勐统中学     方乔珍

____浅谈英语课堂教学艺术

摘要：在英语课堂教学中，面对的是一个个充满生机的学生，老师或多或少会遇到一些突发性事件。处理课堂突发性事件既是对教师课堂应变能力的考验，又是对教师综合素质的考验。本文就此谈谈个人的处理方式 ，以管中窥豹。

关键词：巧处理   突发事件   以情感人  幽默风趣

    在教学中遇到意外情况时，教师的修养如何将受到最严格的检验，因为课堂教学是学校工作的主要形式，每一节课堂教学内容务必当堂完成，可是由于种种原因，课堂教学并不是时时处处都会按照设计的程序一步一步顺利进行。因为在教育教学过程中，各种因素都不是一成不变的，随时都有可能出现各种各样意想不到的事件。尤其是英语教学，我们面对的是一个个充满生机的学生，老师或多或少会遇到一些突发性事件。由于它的突然性，让你防不胜防，往往搞得你云里雾里分不清东西南北。俗话说：“一石激起千层浪，”好端端的一堂课，由于一石的的惊击而波澜起伏，处理不当会把教师精心设计的课堂教学计划搅得一塌糊涂。甚至与学生大动肝火、反目成仇，引发学生与学生之间、学生与教师之间的矛盾。如果处理得巧妙，不仅能保证教学活动的正常进行，还能显示出教师的机智与创造性，也能让学生从中受到教育和启迪，给英语课堂增添不少色彩；同时也是教师发挥聪明才智、增长才干、树立威信、塑造自我形象的良好机会。所以这就要求教师必须妥善处理课堂中的突发事件。

下面我就从自身经历的课堂突发事件中撷取几朵浪花，谈谈自己肤浅的认识，与广大同行商榷。

一、巧妙使用语言弥补过失

    常言道：“马有失蹄，人有失言”作为一名人民教师课堂上难免有失言的时候。例如，教师在教学活动中的错漏事件的处理就不必“死要面子”而撑下去，这样反而对教学无益。有一次，我在词语区分的时候，在讲的过程中当时有位学生思想开小差，在目光提醒他时，不小心将how much与how many的区分讲错了，明明是how much“表示多少”就金钱和时间提问，修饰不可数名词，而我却大声讲到：“how much修饰可数名词，how many修饰不可数名词。” 这时一部分学生笑了起来他们睁大眼睛看着我。我马上意识到：“讲错了”，这时我努力使自己镇静下来，看着那位开小差的学生说：“不认真听课的同学啊，你知道大家在笑什么吗？然后再用反问的语气对全班说：“老师刚才讲得对吗？”学生们齐声回答：“不对。”我接着问正确的应该怎么说？学生再把正确的用法说一遍。从学生的表情上，我不但摆脱了自己的困境与尴尬，而且还使学生判断是非的能力得到了提高；同时也让学生进一步理解和掌握了本节课的知识点，保证了课堂教学顺利完成。因此当教师发现讲错了一个定义或概念时，可以用疑问性的语气重复一遍，让学生从你抑扬顿挫的语气中发现错误之处，这就很巧妙地将错的问题变成一个是非题让学生判断，解决尴尬之情。

二、使用幽默语言指出学生的不足

    幽默是生活的调味品，是交际中的润滑剂。有时可以化干戈为玉

帛，用幽默的方式说出严肃的道理比直截了当提出更能为人所接受。作为一名教师为人师表，处理问题应严肃认真，但这不等于呆板生硬。一个教师如果成天板着一副“棺材脸”，昂首阔步，挤不出一丝笑容，单纯地学生身心发展，学生稍有不顺眼，动辄批评训斥、挖苦讽刺，这样的教师是不会受到学生的欢迎和亲近的。在课堂教学中，有些突发事件让教师处于窘境，要进行查处会延误上课时间、中断教学进程，不予理睬又会丧失教师威信、分散学生注意力。在这种情况下，教师可以运用幽默、诙谐语言，这样做既显示了教师的宽怀大度，又让自己摆脱了窘境，也可轻松自然地缓解因突发事件引起的课堂紧张气氛，消除师生的对立情绪和矛盾，活跃课堂气氛，还可为学生创设自我教育的情境。我教的学生是七年级刚进校的新生。学生没有形成良好的学习习惯，课堂教学时常受到严重的影响。 一次英语课上，曾遇这样的事：走进教室学生并没有安静地等待着我上课，当我走上讲台大声喊：“Begin class”，同学还在交头接耳，一切皆为窗口的香味。已经是早上第三节课了，这香味是学校食堂飘来的，刚好刺激了学生的食欲使他们欲罢不能，黑板也没有擦，我看看一黑板的粉笔字，又看看他们的表情，一阵茫然心想：“这堂课要这样上下去，非砸不可。”我很是恼火想批评学生，但本着完成课堂教学任务出发，我还是努力克制住了自己的情绪，思索片刻。然后微笑着问闻得最起劲的那位：“你闻到了什么？你觉得那香味是怎么样的？”接着我又风趣诙谐地说道：“同学们太陶醉了，被那沁人心脾的香味陶醉了忘记该做什么了吧？同学们真关心老师身体，谢谢你们再次给了老师一个锻炼身体的机会——擦黑板。现在，老师来锻炼一下身体 。”学生们听了都羞涩地低下了头，这节课没有延误上课时间、中断教学流程，从此，学生再也没有课前不擦黑板的现象发生了。教师适时巧妙运用幽默、诙谐之风趣，既显示了教师的人格魅力，又保证了课堂教学得以有条不紊地开展。

