成绩的积累，只要学习努力了，平时成绩就会高，期末考试成绩也会提高，形成良性循环。不少学生慢慢就找到了自信和学习的乐趣，学习便更加积极主动了。上学期总评优良率高达67.5%，不及格率下降到1.35%，成为历年来的最好成绩。

         （三）课堂教授内容增加

         传统教学模式老师布置任务，学生完成后需到黑板上写下答案进行展示;混合式教学学生完成任务后，拍照上传讨论，老师挑出典型答案展示，节约了大量时间。传统教学讨论或头脑风暴时学生先讨论，每组派代表展示;混合教学同样上传讨论结果，讨论结束后所有人都能看到结论。通过课前预习，学生基本掌握课程内容，老师在课上不需要长篇大论，发出简单任务，学生完成任务，根据学生完成情况讲解本次课重难点以及知识误区、讨论和头脑风暴等。再次布置任务，学生根据讲解并完成任务，达到理解和掌握知识的目的。

         老师讲解时间减少，学生实践增加;展示时间减少，共同讨论、头脑风暴的时间增加。这样一来，学生学习的时间、学习内容的时间都有了不同程度的增加。经过比对，之前需要4课时的教学内容，现在基本上3课时就可以完成。

         三、线上线下混合式教学模式存在的问题

         （一）手机使用内容控制

         混合式教学在课堂教学中需要经常用到手机讨论、实践和查看课件、视频等，目的是用学习占用手机。可是有个别学生使用手机并不是用课堂教学，而是其他娱乐活动：刷微信、打游戏等。教师只能在教室不断走动来控制手機他用。

         （二）无法体现真实学习情况

         线上线下混合式教学要求学生主动进行线上学习：必须在课前预习、课后复习、查看课件视频、完成作业测试等。但职教云记录显示学生已经完成学习，可完全经不住课堂实践的检验。经调查得知，不少学生只是单纯应付任务进行“刷课”，并没有认真学习。所以内容究竟是什么，不清楚也不知道，导致教师要改变课堂教学方法，增加知识讲解时间。

         （三）职教云APP存在的漏洞

         考勤签到、讨论等课堂活动没有距离，即使学生逃课也照样可以签到和讨论等，除非老师对班级学生很熟悉，不然无法控制旷课人数。

         虽然线上线下混合教学模式存在一些问题，但在教学过程中更重视过程学习，以学生为主体开展教学活动，注重在教中学、做中学以及线上学，让学生的学习更加便利和主动，让课堂教学更有成效。

         参考文献：

         [1]田玉兰，赵亮，潘亚娣.基于微课的混合式教学在专业课程中的研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（1）：36-37.

         [2]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育，2018（32）.

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