引入

新课

引导学生回答其异同点。

讲解：其实双手交叉拇指的位置就是人的一种性状，也就是区别于他人的一种特征。

（引出性状的概念）并让学生试着从人的身上找出一些性状来。

设疑:你可曾经留意过自己的哪些性状与爸爸相似，哪些性状与妈妈相似？

引出遗传现象。

回答：有的人双手交叉左手拇指在上，有的人右手拇指在上。

学生倾听，并相互讨论并从身上找一些性状，例如：人的眼皮的形状：单眼皮和双眼皮，有无耳垂，有无酒窝等等。

学生思考并回答：单眼皮象爸爸，有酒窝象妈妈。

使学生感觉到知识就在咱们身边。

从身边来感受遗传现象

孟德尔生平

课件出示孟德尔的头像并讲解:他叫孟德尔，是现代遗传学的奠基人，出生于奥地利的一个贫民家庭,由于家庭贫困,故在21岁的时候就到了修道院,由于他从小对科学很感兴趣,在修道院的花园里,他种植了豌豆,菜豆,山柳菊等植物进行杂交试验,其中最有名气的就是连续8年的豌豆杂交试验,也总结了一些基本规律,但是他的成绩超越了当时的时代而没有被别人所接受,故在20世纪初的时候3位植物学家相继分别做了同样的试验也总结出了类似的规律,这时孟德尔的成绩才被世人所接受,当时的科学界追认他为遗传学之父.现在的科学界对孟德尔有这样一个新的评价:8年耕耘源于对科学的痴迷,一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密,实验设计开辟了研究的新路,科学统计揭示了遗传的规律.

学生倾听,感受孟德尔的科学探索精神和勇于创新的精神,明确孟德尔在遗传学界的地位.

初步了解孟德尔在遗传学界的地位,以及学习他的科学探索的精神.

孟德尔带着什么样的问题来进行试验的呢?

1.性状是由什么来控制的?

2.他们在细胞中是怎样存在的?

3.  他们又是如何传递给后代的呢?

学生思考,讨论,交流,

给学生提出问题,让他们带着问题来进入孟德尔的探索历程.

孟德尔选用豌豆做试验材料的原因.

1.课件展示豌豆茎的高度,花的位置,种子的颜色,种子的形状,子叶颜色,种皮颜色,豆荚颜色及形状等,明确相对性状的概念,总结出.豌豆具有一些易于区分的性状.

设疑:人的大眼睛和双眼皮, 狗的长毛和直毛是一对相对性状吗? 

2.课件展示豌豆的花,讲述豌豆的花是两性花即雌雄同株,但豌豆花在未开放之前就已经完成了受粉. 即豌豆是自花传粉和闭花授粉的植物.

讨论,并回答:

人的大眼睛和小眼睛是一对相对性状,双眼皮和单眼皮是一对相对性状;狗的长毛和短毛是一对相对性状,直毛和卷毛是一对相对性状.

学生理解自花传粉和闭花授粉的豌豆其后代全是纯种.

探究一对相对性状的杂交实验

遗传图解

探究一:如果用高茎和矮茎的豌豆杂交，后代会是怎样的呢？

      设疑：如何设计实验?

展示课件来操作实验:去高茎豌豆的雄蕊,受上矮茎豌豆的花粉,

   课件展示实验结果:全是高茎.

探究二：子一代的高茎性状与亲本的选择有关系吗？

设疑：如何设计实验:

预期实验结果:

课件展示实验结果：全是高茎 。

推论：正反交具有同一性，子一代的性状具有一致性。

探究三：有没有控制矮茎的物质呢 ？

引导学生做出假设

如何设计实验？

引导学生预期结果： 

课件展示实验结果：子二代既有高茎豌豆也有矮茎豌豆。  

讲述：边板书边叙述一对相对性状的遗传实验：

纯种高茎豌豆x 纯种矮茎豌豆

（+或  ）   （  或 + ）

F1:      高茎豌豆

              自交

F2:  高茎豌豆 : 矮茎豌豆

        3    :     1

结合上述讲述内容,给出相对性状,自交, 杂交 正交和反交, 显性性状, 隐性性状和性状分离的概念. 

思考并预期结果:高茎、矮茎或介于中间

用高茎豌豆做母本，矮茎豌豆做父本，杂交，

学生观察,学会如何进行杂交.实验.

学生疑惑,为什么全是高茎?并提出新的问题:是不是母本是高茎后代就是高茎呢?

引导学生做出假设:有关系

设计实验: 用矮茎豌豆做母本，高茎豌豆做父本，进行杂交,

全是矮茎

学生又产生了新的疑问:矮茎这种性状哪里去了?

