在语文教学中，我们往往重视其文学性和思想性，却忽视了语文教学还有很强的工具性和实用性。或者说我们本身具备这方面的素质就有所欠缺。老师们在关注语言内容的同时,淡化或忽视了语言形式。即注意了引导学生关注课文写了什么,说了什么,而不注意引导学生品味课文是怎么写,怎么说的,作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的。

    当前，中小学语文教学仍不同程度地存在着“重知识传授，轻思想教育；重分析讲解，轻形象感染；重习题式训练，轻实际能力培养”的“三重三轻”现象，不利于对学生进行思想道德教育，不利于陶冶审美情趣，不利于发展学生的智力与非智力品质。为了全面提高学生素质，应下气力改进语文教学，突出工具性，渗透教育性，着眼发展性。

一、淡化“习题式”练习，加强语文能力的训练。

    语言文字历来是人们交流思想的工具、思维的工具，这就决定了语文教学必须突出工具性。工具地掌握唯一途径是训练。应采取“读得多些，讲得少些，练得精些”的办法，留出较多时间让学生自己动眼、动口，朗读课文，两耳听读，让课文语言一次次输入大脑记忆的仓库。至于练，绝不是“习题式”的练习，因为语言文字的应用是整体的，所以应让学生多读、多写。凭借教材及其特点，有步骤地进行精读、略读、朗读、默读、速读、跳读、猜读……以切实提高学生阅读速度和理解、记忆的水平，重点突出教材精彩片断的教学；在精读中，应扣紧教材语言，让学生比比读读、推敲词语，领悟语言的神韵，提高语言的鉴赏能力。至于听话、说话能力，也应从低年级到高年级，从一句话，一段话、几段话到大幅度地训练。总之，训练应从应用出发，重在培养语文能力。

二、摈弃“发胖式”的分析，注重感受熏陶。

    语文教学渗透教育性，必须摈弃流行已久的“发胖式”的分析，因为这种“分析”既耗去了教学的有限时间，又削弱了语文教学的教育性。其表现是语文课的思想道德教育被无形、无情的说教式分析所代替，学生的主观感受被老师的讲解所取代。这种没有感受的教育。只能是概念的、空洞的、无力的。

    动之以情，晓之以理，这一朴素的道德教育的普遍规律，同样适用于中小学语文教学，这叫“文”以载“道”。因此，语文教学必须“文道结合”，而不是“文＋道”。所以教师应把握教材及学生认识事物的特点，通过直观手段与语言描绘相结合的方法，让学生感受课文描写的生动形象，如临其境，激起热烈的情绪，体验字里行间蕴含的情感。这样，学生必然受到熏陶，久而久之，必将影响学生高尚的思想观念、审美情趣的形成。这便是“学文”中“育人”。

三、反对“封闭式”读书，提倡到源头中学语言。

    长期以来，语文教学不知不觉地被学校高墙将其与大自然、与社会生活隔开。就作文而言，一是普遍脱离学生的生活和实际，“面壁苦思”“闭门造车”；二是教师指导方向、方法存在问题，培养技巧已成倾向。许多教师不带学生去认识周围世界，不去接触生活，只是关在屋子里读范文，背“好词佳句”。学生只记得词，不懂得词的形象与感情色彩，于是写秋天用了很多写春天的词语；有甚者词语堆砌，辞不达意。仅“一件事”就让学生写《发生在教室里的一件事》，发生在放学路上的，发生在家里的，发生在星期天的……事情发生的时间、处所可谓无所不包。学生没有那么多的事可写，只得抄、搬、缩。学生强作无米之炊，教师则堂堂加码：“开头诸法”“结尾妙语”，记装公式”，“套作”、“仿作”，絮絮叨叨，弄得学生迷迷糊糊。其实语言本身就是来源于生活，语言的发生就是用来交往的需要，自我表白的需要。多写，就是让学生用自己的笔，写自己亲眼看到和感受的世界。生活是绚丽多彩的，有形、有情、有境，语文教学应与生活相通，让学生在生活的情境中学活语言；在理解、运用语言过程中，得到充分发展，全面提高素质。

在日常生活中，我曾几次都遇到了这样的事情。一次亲戚叫我帮他写一则工作方面的申请书，我当时想拒绝，因为从来就没有写过，不知道从哪里入手，怕写不好，耽误了人家的大事情。没想到亲戚却说，你是学文科的，应该对这些很拿手的，就拜托你了。听他这么一说，我一脸的尴尬，只有答应下来。想来自己是学文科的，说这些都不会还会写些什么呢？旁人听了岂不成笑话了。确实，在大学里也有公文写作这门课，因为是选修的，教师和学生都不够重视。担任公文写作的老师，上课也是含糊其词，草草了之，并没有实践性的训练。因此对于普通公文的写作只有点模糊的概念，现在要提笔来写，心里未免有些底气不足。此后，我查了相关资料，反复修改，才勉强完成亲戚交代的任务。

     类似忽视语文教学工具性的新闻也有许多，江苏省人才市场拿出10个岗位面向大学生招聘，筛选之后80多人入围，有一题是根据素材写一则邀请函，80多个文科毕业生竟没有几个能写出一份完整的邀请函，绝大多数“缺胳膊少腿”。作为工具的语文竟面临如此尴尬的处境。

      学了语文，不大认识汉字，汉字写得龙飞凤舞、东倒西歪，说不好普通话，朗读文章支支吾吾，没有阅读报刊的习惯，不会写简单的应用文，诸如此类现象比比皆是。而生活却离不开语文：日常生活中的交际，医生的病情记录，的审讯笔录等等，都需要语文这个工具。语文的广泛使用与语文运用的生疏形成了鲜明的对照。

      相反，学了语文，能很好的掌握语文的实践性和工具性的人，就能在日常生活和就业中显出优势来。大学同窗的一位好友，就是因为有一手好笔头，和良好的口头表达能力。在应聘的众多的竞争对手中脱颖而出，以大专生的学历打败了更高学历的竞争对手，赢得了自己满意的工作。并且在工作中也是做得得心应手。尽情的施展了她良好的协调能力。

     “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文的基本特点。”但是，由于近几年强调了语文的人文性，语文的工具性无形中被冷落。因此，作为教师就应该潜意识里提高自己这方面的素质，才能因势利导，重视教育教学中一点一滴的积累，培养学生的语文实践能力，这样语文教学才不会离生活越来越远，才能有效的发挥语文的工具性。

以上是我在工作中积累和总结的一些认识,也是在阅读的书籍和向老教师不断请教中积累的宝贵经验。当然如果要想在今后的教学工作中抓住语文的工具性来进行施教，还要在自身教学水平中不断的提高自己，加强对文学全方面知识的学习。

对语文教学工具性的认识

天津市红桥区外国语小学

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