三、采取适当方式化消极为积极     

    课堂教学中，学生能否积极与教师配合，将直接影响教学质量，因此，教师要有分寸，有度的调动学生的学习积极性：在一次公开课上，学的是八年级(下册) English go for it unit8时，当我让学生根据所学内容，猜测老师过生日在送礼物时会对老师说什么话，同学们七嘴八舌地说开了： Student A: Dear teacher! Here is my birthday present. I hope you like it. Student B: Teacher! Here is my birthday present. I hope you will be happy and healthy. Student C : Dear teacher ! Here is my birthday present. Happy birthday to you! Student D:… 这时男生E突然举手，站起来说： Student E: Dear teacher！Giving a kiss， You are beautiful. I love you! Here’s my present. I hope you like it.” 当时所有听课的老师和学生都笑了，大部分学生就齐哄出----“唔，哇塞，My god”我先是一惊，然后马上微笑着翘起大拇指，并连声赞叹“Good，very good！ you are a clever boy. You speak good English. Here’s my present for your answer. I hope you will like it. ”此时Student E低下了头，轻声回答：“Thank you ，I like it.”在这突如其来的困境中我巧妙地避开了男生E突然闯入的话题，同时男生E对我的赞扬和礼物也作出了正确的回答，就这样本节课上我化腐朽为神奇，充分调动了学生自主学习的积极性。保护学生开口说英语的主动性，也让学生课堂上保持了愉悦的心情，最大限度地发挥潜能，激发他们求知的欲望。

四、用爱点燃学生学习的信心

    由于种种原因，有些学生堂上不敢大胆回答问题和对学习产生恐惧心理。针对这种情况，在英语教学过程中，我随时注意他们的变化， 用爱的语言鼓励他们，并不时发出赞叹：“你真聪明！”、“回答得太棒了”、“老师为你喝彩！”…… 尽管有时学生不能按照我的教学思路回答好问题，但我从不求全责备、讽刺挖苦他们，而是去捕捉他们身上的亮点，及时发现他们学习中的闪光之处，并寄予期待和厚望。

    要把英语课堂教学任务井然有序的完成，课堂提问是必不可少的一种手段。然而，在提问时会遇到两种极端，一种是少数害羞的同学被提问时“犹抱琵琶半遮面”话到口中又咽下；另一种是有抵触情绪的学生，一开口就是：“I don’t  know，I can’t understand， 还有就干脆什么也不说。对付这两种意外，前者要鼓励，决不能冷漠、歧视，否则将使学生更加紧闭思想的闸门，后者教师要冷静决不能因学生的无礼伤了老师的尊严而怒发冲冠。一次，我在英语课堂上提问了影响课堂纪律的一个学生，他一站起来还没有听我问什么就说：“老师，我听不懂，我不知道。”这位学生的抵触情绪很大，我努力面带微笑，其中蕴藏着对学生的赞赏和鼓励；慈祥的目光中总包含着对学 生的信赖和尊重，用亲切而又温和的语气对他说：“有幸被提问的同学，那是因为老师在乎你，这也是一次难得的开口说英语的机会，决不能轻易放弃机会，无论你在任何时候Never give up，微笑着对自己说：“Yes ，I can”这位同学听后，回答了问题。从此，他变得听话，上课积极发言、踊跃回答问题，对学习也产生前所未有的兴趣。这是我用充满爱的教育，拨动生命的“情”弦，给顽皮的学生以感化、给自卑的学生以激励、给愚钝的学生以智慧。

    总之，正确、恰当的处理课上突发事件是一种技能也是一种艺术。处理课堂突发事件，首先要有爱心和耐心；其次是要讲究艺术和方法。作为一名教师不仅要会教书，还要会育人；不仅要完成计划内的工作，还要随时做好准备解决突发事件。在处理类似情境时能够英明判断、并做出灵活反应，给事件以巧妙、科学合理的处理，教师在处理问题时“多用情，少用气 ” ，以情感人，亲切和蔼，心平气和，运用知识经验，展现个人驾驭课堂的能力和创新能力，力求应变策略巧妙，方法新颖、时机凑巧，既因势利导，又能掌握好分寸，做到适度、适时、适情，巧中见奇，奇中见功。

参考文献：《给教师的一百条建议》   《教师教学艺术》   《涉世之初》下载本文