并提出疑问：

有没有控制矮茎的物质呢 ？

有控制矮茎的物质

让子代之间进行杂交，

可能全是高茎，也可能有高有矮。

边听讲边掌握遗传图解的绘制要点,,概述显性遗传因子与显性性状,隐性遗传因子与隐性性状之间的关系;概述孟德尔对性状分离的解释要点.

感受孟德尔的豌豆杂交实验历程,培养学生的问题意识，给与学生发散思维、启动已有知识的空间，使学生理解孟德尔的科学研究方法，

展示遗传图解的画法,使学生掌握其画法,并掌握以下概念:

自交, 杂交 正交和反交, 显性性状, 隐性性状和性状分离

对分离现象的解释:

讲解:孟德尔8年一共做了很多种性状，其中非常有成就的是7对相对性状，（课件展示他做的豌豆杂交实验的结果）发现显性和隐性不是偶然的，它带有相当的必然性，另外它还带有普遍性，而且F2代还带有特定的比例，大致都在3：1左右。

设疑：为什么会出现这种现象呢？

根据这个实验结果，思考并讨论以下3个问题：

1.遗传因子有何特点?

2.遗传因子是如何传递给后代的?

3.如何解释性状的分离现象?

讲解并板书对分离现象的解释：

P:      DD x dd

F1配子  D    d 

F1：     Dd  x  Dd

F2配子D   d   D    d

F2：   DD  Dd  Dd   dd

     DD :  Dd   :    dd 

     1:     2:        1 

遗传图解：一对相对性状的杂交实验图解

设疑：如何用试验来验证并观察一下F1在形成配子的时候遗传因子发生分离，并且其分离比是1：1呢？

小资料：科学家以水稻为例：水稻的非糯性对糯形是显性，含非糯性基因的花粉有直链淀粉，遇碘变为兰黑色，；含糯性基因的花粉有支链淀粉，遇碘变为红褐色。将纯种非糯稻和纯种糯稻杂交，取F1植株的花粉加碘染色，在光学显微镜下观察，花粉粒有蓝黑色和红褐色两种，大约各占50%,

其结论：验证了遗传因子的分离发生在形成配子的时期。

学生分组讨论,把每个组的意见归纳一下.

引导学生回答:

1.遗传因子是  存在的. 互不融合,l

2.遗传因子在体细胞中是成对存在的,

3.F1在形成配子的时候成对的遗传因子要发生分离,.分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。

4.受精时，雌雄配子的结合是随机的。

学生和老师一起来完成遗传图解。

学生观察并倾听，认识遗传因子的分离发生在形成配子的时期。

引出纯合子与杂合子的概念;:

遗传因子的特点以及是如何传递给后代的，怎样用遗传图解来解释性状的分离现象。

并用小资料的试验具体说明遗传因子的分离发生在形成配子的时期,其配子比例是1:1.

性状分离比的模拟试验

拿出红色和白色两个袋子里分别放置了一些红色和黑色的玻璃球，指导学生阅读实验的目的和要求，明确相关的问题。

在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求。

1、两个袋子分别表示生物体的精巢和卵巢；两种颜色的小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子，

2、每个袋子里的红球和黑球的数目都是10个，确保雌、雄配子数目相等。 

3、分别从两个袋子里抓取一个小球组合在一起的含义是：模拟雌、雄配子的随机结合。

4、将抓取的小球放回原来的袋子内，摇匀。按步骤重复做20次，确保观察样本数目足够多，雌、雄配子结合的机会相等。

组织学生汇报，统计全班的实验结果，引导学生将每个小组的实验结果与全班总的实验结果作比较，比较的结果说明了什么？

设疑：1、为什么全班的实验结果与预期的结果更接近？

      2、如果孟德尔在研究遗传实验时，只统计20株豌豆豌豆杂交结果，他还能正确解释性状分离现象吗？

将实验结果与孟德尔的杂交实验结果作比较，帮助学生理解“实验样本数量足够大，是满足统计学规律的必要条件之一。

设疑：今天的天气预报说：明天的降水概率是20%，是什么意思？

1、两个袋子代表什么？两种小球代表什么？

2、如何在每个袋子里设置玻璃球的数量？

3、分别从两个袋子内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？

4、为什么要重复20次？含义是什么？ 

4人一组，进行实验记录，统计结果。

各小组汇报实验结果，

理解遗传因子的分离，配子随机结合的含义。

学生思考并回答

将模拟实验与遗传实验相结合，明确每一实验步骤的真正意义，

理解模拟试验是进行科学研究的一种方法。

培养学生的实验记录能力，合作能力。体验用数学统计方法分析实验结果的必要性。

理论联系实际。

小结

更加明确本节课的内容。