1.能围绕文章内容讨论开头和结尾的特点，体会这样写的好处。

2.能联系读过的古诗，了解哪些事物被赋予了人的品格和志向。【语文要素】

3.体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。【语文要素】

4.背诵一组有劝勉意义的俗语。

1.能联系读过的古诗，了解哪些事物被赋予了人的品格和志向。

2.体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。

  第1课时

◆课时目标

1.能围绕文章内容讨论开头和结尾的特点，体会这样写的好处。

2.能联系读过的古诗，了解哪些事物被赋予了人的品格和志向。（重难点）

一、交流平台：学习写文章的开头和结尾

1.围绕“交流平台”中列出的开头和结尾，展开交流。

（1）学生默读“交流平台”中列出的开头和结尾。

（2）思考：这些开头和结尾有什么特点，在文章中起到了什么作用？

（3）组织全班交流。

预设：

《十六年前的回忆》的开头和结尾呼应，强调了主题，加深了读者的印象。

《藏戏》的开头用了问句和排比来激发读者的好奇之心，表达了对藏戏的推崇之情。

《草原》的开头开门见山，直接入题，给人简洁明了的感觉。

《匆匆》以问句结尾，呼应了开头，直接抒发了作者对时光一去不复返的慨叹，余味悠长。

《那个星期天》的结尾含蓄深刻，引人深思。

2.围绕学过的课文中的开头和结尾，展开交流。

（1）引导学生从学过的课文中，选出自己喜欢的开头和结尾，在班里大声地朗读出来，把它推荐给大家。

（2）交流：这些开头和结尾的特点、作用。

3.围绕自己习作中的开头和结尾，展开交流。

（1）在小组里，把自己习作中最满意的或是有待改善的开头和结尾读给同学听听。

（2）交流：谁的开头和结尾写得好？好在哪里？你还可以提出哪些建议？

（3）修改自己的开头或结尾。

二、词句段运用：体会古诗中事物代表的品格和志向

1.先读诗句，再填表格。

（1）课件出示：

诗句/品格和志向

（2）学生自己读书上的三句诗，想想诗句中的事物被赋予了什么品格或志向，然后在全班交流。

预设1：诗句“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”通过咏颂立根破岩中的劲竹，含蓄地表达了作者刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的骨气。

预设2：诗句“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”赞美了墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，表达了诗人不向世俗献媚的高洁情操。

预设3：诗句“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”盛赞了在寒风中傲霜挺拔的菊枝，表达了诗人孤高傲世的高尚品格。

2.创设情境，将诗人表达的心境和情怀运用到生活之中。

（1）教师出示一些事物的图片，如蝉、蜜蜂、松树等，请学生说说能想到的诗句。

（2）教师相机用课件出示诗句，组织学生讨论：你从中感受到了哪些品格和志向？

3.联系生活实际，尝试运用诗句表达自己的心境和美好情感。

（1）讨论：生活中有哪些值得我们赞美的人？

（2）交流：我们可以用哪些诗句来赞美他们？

预设：

教师——春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

农民——采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜?

第2课时

◆课时目标

1.体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。（重难点）

2.背诵一组有劝勉意义的俗语。

一、词句段运用：体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用

1.引导学生自读句子，说说自己想到了课文中的哪些情节和内容。

2.将这些句子还原到课文中，思考：如果删去这些外貌和神态描写会影响课文的表达效果吗？

3.学生自主对比原文片段和删去的片段，感受外貌和神态描写在刻画人物形象上的作用，再展开交流。

4.让学生举例说一说，读过的课文中还有哪些外貌描写对刻画人物形象起到了重要的作用。

二、日积月累：背诵一组有劝勉意义的俗语

1.学生自读，读准字音，读通句子。

（1）以小组为单位，先自己练读，有拿不准的字可以在组内交流。

（2）在组里展示，互相检查、订正。

2.朗读俗语，交流对俗语的理解。

（1）你最想把哪句话读给同学听？

（2）把你的理解和大家分享一下。

（3）你有什么疑问，也可以向大家提出来。

3.借助情境，进一步理解和熟悉五句俗语。

（1）创设学生熟悉的生活情境，引导学生依据情境，说出相应的俗语。如：

小明犯了错误，但不愿接受老师的批评，你可以劝他：“____________，____________。”

现在的年轻人生活上不注意节俭，我们可以提醒他们：“____________，____________。”

（2）还可以联系自己的实际生活或运用俗语。

如“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”，让你想到自己的哪些经历？

4.背诵俗语。