一、教学反思应关注学生，使其“知其然，更知其所以然”。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，所以数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。如在平时教学中，我们自以为已经讲的很清楚了，学生在课堂上也表现的“轰轰烈烈”，但反思后发现学生却有获得知识，自己的讲解并有很好的针对学生原有的知识水平，并有从根本上解决学生存在的问题，要求他们按照某个固定的模式去解决某一类问题，学生当时也许是明白了，但并有理解问题的实质性的东西，使学生是“只知其然，而不知其所以然”。在开放式教学中，我们把过多的精力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“组织者、引导者、合作者”的角色。教师在课堂上应放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。如教学“除数是小数的除法”是在学生学习了“除数是整数的小数除法”的知识基础上展开教学的，我大胆改变教材的呈现方式的学生的学习方式，注意为学习提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。但是实际上我发现很多学生对商不变的性质已经遗忘了，学生的自主探索“陷入困境”，于是我只好与学生一起回顾了商不变的性质。然后从学生的实际出发，根据学生的认识规律，创设学生熟悉的教学情境，鼓励学生积极参与数学的学习过程。教师及时引导，适当点拨，真正成了学生数学学习的组织者、引导者与合作者。
二、教学反思应具有“针对性、实用性和有效性”。
教学反思不是简单地回顾教学情况，而是是教师针对教学中存在的问题与不足，进行的理性思考。通过教学反思，教师不仅要清醒地认识自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从理性的层面上进行深层思考。通过教学反思，教师不仅可以发现新问题，还可以通过分析问题产生的原因与解决办法，不断总结教学经验，提高教学效果。例如有些教学观摩课，课堂上，一学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！表扬他！”其他学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生也回答了一个简单问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。反思：新课程是要求提倡激励性评价，但是过多的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。教师的赞赏太多太滥了，已经失去了它应有的价值和意义，长此以往，也只能带给学生更多的“迷失”。我们对学生的创造性的回答一定要给予肯定和鼓励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。平时我们还可以反思一节课的教学“特色”是什么？这节课的“精彩”在哪里？这节课有哪些“偶得”？这节课的“缺失”在何处？教学“效果”如何？等等。
