| 评价指标 | 教师 | 李江霞 | 得分 | 分 值 | 等级系数 | |||||||
| 类别 | 一级指标 | 二级 指标 | 三级 指标 | 课题 | 《背影》 | A | B | C | D | |||
| 评分细则 | 1.0 | 0.8 | 0.6 | 0.4 | ||||||||
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定
量
评
价
| 教学思想 | 育人为本，注重发展；尊重差异，面向全体；突出主体，引导探究。 | 10 | 8 | ||||||||
| 教学技能 | 基本 技能 | 教态自然端庄，仪表大方；普通话规范；板书条理清晰，能体现探究问题的思路，揭示各知识点之间的联系。 | 4 | 4 | ||||||||
| 综合 技能 | 有较强的应变能力和驾驭课堂的能力，根据学情和生成性课堂的动态能及时调整教学；实验操作规范，能自制、改进教具，创设新的实验；能结合生活实际开发课程资源，利用效果较好；具有本学科及相关学科的知识，能从整体上更好地把握教材；教学方法、教学手段有一定的创新意识和创新能力。 | 6 | 4.8 | |||||||||
| 教学过程 | 教学 设计 | 目标符合课程标准、教材和学生实际学情，设置具有层次性、可操作性，表述清楚；情境创设能贴近学生的最近发展区，新颖有趣，能促使学生质疑，便于学生提出问题和发现问题，形成自学提纲；提示的方法明确有效，但不影响学生思考；问题的设计具有系统性、层次性和探究性，能控制学生学习的方向，引导学生主动参与问题的探究。 | 5 | 5 | ||||||||
| 教学 组织 | 以学生自主、自探、自悟、合作交流为主，将“中心”让位于学生，给他们留足思考、练习、交流的时间，关注全体学生（特别是学困生），适时指导，有效地为学生自主探究服务；教学民主，多鼓励表扬，能实现课堂信息和情感的多向互动交流；能体现“以学定教”的思想，课堂活而有序，反馈及时，坚持教师的“三讲三不讲”。 | 5 | 5 | |||||||||
| 学习过程 | 参与 状态 | 学生能全员、全程参与，参与方式多样化；能思考，能自觉、积极、主动、平等地参与问题的探究；能自主解决问题，尝试新的做法，有新的发现；能对学习材料、信息资源有所选择，进行概括、分析处理，不是一味机械地接受。 | 20 | 16 | ||||||||
| 交往 状态 | 课堂氛围民主和谐，有利于实现信息和情感的多向交流；学生展现并发展个性，不单纯依赖别人，不盲目向别人看齐；积极进行评价（包括自我评价、评价他人和对师生评价的再评价），敢于发表自己的意见，敢于尝试操作，错了也不怕；能认真倾听别人意见，吸取他人的长处；能对学习活动进行自我，主动寻求合作伙伴，既有竞争又有合作。 | 15 | 15 | |||||||||
| 思维 状态 | 思维积极主动，能发现和提出问题；敢于向课本、教师等“权威”质疑问难，质疑的问题具有挑战性、价值性；有一定的质疑、释疑能力。 | 15 | 12 | |||||||||
| 达成 状态 | 能掌握基础知识，目标达成度高；能从具体问题的探究中初步形成自己的思路和方法；能初步感悟到自主、合作、交流是学习的主要方式，有一定的自学、自悟、自探的意识和创新意识，能联系实际创造性地解决问题。 | 20 | 16 | |||||||||
| 定性评价 （优、良、中、差） |
优 | 评 价 者 | 教师自评（ ） | |||||||||
| 学生评 （ ） | ||||||||||||
| 课题组评（√） | ||||||||||||
