教学目标
知识与技能
1．能够正确数出数量在11到20之间的物体个数。
2．学会读11～20各数，理解计数单位“十”及11～20各数的组成，知道11～20各数的排列顺序，并会比较它们的大小。
过程与方法
通过动手操作，让学生积极主动探究，参与数学学习活动，培养学生合作交流的意识以及观察、操作和推理的能力。
情感、态度与价值观
让学生初步体会数学知识与日常生活的紧密联系。
重点难点
重点：认识11～20各数，并会读11～20各数。
难点：理解10个一是1个十。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 小棒
教学过程
板块一 创设情境，引出新课
课件出示教材73页主题图。
师：图上画的是什么？你能分别数出来吗？
(1)苹果有几个？(2)石榴有几个？(3)桃子有几个？(4)梨有几个？
师：橘子、香蕉这些比较少。但是，小棒、球、正方体比较多，我们要细心数一数。(学生分别数出小棒、球、正方体的个数，并汇报)
师：这么散乱地放置，不能看清有多少，怎样才能使别人一眼就能看出有多少呢？这节课我们就研究11～20各数的数数方法及它们的顺序。(板书课题：11～20各数的认识)
操作指导 通过数水果、小棒、球、正方体的个数，引入11～20各数的认识，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。
板块二 探索交流，解决问题
1．教学例1。
师：以前在学习10以内数的认识的时候，同学们都习惯用手指来帮忙，可是今天学习比10稍大一些的数，手指不够用了，老师请来了小棒来帮助同学们学习。
(1)动手操作。
师：请同学们1根1根地数，数出10根小棒，想一想怎样摆可以让大家一眼看出你摆的是10根小棒。(学生操作，可以捆成一捆)
师：这一捆是几个1根？是多少根？(是10个1根，是10根)
师：1个十里有10个一，10个一就是1个十。
(2)合作探究。
师：你认为哪一种摆法能很快地看出是12根小棒？为什么？
学生小组合作，动手操作，小组内讨论、交流，并汇报摆法。
预设
生1：1根1根地摆。
生2：2根2根地摆。
生3：5根5根地摆。
生4：一边摆10根，另一边摆2根。
生5：把10根捆成一捆，摆一捆和2根。
小结：摆12根小棒时，先捆成一捆小棒，是10根，再加2根就是12根。这样的摆法表示1个十和2个一，合起来就是12，看起来比较清楚。
(3)拓展延伸。
师：请你根据12的摆法，快速摆出11、13、18、19各数。
师：你觉得20应该怎么摆？为什么？
预设
生1：在刚摆完的19根后面再放1根。
生2：20根就是2个10根，把10根捆成一捆，放2捆，这样就能很快地看出来。
(4)数的组成。
先摆出10根小棒，再把10根捆成一捆，最后摆出1根。
师：1捆小棒表示什么？1根呢？现在桌上的小棒是几个十和几个一？你知道桌上一共有多少根小棒吗？
明确：1个十和1个一合起来是11，读作：十一。
师：11里有几个十和几个一？1个十和1个一合起来是多少？13是由几个十和几个一组成的？2捆小棒表示多少？2个十是多少？
明确：2个十是20，左边的“2”表示2个十，右边一个也没有，是0，这个数读作：二十。
(5)拍手歌。
1个十，1个一，合起来是11；1个十，2个一，合起来是12；1个十，3个一，合起来是13；1个十，4个一，合起来是14；1个十，5个一，合起来是15……2个十，0个一，合起来是20。
(6)练习。
课件出示：14、15、16、17。
让全班学生摆小棒后，教师讲评。
师：14是由几个十和几个一组成的？
2．教学例2。
课件出示直尺图。
师：直尺上的数是怎样排列的？
要求学生按从左到右的顺序把直尺上的数读一遍。
师：10的后一个数是多少？15的前一个数是多少？13比15大还是小？14和16中间的一个数是多少？比10大又比15小的数是哪几个？
操作指导 教学中建立“按群计数”的概念，体会以10计数的合理性，例如在学生摆小棒时，让学生感受到把10根小棒捆成一捆比较容易，突破本节课的重点以及难点。另外，在数数的过程中，充分给予学生自主探究的空间。通过摆小棒，呈现不同的数法，无论是1个1个地数、2个2个地数、5个5个地数、还是10个10个地数，其实都是“按群计数”，力图使学生体会“按群计数”的重要性。
板块三 巩固应用，内化提高
1．完成教材74页“做一做”1题。
2．完成教材75页“做一做”3题。
3．完成教材76页5题。
4．猜一猜，填一填。
(1)1个十和6个一合起来是( )。
(2)15和17中间的数是( )。
(3)2个一和1个十合起来是( )。
(4)15的前一个数是( )。
(5)19的后一个数是( )。
5．排一排，数一数，填一填。
操作指导 通过练习巩固新学知识，通过大量的操作活动和课件演示，使所学的新知识不断内化到已有的知识结构中。
板块四 课堂总结，布置作业
1．课堂总结。
师：这节课你有什么收获？
生：这节课我认识了更多的数，我知道20以内的数了。
2．布置作业。
教材76页1、2、3题。
板书设计
11～20各数的认识
10个一是1个十；12里有1个十和2个一；
1个十和2个一组成12；20里有2个十。
教学反思
教学中教师要从学生的认知规律和知识结构出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象来构建自己的知识结构。如在理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念时，把12根小棒作为研究材料，借助小棒，把抽象的数具体化，完成教学。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒捆成一捆，运用转化法理解10个一是这一捆，1个十也是这一捆，经历10个一是1个十的知识转化过程。下载本文
